Aangesien spraak is wat die mensdom onderskei van die diverse vorme van lewe wat op aarde verteenwoordig word, is dit natuurlik om ervaring van ouer geslagte na jonger oor te dra deur kommunikasie. En sulke kommunikasie impliseer interaksie met behulp van woorde. Hieruit is dit heel geregverdig dat 'n ryk praktyk van die gebruik van verbale onderrigmetodes ontstaan. In hulle val die belangrikste semantiese las op so 'n spraakeenheid as 'n woord. Ten spyte van die uitsprake van sommige onderwysers oor die oudheid en onvoldoende doeltreffendheid van hierdie metode om inligting oor te dra, is daar positiewe kenmerke van verbale onderrigmetodes.
Beginsels vir die klassifikasie van student-onderwyser-interaksies
Kommunikasie en oordrag van inligting deur middel van taal vergesel 'n persoon sy lewe lank. Wanneer 'n historiese terugblik beskou word, kan 'n mens opmerk dat onderrig met behulp van die woord in die pedagogie verskillend behandel is. In die Middeleeue het verbale onderrigmetodes dit nie gedoen niewas so wetenskaplik gefundeer soos vandag, maar was amper die enigste manier om kennis op te doen.
Met die koms van spesiaal georganiseerde klasse vir kinders, gevolg deur skole, het onderwysers begin om die verskeidenheid interaksies tussen onderwyser en student te sistematiseer. So het onderrigmetodes in die pedagogie verskyn: verbaal, visueel, prakties. Die oorsprong van die term "metode", soos gewoonlik, is van Griekse oorsprong (metodes). Letterlik vertaal, klink dit soos "'n manier om die waarheid te begryp of die gewenste resultaat te bereik."
In moderne pedagogie is 'n metode 'n manier om opvoedkundige doelwitte te bereik, sowel as 'n model van die aktiwiteit van 'n onderwyser en 'n student binne die raamwerk van didaktiek.
In die geskiedenis van pedagogie is dit gebruiklik om die volgende tipes verbale onderrigmetodes te onderskei: mondeling en skriftelik, sowel as monoloog en dialogies. Daar moet kennis geneem word dat hulle selde in hul "suiwer" vorm gebruik word, aangesien slegs 'n redelike kombinasie bydra tot die bereiking van die doel. Moderne wetenskap bied die volgende kriteria vir die klassifikasie van verbale, visuele en praktiese onderrigmetodes:
- Indeling volgens die vorm van die bron van inligting (verbaal, as die bron 'n woord is; visueel, as die bron waargeneem word, verskynsels, illustrasies; prakties, in die geval van die verkryging van kennis deur die handelinge wat uitgevoer word). Die idee behoort aan E. I. Perovsky.
- Bepaling van die vorm van interaksie tussen vakke (akademies - replikasie van "gereed" kennis; aktief - gebaseer op die soekaktiwiteit van die student; interaktief - impliseer die ontstaan van 'n nuwekennis gebaseer op gesamentlike aktiwiteite van deelnemers).
- Gebruik logiese bewerkings in die leerproses.
- Indeling volgens die struktuur van die bestudeerde materiaal.
Kenmerke van die gebruik van verbale onderrigmetodes
Kinderjare is 'n tydperk van vinnige groei en ontwikkeling, daarom is dit belangrik om die vermoë van 'n groeiende organisme in ag te neem om inligting wat mondelings ontvang word, waar te neem, te verstaan en te interpreteer. Gebaseer op ouderdomskenmerke, word 'n model gebou vir die gebruik van verbale, visuele en praktiese onderrigmetodes.
Beduidende verskille in die opvoeding en opvoeding van kinders word in vroeë en voorskoolse kinderjare, laer-, middel- en hoërskoolvlakke waargeneem. Dus word die verbale metodes om voorskoolse kinders te onderrig gekenmerk deur bondigheid van stellings, dinamiek en verpligte korrespondensie met die lewenservaring van die kind. Hierdie vereistes word bepaal deur die visuele-vakvorm van denke van voorskoolse kinders.
Maar in die laerskool vind die vorming van abstrakte-logiese denke plaas, dus neem die arsenaal van verbale en praktiese onderrigmetodes aansienlik toe en kry 'n meer komplekse struktuur. Afhangende van die ouderdom van die studente, verander die aard van die tegnieke wat gebruik word ook: die lengte en kompleksiteit van die sin, die volume van die waargenome en gereproduseerde teks, die onderwerp van die stories, die kompleksiteit van die beelde van die hoofkarakters, ens. verhoog.
