Didaktiek (van die Grieks "didacticos" - "onderrig") is 'n vertakking van pedagogiese kennis wat die probleme van onderrig en onderwys (die hoofkategorieë van didaktiek) in pedagogie bestudeer. Didaktiek, pedagogie, sielkunde is verwante dissiplines, wat die konseptuele apparaat, navorsingsmetodes, basiese beginsels, ens. Die basiese beginsels van die didaktiek van spesiale pedagogie, gerig op die proses van onderrig en opvoeding van kinders met ontwikkelingsafwykings, het ook hul eie besonderhede.
Differensiasie van konsepte
Een van die sleutelbegrippe in didaktiek is die konsep van leer en sy komponente – leer en onderrig, sowel as die konsep van onderwys. Die hoofkriterium van differensiasie (soos didaktiek dit in pedagogie definieer) is die verhouding van doelwitte en middele. Dus, onderwys is die doel, leer is die middel om hierdie doel te bereik.
Op sy beurt sluit leer komponente soos onderrig en leer in. Onderrig is die sistematiese leiding van die onderwyser van die opvoedkundige aktiwiteite van studente -bepaling van die omvang en inhoud van hierdie aktiwiteit. Onderrig is die proses om die inhoud van onderwys deur studente te bemeester. Dit sluit beide die aktiwiteite van die onderwyser (instruksie, beheer) en die aktiwiteite van die studente self in. Terselfdertyd kan die leerproses beide plaasvind in die vorm van direkte beheer deur die onderwyser (in die klaskamer), en in die vorm van selfopvoeding.
Hooftake
In moderne didaktiek is dit gebruiklik om die volgende take uit te sonder:
- humanisering van die leerproses,
- differensiasie en individualisering van die leerproses,
- vorming van interdissiplinêre verband tussen die bestudeerde dissiplines,
- vorming van kognitiewe aktiwiteit van studente,
- ontwikkeling van verstandelike vermoëns,
- vorming van morele en wilskwaliteite van 'n persoon.
Dus kan die take van didaktiek in die pedagogie in twee hoofgroepe verdeel word. Aan die een kant is dit take wat daarop gefokus is om die leerproses en die voorwaardes vir die implementering daarvan te beskryf en te verduidelik; aan die ander kant, om die optimale organisasie van hierdie proses, nuwe opleidingstelsels en tegnologieë te ontwikkel.
Beginsels van didaktiek
In pedagogie is didaktiese beginsels daarop gemik om die inhoud, organisasievorme en metodes van opvoedkundige werk te bepaal in ooreenstemming met die doelwitte en patrone van die proses van onderwys en opleiding.
Hierdie beginsels is gebaseer op die idees van K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius en andere. Terselfdertyd praat ons uitsluitlik van wetenskaplik gebaseerde idees waarop didaktiek in pedagogie gebaseer is. So, byvoorbeeld, Ya. A. Comenius het die sogenaamde goue reël van didaktiek geformuleer waarvolgens al die sintuie van die student by die leerproses betrek moet word. Hierdie idee word vervolgens een van die sleutels waarop didaktiek in pedagogie staatmaak.
Riglyne:
- wetenskap,
- sterkte,
- toeganklikheid (uitvoerbaarheid),
- bewussyn en aktiwiteit,
- skakels tussen teorie en praktyk,
- sistematies en konsekwent
- sigbaarheid.
wetenskaplike beginsel
Dit het ten doel om 'n kompleks van wetenskaplike kennis by studente te vorm. Die beginsel word geïmplementeer in die proses van ontleding van die opvoedkundige materiaal, sy hoofgedagtes, wat deur didaktiek uitgelig word. In pedagogie is dit opvoedkundige materiaal wat aan die kriteria van wetenskaplike karakter voldoen - vertroue op betroubare feite, die teenwoordigheid van spesifieke voorbeelde en 'n duidelike konseptuele apparaat (wetenskaplike terme).
Stabiliteitsbeginsel
Hierdie beginsel word ook deur didaktiek in die pedagogie bepaal. Wat dit is? Aan die een kant word die beginsel van krag bepaal deur die take van die onderwysinstelling, aan die ander kant deur die wette van die leerproses self. Om op die verworwe kennis, vaardighede en vermoëns (zuns) in alle daaropvolgende stadiums van opleiding staat te maak, sowel as vir die praktiese toepassing daarvan, is dit nodig om dit duidelik te assimileer en vir 'n lang tyd in die geheue te hou.
Beginsel van toeganklikheid (uitvoerbaarheid)
Die klem val op die werklike moontlikhede van studente op so 'n manier om fisiese en geestelike oorlading te vermy. In geval van nie-nakomingVolgens hierdie beginsel is daar in die leerproses as 'n reël 'n afname in die motivering van studente. Ook werk prestasie daaronder, wat lei tot vinnige moegheid.
