Wat is pedagogiese innovasie? Archimedes het eenkeer beweer dat as hy 'n hefboom gehad het, hy die aarde kon beweeg. Die innovasie was dat hy die idee voorgestel het om die basis van die wêreld te hersien. Dit is moeilik om moderne onderwys voor te stel sonder rekenaartegnologie, die World Wide Web. Om kinders in moderne toestande in aanvraag te laat voel, is innovasies in die onderwysstelsel nodig.
Teoretiese aspekte
Pedagogiese innovasie is 'n jong wetenskap. In ons land het hulle eers in die tweede helfte van die vorige eeu daaroor begin praat. Op die oomblik is pedagogiese innovasie in die stadium van empiriese soeke en ontwikkeling.
Aanvanklik was dit 'n beweging van innoverende opvoeders, maar nou het wetenskaplikes ook daarby aangesluit. Hulle het spesiale aandag begin gee aan innovasies in die huishoudelike onderwysstelsel.
Innovasie van pedagogiese aktiwiteit behels die ontwikkeling van 'n kennisstelsel wat die skool sal help om die sosiale orde te vervul.
Metodologiese aspekte van pedagogiese innovasies
Wetenskaplikes probeer om die basiese beginsels, patrone te identifiseer, 'n konseptuele apparaat te skep, die middele te kies, sowel as die grense van die gebruik van innovasies in onderwys. Die metodologiese grondslae van pedagogiese innovasie is 'n stelsel van kennis en aktiwiteite wat verband hou met die struktuur en basis van die leerstelling van die skepping, studie en gebruik van pedagogiese innovasies.
Die metodologiese apparaat van innovasie kan 'n effektiewe manier word vir ontleding, verduideliking en ontwerp van die modernisering van huishoudelike onderwys. Ten spyte van die instelling van tweedegenerasie federale standaarde in kleuterskole, skole, sekondêre en hoër onderwysinstellings, is daar geen konsekwentheid en integriteit in die prosesse om die aangekondigde innovasies te bemeester en te gebruik nie.
Terminologie
Die konsep van pedagogiese innovasie het verskeie interpretasies. Byvoorbeeld, hierdie term beteken die leerstelling van die skepping van pedagogiese neoplasmas, hul evaluering, implementering in die praktyk. Wetenskaplikes let op 'n beduidende verskil tussen die konsepte van "innovasie" en "innovasie". As die tweede konsep in pedagogie as 'n metode beskou word, beteken een of ander idee, tegnologie, dan is innovasie die proses en resultaat van die toepassing van hierdie innovasie.
Belangrike punte
Danksy die konstruksie van nuwe idees, is dit moontlik om die opvoedkundige proses nie net op skoolvlak te bestuur nie, maar ook binne die streek, land.
Dit is nie genoeg om net iets nuuts te skep nie. Pedagogiese vernuwing, ten spyte vansy gesofistikeerdheid en aantreklikheid kan nie bemeester word sonder die konsekwente organisasie van innoverende prosesse nie. In die stadium van hul implementering sal die skeppers probleme hê, daarom is dit belangrik om maniere te vind om dit vooraf op te los. Om nuwe metodes, vorms, tegnologieë bekend te stel, moet onderwysers die algoritme verstaan vir die bekendstelling, bemeestering en toepassing van hierdie innovasies.
Sleutelbegrippe
Waarmee word pedagogiese innovasie vandag geassosieer? Die hefboom van onderwys is innoverende prosesse, wat gewoonlik in drie aspekte oorweeg word:
- sielkundig en pedagogies;
- sosio-ekonomies;
- organisatoriese en bestuurs
Die algemene situasie en toestande waaronder innovasies geïmplementeer word, hang daarvan af. Bestaande toestande kan hierdie proses bespoedig of vertraag, wat nie net spontaan kan wees nie, maar ook bewustelik beheer kan word.
Dit is belangrik om te let op die eenheid van die drie komponente van die innovasieproses: ontwikkeling, skepping, gebruik van innovasies.
Pedagogiese innovasie in die onderwys, anders as didaktiek, sonder die drie-komponent-proses as 'n objek uit.
Innovasie
Dit is 'n stel maatreëls wat gebruik word om die innovasieproses op 'n sekere vlak van onderwys te verseker. Watter funksies het hierdie innovasie in pedagogiese aktiwiteit? Pedagogiese innovasie word deur die volgende voorgestelkomponente:
- betekenis;
- tegnologie;
- metodes;
- vorms;
- leergereedskap;
- beheerstelsel.