Tipe verbale metodes
Klassifikasie word gemaak volgens die doelwitte. Daar is sewe tipes verbale onderrigmetodes:
- storie;
- verduideliking;
- instruksie;
- lesing;
- gesprek;
- bespreking;
- werk met die boek.
Die sukses van die studie van die materiaal hang af van die vaardige gebruik van tegnieke, wat op sy beurt soveel reseptore as moontlik moet betrek. Daarom word verbale en visuele onderrigmetodes gewoonlik in 'n goed gekoördineerde tandem gebruik.
Wetenskaplike navorsing in die afgelope dekades op die gebied van pedagogie het bewys dat die rasionele verdeling van klastyd in "werktyd" en "rus" nie 10 en 5 minute is nie, maar 7 en 3. Rus beteken enige verandering in aktiwiteit. Die gebruik van verbale en tydgebaseerde leertegnieke 7/3 is die doeltreffendste op die oomblik.
Story
Monologiese metode van narratiewe, konsekwente, logiese aanbieding van die materiaal deur die onderwyser. Die frekwensie van die gebruik daarvan hang af van die ouderdomskategorie van studente: hoe ouer die kontingent, hoe minder dikwels word die storie gebruik. Een van die verbale metodes om voorskoolse kinders, sowel as jonger studente, te onderrig. Dit word in die geesteswetenskappe gebruik om middelskoolleerlinge te onderrig. In die werk met hoërskoolleerlinge is die storie minder effektief as ander soorte verbale metodes. Daarom is die gebruik daarvan in seldsame gevalle geregverdig.
Met oënskynlike eenvoud vereis die gebruik van 'n storie in 'n les of klas van die onderwyser om voorbereid te wees, oor artistieke vaardighede te beskik, die vermoë om die aandag van die publiek te hou en aan te biedmateriaal, aanpas by die vlak van luisteraars.
In die kleuterskool raak die storie as onderrigmetode kinders, mits dit gebaseer is op die persoonlike ervaring van voorskoolse kinders, en daar nie baie besonderhede is wat kinders verhoed om die hoofgedagte te volg nie. Die aanbieding van die materiaal moet noodwendig 'n emosionele reaksie, empatie, ontlok. Vandaar die vereistes vir die opvoeder wanneer hierdie metode gebruik word:
- ekspressiwiteit en verstaanbaarheid van spraak (ongelukkig kom opvoeders met spraakgebreke toenemend voor, alhoewel, ongeag hoe hulle die USSR uitgeskel het, die teenwoordigheid van so 'n kenmerk outomaties die deure na die pedagogiese universiteit vir die aansoeker gesluit het);
- gebruik van die hele repertorium van verbale en nie-verbale woordeskat (op die vlak van Stanislavsky "I believe");
- nuutheid en oorspronklikheid van die aanbieding van inligting (gebaseer op die lewenservaring van kinders).
By die skool neem die vereistes vir die gebruik van die metode toe:
- storie kan slegs akkurate, outentieke inligting met betroubare wetenskaplike bronne bevat;
- gebou word volgens 'n duidelike logika van aanbieding;
- materiaal word in duidelike en toeganklike taal aangebied;
- bevat 'n persoonlike beoordeling van die feite en gebeure wat deur die opvoeder aangebied word.
Die aanbieding van die materiaal kan 'n ander vorm aanneem - van 'n beskrywende verhaal tot 'n hervertelling van wat gelees is, maar word selde gebruik in die onderrig van natuurlike dissiplines.
Verduideliking
Verwys na die verbale onderrigmetodes van monoloogaanbieding. Impliseer 'n omvattendeinterpretasie (beide individuele elemente van die vak wat bestudeer word en alle interaksies in die sisteem), die gebruik van berekeninge, verwysing na waarnemings en eksperimentele resultate, vind van bewyse deur logiese redenasie te gebruik.