Die ander uiterste is die oorvereenvoudiging van die materiaal wat bestudeer word, wat ook nie bydra tot die doeltreffendheid van opleiding nie. Op sy beurt definieer die didaktiek as 'n tak van die pedagogie die beginsel van toeganklikheid as 'n pad van die eenvoudige na die komplekse, van die bekende na die onbekende, van die besondere na die algemene, ens.
Onderrigmetodes, volgens die klassieke teorie van L. S. Vygotsky, moet fokus op die sone van "proksimale ontwikkeling", die kind se sterkpunte en vermoëns ontwikkel. Met ander woorde, leer moet die ontwikkeling van die kind lei. Terselfdertyd kan hierdie beginsel sy eie besonderhede in sekere pedagogiese benaderings hê. Byvoorbeeld, in sommige onderrigstelsels word voorgestel om nie met naby materiaal te begin nie, maar met die hoof een, nie met individuele elemente nie, maar met hul struktuur, ens.
Beginsel van bewussyn en aktiwiteit
Die beginsels van didaktiek in pedagogie is nie net direk op die leerproses self gerig nie, maar ook op die vorming van die gepaste gedrag van studente. Die beginsel van bewussyn en aktiwiteit impliseer dus 'n doelgerigte aktiewe persepsie deur studente van die verskynsels wat bestudeer word, asook hul begrip, kreatiewe verwerking en praktiese toepassing. Eerstens praat ons van aktiwiteit wat gemik is op die proses van onafhanklike soeke na kennis, en nie op hul gewone memorisering nie. Om hierdie beginsel toe te pas in die leerproses word wyd gebruikverskeie metodes om die kognitiewe aktiwiteit van studente te stimuleer. Didaktiek, pedagogie, sielkunde moet eweneens fokus op die persoonlike hulpbronne van die vak opvoedkunde, insluitend sy kreatiewe en heuristiese vermoëns.
Volgens die konsep van L. N. Zankov is die deurslaggewende faktor in die leerproses enersyds studente se begrip van kennis op die konseptuele vlak, en andersyds die begrip van die toegepaste waarde van hierdie kennis. Dit is nodig om 'n sekere tegnologie te bemeester om kennis te bemeester, wat op sy beurt vereis dat studente 'n hoë vlak van bewussyn en aktiwiteit moet hê.
Die beginsel van verband tussen teorie en praktyk
In verskeie filosofiese leerstellings is praktyk lank reeds 'n maatstaf vir die waarheid van kennis en 'n bron van kognitiewe aktiwiteit van die vak. Didaktiek is ook op hierdie beginsel gebaseer. In pedagogie is dit 'n maatstaf vir die effektiwiteit van die kennis wat studente opgedoen het. Hoe meer die verworwe kennis sy manifestasie vind in praktiese aktiwiteite, hoe meer intens manifesteer die studente se bewussyn in die leerproses, hoe groter is hul belangstelling in hierdie proses.
Die beginsel van sistematiteit en konsekwentheid
Didaktiek in die pedagogie is eerstens 'n klem op 'n sekere sistematiese aard van die oorgedra kennis. Volgens die basiese wetenskaplike bepalings kan die subjek slegs as die eienaar van effektiewe, werklike kennis beskou word as hy 'n duidelike beeld van die omringende eksterne wêreld in sy gedagtes het in die vorm van 'n stelsel van onderling verwante konsepte.
Die vorming van 'n stelsel van wetenskaplike kennis moet plaasvind in 'n sekere volgorde, gegee deur die logika van die opvoedkundige materiaal, sowel as die kognitiewe vermoëns van studente. As hierdie beginsel nie nagekom word nie, vertraag die spoed van die leerproses aansienlik.
Sigbaarheidsbeginsel
I. A. Comenius het geskryf dat die leerproses gebaseer moet wees op die persoonlike waarneming van studente en hul sensuele sigbaarheid. Terselfdertyd identifiseer didaktiek, as 'n afdeling van pedagogie, verskeie visualiseringsfunksies wat wissel na gelang van die besonderhede van 'n bepaalde stadium van leer: 'n beeld kan optree as 'n objek van studie, as 'n ondersteuning om die verwantskappe tussen individuele eienskappe te begryp. van 'n voorwerp (diagramme, tekeninge), ens.
Dus, in ooreenstemming met die vlak van ontwikkeling van abstrakte denke van studente, word die volgende tipes visualisering onderskei (klassifikasie deur T. I. Ilyina):
- natuurlike helderheid (gerig op objekte van objektiewe werklikheid);
- eksperimentele duidelikheid (geïmplementeer in die proses van eksperimente en eksperimente);
- volumetriese sigbaarheid (met behulp van modelle, uitlegte, verskeie vorms, ens.);
- beeldhelderheid (uitgevoer met behulp van tekeninge, skilderye en foto's);
- klank-visuele sigbaarheid (deur film- en televisiemateriaal);
- simboliese en grafiese duidelikheid (gebruik formules, kaarte, diagramme en grafieke);
- internsigbaarheid (skepping van spraakbeelde).