Die eienaardigheid daarvan is die sikliese aard, wat gemanifesteer word in die struktuur van die stadiums waardeur innovasie gaan: opkoms, groei in die stryd teen teenstanders, volwassenheid, ontwikkeling, verspreiding, rutisering, krisis, voltooiing.
Prosesstruktuur
Die bestuur van die innovasieproses is slegs moontlik met kennis van die struktuur daarvan, die belangrikste wette van die implementering daarvan. In pedagogie is daar verskeie benaderings om individuele elemente van innovasieaktiwiteit te identifiseer. M. M. Potashnik het kennis geneem van die kompleksiteit van die struktuur van innovasies, die diversiteit van hul strukture. Hy het 'n hele hiërargie van strukture voorgestel: subjektief, aktief, bestuurskundig, inhoudelik, organisatories. Kom ons kyk na elkeen van naderby.
Die aktiwiteitstruktuur bevat die volgende komponente: motief - doelwitte - hooftake - inhoudsaspek - metodes - resultate.
Die proses begin met die motivering van onderwysers, studente, die identifisering van die doel van die innovasie wat ingestel word, die uitlig van eng take, die skep van inhoud.
Die genoemde komponente word in spesifieke toestande geïmplementeer: moreel-sielkundig, tydelik, materieel, higiënies, finansieel.
Die vakstruktuur is die innoverende aktiwiteit van alle ontwikkelingsvakke: direkteure, adjunkte, wetenskaplikes, onderwysers, borge, ouers, onderwysers, metodoloë, kundiges, konsultante, werknemers van die attestdienste.
Die vakstruktuur neem nie net die rol en funksionele doel van die deelnemers in ag nie, maar ook hul houding teenoor die voorgestelde innovasies.
Die bestuurstruktuur word geassosieer met die interaksie van vier opsies vir bestuursaksies: beplanning, organisasie, leierskap, beheer.
Spesifieke klassifikasie
Tans word pedagogiese innovasies in tipes en subtipes verdeel:
- met betrekking tot die strukturele elemente van innovasie in doelwitstelling, inhoud, metodes, vorms, gereedskap en tegnologieë, evaluering en beheer van resultate;
- op die gebied van die ontwikkeling van die vermoëns van onderwysers en studente;
- oor die bestek van pedagogiese toepassing;
- opsies vir interaksie tussen innovasiedeelnemers;
- funksionaliteit;
- metodes van implementering;
- van sosio-pedagogiese betekenis;
- grade van beplande transformasies.
Gevolgtrekking
Die moderne onderwysstelsel is in die proses van ernstige modernisering en verbetering. Sonder 'n ernstige benadering tot verandering kan daar nie verwag word dat innovasie effektief sal wees nie. Byvoorbeeld, onder die effektiewe metodes wat reeds op alle vlakke van onderwys getoets is, kan 'n mens 'n studentgesentreerde benadering tot leer insluit. In die onderwysstelsel wat tydens die bestaan van die Sowjetunie funksioneer, het onderwysers nie die geleentheid gehad om talentvolle kinders enskep optimale toestande vir hul ontwikkeling en selfverbetering.
Nuwe opvoedkundige standaarde wat in opvoedkundige instellings ingestel is, het dit moontlik gemaak om hierdie situasie ten goede te verander. As gevolg van die feit dat die onderwyser nou die funksie van 'n mentor verrig, het hy die geleentheid om 'n vroeë diagnose van begaafdheid te doen. Vir elke kind kies die onderwyser sy eie optimale pad van intellektuele ontwikkeling, wat dit moontlik maak om die selfopvoeding van die jonger geslag te aktiveer.
Onder die innovasies wat suksesvol in skole “wortelgeskiet” het, kan mens ook die metodologie van verskillende vlakke van differensiasie noem. Op grond daarvan word graad negendes voorprofielonderrig aangebied, waardeur hulle die geleentheid kry om hul eie studierigtings vir die senior onderwysvlak te kies.
Tieners woon verskeie keusekursusse gelyktydig by, kies dié waarvan hulle die beste hou. As deel van die professionele oriëntasie van gegradueerdes van die hoofstadium van onderwys, word hulle 'n spesiale kursus aangebied, waarbinne hulle 'n idee kry van moderne spesialiteite.