Die gebruik van verduideliking is moontlik op die stadium van die aanleer van nuwe materiaal en tydens die konsolidasie van die verlede. Anders as die vorige metode, word dit beide in die geesteswetenskappe en in presiese dissiplines gebruik, aangesien dit gerieflik is om probleme in chemie, fisika, meetkunde, algebra op te los, sowel as om oorsaak-en-gevolg verhoudings in die verskynsels van die samelewing vas te stel, natuur en verskeie sisteme. Die reëls van Russiese letterkunde en taal, logika word bestudeer in 'n kombinasie van verbale en visuele onderrigmetodes. Dikwels, by die gelyste tipes kommunikasie, word vrae van die onderwyser en studente bygevoeg, wat glad in 'n gesprek verander. Die minimum vereistes vir die gebruik van verduideliking is:
- duidelike aanbieding van maniere om die doel van verduideliking te bereik, duidelike formulering van take;
- logiese en wetenskaplik gebaseerde bewyse van die bestaan van oorsaaklike verbande;
- metotiese en redelike gebruik van vergelyking en vergelyking, ander metodes om patrone vas te stel;
- teenwoordigheid van opvallende voorbeelde en streng logika van aanbieding van die materiaal.
In die lesse in die laer grade van die skool word verduideliking slegs as een van die metodes van invloed gebruik, weens die ouderdomskenmerke van die studente. Die mees volledige en omvattendste gebruik van die metode onder oorweging vind plaas wanneer interaksie met kinders van die middel- en seniorvlak is. Hulleabstrak-logiese denke en die vestiging van oorsaak-en-gevolg verhoudings is ten volle beskikbaar. Die gebruik van verbale onderrigmetodes hang af van die paraatheid en ervaring van beide die onderwyser en die gehoor.
Instruksie
Die woord is afgelei van die Franse instruire, wat vertaal word as "leer", "instrueer". Onderrig verwys as 'n reël na die monoloog manier om die materiaal aan te bied. Dit is 'n verbale onderrigmetode, wat gekenmerk word deur spesifisiteit en bondigheid, praktiese oriëntasie van die inhoud. Hierdie is 'n bloudruk vir 'n toekomstige praktyk wat kortliks beskryf hoe om take te voltooi, sowel as waarskuwings oor algemene foute as gevolg van oortreding van komponenthantering en veiligheidsreëls.
Instruksie word gewoonlik vergesel van 'n video-volgorde of illustrasies, diagramme - dit help studente om die taak te navigeer, met instruksies en aanbevelings.
In terme van praktiese betekenis, word inligtingsessie voorwaardelik in drie tipes verdeel: inleidend, aktueel (wat op sy beurt frontaal en individueel is) en finaal. Die doel van die eerste is om vertroud te raak met die plan en reëls van werk in die klaskamer. Die tweede is bedoel om kontroversiële punte op te klaar met 'n verduideliking en demonstrasie van metodes om sekere handelinge uit te voer. 'n Laaste inligtingsessie word aan die einde van die les gehou om die resultate van die aktiwiteit op te som.
Geskrewe onderrig word dikwels in hoërskool gebruik, aangesien studente voldoende selforganisasie en die vermoë het om instruksies korrek te lees.
Gesprek
Een van die maniere van kommunikasie tussen onderwyser en studente. In die klassifikasie van verbale onderrigmetodes is gesprek 'n dialogiese tipe. Die implementering daarvan behels die kommunikasie van die onderwerpe van die proses oor voorafgeselekteerde en logies geboude vrae. Afhangende van die doel en aard van die gesprek, kan die volgende kategorieë onderskei word:
- inleidend (ontwerp om studente voor te berei vir die persepsie van nuwe inligting en bestaande kennis te aktiveer);
- kommunikasie van nuwe kennis (uitgevoer om die bestudeerde patrone en reëls te verduidelik);
- herhalende-veralgemening (dra by tot selfreproduksie van die materiaal wat deur studente bestudeer is);
- instruktief-metodies;
- problematies (die onderwyser, met behulp van vrae, skets die probleem wat studente op hul eie (of saam met die onderwyser) probeer oplos.
Minimum onderhoudvereistes:
- gepastheid om vrae te vra;
- Kort, duidelike, tot die punt vrae is gepas;
- dubbelvrae moet vermy word;
- dit is onvanpas om vrae te gebruik wat "vra" of druk om die antwoord te raai;
- moenie vrae gebruik wat kort ja- of nee-antwoorde vereis nie.