Hoofdidaktiese konsepte
Om die essensie van die leerproses te verstaan is die hoofpunt waarop die didaktiek gerig is. In die pedagogie word hierdie begrip primêr beskou vanuit die posisie van die dominante doel van leer. Daar is verskeie toonaangewende teoretiese konsepte van leer:
- Didaktiese ensiklopedisme (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): die oordrag van die maksimum hoeveelheid ervaring aan studente is die dominante doel van leer. Aan die een kant is intensiewe opvoedkundige metodes wat deur die onderwyser verskaf word nodig, aan die ander kant die teenwoordigheid van aktiewe onafhanklike aktiwiteit van die studente self.
- Didaktiese formalisme (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): die klem word verskuif van die hoeveelheid kennis wat opgedoen word na die ontwikkeling van studente se vermoëns en belangstellings. Die hooftesis is die antieke gesegde van Heraclitus: "Baie kennis leer nie die verstand nie." Gevolglik is dit eerstens nodig om die student se vermoë om reg te dink te vorm.
- Didaktiese pragmatisme of utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - leer as 'n rekonstruksie van studente se ervaring. Volgens hierdie benadering behoort die bemeestering van sosiale ervaring geskied deur die bemeestering van alle soorte samelewingsaktiwiteite. Die studie van individuele vakke word vervang deur praktiese oefeninge wat daarop gemik is om die student vertroud te maak met verskeie tipes aktiwiteite. Studente word dus volkome vryheid gegee in die keuse van dissiplines. Die grootste nadeel van hierdie benadering– skending van die dialektiese verhouding tussen praktiese en kognitiewe aktiwiteit.
- Funksionele materialisme (V. Okon): die integrale verband tussen kognisie en aktiwiteit word oorweeg. Akademiese dissiplines moet fokus op sleutelidees van wêreldbeskoulike betekenis (klasstryd in geskiedenis, evolusie in biologie, funksionele afhanklikheid in wiskunde, ens.). Die grootste nadeel van die konsep: wanneer die opvoedkundige materiaal uitsluitlik beperk word deur toonaangewende wêreldbeskouingidees, word die proses om kennis te bekom verminder.
- Paradigma-benadering (G. Scheierl): verwerping van die histories-logiese volgorde in die leerproses. Die materiaal word voorgestel om in fokus aangebied te word, m.a.w. fokus op sekere tipiese feite. Gevolglik is daar 'n skending van die beginsel van konsekwentheid.
- Kibernetiese benadering (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): leer tree op as 'n proses van verwerking en oordrag van inligting, waarvan die besonderhede deur didaktiek bepaal word. Dit maak dit moontlik om die teorie van inligtingstelsels in pedagogie te gebruik.
- Assosiatiewe benadering (J. Locke): sensoriese kognisie word beskou as die basis van leer. 'n Afsonderlike rol word gegee aan visuele beelde wat bydra tot so 'n verstandelike funksie van studente soos veralgemening. Oefeninge word as die hoofonderrigmetode gebruik. Dit neem nie die rol van kreatiewe aktiwiteit en onafhanklike soektog in die proses van die verkryging van kennis deur studente in ag nie.
- Die konsep van die gefaseerde vorming van geestelike aksies (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Leer moet deur weessekere onderling gekoppelde stadiums: die proses van voorlopige kennismaking met die aksie en die voorwaardes vir die implementering daarvan, die vorming van die aksie self met die ontplooiing van die bedrywighede wat daarmee ooreenstem; die proses van die vorming van 'n aksie in innerlike spraak, die proses van die transformasie van aksies in ingewikkelde verstandelike operasies. Hierdie teorie is veral effektief wanneer opleiding begin met objekpersepsie (byvoorbeeld by atlete, bestuurders, musikante). In ander gevalle kan die teorie van die geleidelike vorming van geestelike aksies beperk word.
- Bestuursbenadering (V. A. Yakunin): die leerproses word vanuit die posisie van bestuur en die hoofbestuurstadia beskou. Dit is die doelwit, die inligtingsbasis van opleiding, vooruitskatting, die neem van 'n toepaslike besluit, die uitvoering van hierdie besluit, die kommunikasie stadium, monitering en evaluering van resultate, regstelling.
Soos hierbo genoem, is didaktiek 'n tak van pedagogie wat die probleme van die leerproses bestudeer. Op hul beurt beskou die hoofdidaktiese konsepte die leerproses vanuit die oogpunt van die dominante opvoedkundige doelwit, sowel as in ooreenstemming met 'n sekere sisteem van verhoudings tussen die onderwyser en studente.