Die vrugbaarheid van die gesprek hang in 'n groot mate af van die uithouvermoë van die gelystevereistes. Soos alle metodes, het gesprek sy voordele en nadele. Voordele sluit in:
- aktiewe rol van studente deur die hele sessie;
- stimulering van die ontwikkeling van geheue, aandag en mondelinge spraak van kinders;
- besit van sterk opvoedkundige krag;
- die metode kan gebruik word in die studie van enige dissipline.
Nadele sluit in baie tyd en die teenwoordigheid van risiko-elemente (om die verkeerde antwoord op 'n vraag te kry). 'n Kenmerk van die gesprek is 'n kollektiewe gesamentlike aktiwiteit, waartydens vrae nie net deur die onderwyser geopper word nie, maar ook deur die studente.
'n Groot rol in die organisasie van hierdie tipe onderwys word gespeel deur die persoonlikheid en ervaring van die onderwyser, sy vermoë om die individuele eienskappe van kinders in ag te neem in die kwessies wat aan hulle gerig word. 'n Belangrike faktor van betrokkenheid by die proses om die probleem te bespreek, is die vertroue op die persoonlike ervaring van studente, die verband van die kwessies wat oorweeg word met die praktyk.
Lesing
Die woord het in Russies gekom vanaf Latyn (lectio - lees) en dui op 'n monoloog opeenvolgende aanbieding van lywige opvoedkundige materiaal oor 'n spesifieke onderwerp of kwessie. Die lesing word beskou as die moeilikste tipe organisasie van leer. Dit is as gevolg van die eienaardighede van die implementering daarvan, wat voordele en nadele inhou.
Dit is gebruiklik om te verwys na die voordele van die moontlikheid om die geleerde kennis deur een dosent aan enige aantal gehore oor te dra. Die nadele is verskillende "insluiting" in die begrip van die onderwerp van die gehoor, die gemiddeldheid van die materiaal wat aangebied word.
Om 'n lesing te hou impliseer dat die luisteraars oor sekere vaardighede beskik, naamlik die vermoë om die hoofgedagtes van die algemene vloei van inligting te isoleer en dit met behulp van diagramme, tabelle en figure te omlyn. In hierdie verband is die hou van lesse met hierdie metode slegs moontlik in die hoër grade van 'n omvattende skool.
Die verskil tussen 'n lesing en sulke monologiese tipes opleiding soos storievertelling en verduideliking lê in die hoeveelheid materiaal wat aan studente verskaf word, die vereistes vir die wetenskaplike aard daarvan, gestruktureerdheid en geldigheid van bewyse. Dit is raadsaam om dit te gebruik wanneer materiaal aangebied word met dekking van die geskiedenis van die kwessie, gebaseer op uittreksels uit dokumente, bewyse en feite wat die teorie onder oorweging bevestig.
Die hoofvereistes vir die organisering van sulke aktiwiteite is:
- wetenskaplike benadering tot inhoudinterpretasie;
- kwalitatiewe keuse van inligting;
- toeganklike taal en gebruik van illustratiewe voorbeelde;
- nakoming van logika en konsekwentheid in die aanbieding van die materiaal;
- geletterdheid, verstaanbaarheid en ekspressiwiteit van die dosent se toespraak.
Die inhoud onderskei nege tipes lesings:
- Inleidend. Gewoonlik die eerste lesing aan die begin van enige kursus, ontwerp om 'n algemene begrip te vorm van die vak wat bestudeer word.
- Lesing-inligting. Die mees algemene tipe, waarvan die doel die aanbieding en verduideliking van wetenskaplike teorieë en terme is.
- Oorsig. Dit is ontwerp om interdissiplinêre en intradissiplinêre verbande vir studente te openbaar in die sistematisering van wetenskaplikekennis.
- Probleemlesing. Dit verskil van dié wat gelys word deur die organisasie van die proses van interaksie tussen die dosent en die gehoor. Samewerking en dialoog met die onderwyser kan 'n hoë vlak bereik deur probleemoplossing.
- Lesing-visualisering. Gebou op kommentaar en verduideliking van die voorbereide videoreeks oor die gekose onderwerp.
- Binêre lesing. Dit word uitgevoer in die vorm van 'n dialoog tussen twee onderwysers (dispuut, bespreking, gesprek, ens.).
- Lesing met beplande foute. Hierdie vorm word uitgevoer om aandag en 'n kritiese houding teenoor inligting te aktiveer, asook om luisteraars te diagnoseer.
- Lesing-konferensie. Dit is 'n onthulling van die probleem met behulp van 'n stelsel van voorbereide kort verslae wat deur die gehoor uitgevoer word.
- Lesing-konsultasie. Dit word gevoer in die vorm van "vrae-antwoorde" of "vrae-antwoorde-bespreking". Beide die dosent se antwoorde deur die kursus en die bestudering van nuwe materiaal deur bespreking is moontlik.
In die algemene klassifikasie van onderrigmetodes word visueel en verbaal meer dikwels in tandem gehou en dien dit as 'n aanvulling tot mekaar. In lesings word hierdie kenmerk die meeste uitgespreek.
Bespreking
Een van die interessantste en mees dinamiese onderrigmetodes, ontwerp om die manifestasie van die kognitiewe belangstelling van studente te stimuleer. In Latyn beteken die woord discussio "oorweging". Bespreking beteken 'n beredeneerde studie van 'n saak vanuit verskillende oogpunte van opponente. Van die dispuut en kontroversie van haaronderskei die doelwit – vind en aanvaar ooreenkoms oor die onderwerp onder bespreking.
Die voordeel van die bespreking is die vermoë om gedagtes uit te druk en te formuleer in 'n situasie van dispuut, nie noodwendig korrek nie, maar interessant en buitengewoon. Die resultaat is altyd óf 'n gesamentlike oplossing vir die probleem wat gestel word, óf om nuwe fasette te vind om 'n mens se standpunt te staaf.
Vereistes vir bespreking is soos volg:
- onderwerp van bespreking of tema word deur die hele dispuut oorweeg en kan nie deur enige party vervang word nie;
- vereis om algemene fasette in die menings van opponente te identifiseer;
- bespreking vereis kennis van die dinge wat bespreek word op 'n goeie vlak, maar sonder die bestaande volledige prentjie;
- argument moet eindig met die vind van die waarheid of die "goue middeweg";
- vereis die vermoë van die partye om die korrekte maniere van gedrag tydens die dispuut toe te pas;
- teenstanders moet kennis van logika hê om goed onderlê te wees in die geldigheid van hul eie en ander mense se stellings.
Op grond van bogenoemde kan ons tot die gevolgtrekking kom dat daar 'n behoefte is aan gedetailleerde metodologiese voorbereiding vir die bespreking, beide aan die kant van studente en die onderwyser. Die doeltreffendheid en vrugbaarheid van hierdie metode hang direk af van die vorming van baie vaardighede en vermoëns van studente en, bowenal, van 'n respekvolle houding teenoor die mening van die gespreksgenoot. Die rolmodel in so 'n situasie is natuurlik die onderwyser. Die gebruik van bespreking is geregverdig in die hoër grade van 'n omvattende skool.
Werk met die boek
Hierdie onderrigmetode word eers beskikbaar nadat die junior student die basiese beginsels van spoedlees ten volle bemeester het.
Dit bied die geleentheid vir studente om inligting van verskillende formate te bestudeer, wat weer 'n positiewe uitwerking op die ontwikkeling van aandag, geheue en selforganisasie het. Die voordeel van die verbale onderrigmetode "werk met 'n boek" lê in die vorming en ontwikkeling van baie nuttige vaardighede langs die pad. Studente leer hoe om met 'n boek te werk:
- die opstel van 'n teksplan (wat gebaseer is op die vermoë om die belangrikste ding uit te lig uit wat jy lees);
- aantekening (of 'n opsomming van die inhoud van 'n boek of storie);
- aanhaling (letterlike frase uit die teks, wat outeurskap en werk aandui);
- proefskrif (wat die hoofinhoud uiteensit van wat gelees is);
- annotasie ('n kort, konsekwente aanbieding van die teks sonder afleiding tot besonderhede en besonderhede);
- resensie (resensie van die bestudeerde materiaal met 'n persoonlike standpunt oor hierdie saak);
- opstel van 'n verwysing (van enige soort vir die doel van 'n omvattende studie van die materiaal);
- samestelling van 'n tematiese tesourus (werk oor woordeskatverryking);
- opstel van formele logiese modelle (dit sluit mnemonics, skemas vir beter memorisering van materiaal en ander tegnieke in).
Die vorming en ontwikkeling van sulke vaardighede is slegs moontlik teen die agtergrond van versigtige, geduldige werk van die vakke van onderwys. Maar om hulle te bemeester, betaal vrugte af.
