Die onderrig van geskiedenis op skool is bedoel om die opkomende generasie van persoonlike burgerlike eienskappe te vorm, voor te berei vir die lewe in die samelewing, wetlike aanpassing van gegradueerdes in die wêreld. Beduidende veranderinge het die afgelope jaar in Russiese onderwys plaasgevind. Tans is die oplossing van opvoedkundige, opvoedkundige, ontwikkelingstake binne die raamwerk van studentgesentreerde leer gemik op selfontwikkeling en selfverbetering van elke individu.
Daarom is die aard van die verhouding tussen kinders en die onderwyser besig om te verander. Die geleidelike oorgang van bystand na ondersteuning en onafhanklike aktiwiteit van die kind het daartoe gelei dat die onderrig van geskiedenis in die moderne skool aansienlik verander het.
Tegnieke en werkmetodes
Tans, om die ontwikkeling van kognitiewe belangstelling onder studente te stimuleer, word die volgende tegnieke en werksmetodes gebruik:
- pedagogiese bystand, wat sensuur en aanmoediging behels, spelorganisasie van opvoedkundige aktiwiteite;
- ondersteuning, wat bestaan uit 'n beredeneerde keuse van die inhoud van die opleidingsessie, bronne, verslagdoeningsopsie, aktiwiteitsmodus, die identifisering van die beste manier om die probleem op te los;
-
pedagogiese vordering is 'n self-evaluering volgens 'n skema, plan, self-evaluering van 'n mens se prestasies, opstel van skemas vir 'n spesifieke geleentheid, keuse van klasse om geïdentifiseerde probleme reg te stel.
Geskiedenisonderrig by die skool behels die bou van die opvoedkundige proses sodat dit die maksimum hoeveelheid objektiewe werklikheid, verskeie verhoudings en verbande bevat. Danksy hierdie opleidingsopsie versnel die onderwyser nie net die ontwikkelingstempo van elke kind nie, maar kweek dit ook by die jonger geslag liefde en belangstelling in hul vak.
Die bou van 'n individuele opvoedkundige trajek vir elke student is 'n taak, waarvan die oplossing 'n aanduiding is van die ware professionaliteit van 'n onderwyser.
Hoë-geh alte onderrig van geskiedenis en sosiale studies op skool stel jou in staat om aktiewe burgers van jou land op te voed wat trots is op sy kulturele erfenis.
Doelwitte van die metodologie
Optimale leer kan slegs bereik word deur bestuur wat georganiseer word op grond van die gebruik van moderne metodes en vorme van onderrig.
Die onderrig van geskiedenis op skool is gebaseer op 'n spesiale program, die doel daarvaninhoud, vorms, organisasie en onderrigmetodes word aangebied.
Die leerproses is gebou op die vermoë om die kreatiewe aktiwiteit van studente op so 'n manier te organiseer dat hulle belangstelling in die vak vorm. Dit kan slegs gedoen word deur 'n onderwyser wat kennis van hoë geh alte in sy vak het.
Verskeie vrae kan beantwoord word deur die geskiedenisstudiemetode te gebruik:
- waarom om te onderrig (definieer die ontwikkelings-, opvoedkundige, opvoedkundige doelwitte van die samelewing en die staat, afhangende van die onderwerp, klas en ouderdom);
- wat om te onderrig (die struktuur en inhoud van historiese onderwys word in die GEF aangedui);
- hoe om te onderrig (metodes, middele, maniere om opvoedkundige aktiwiteite te organiseer).
Faktore
Die onderrig van geskiedenis in skole is gebaseer op verskeie faktore, wat elkeen gedetailleerde studie en oorweging verdien.
Die doelwitte van die bestudering van die vak het op verskeie stadiums van die staatsvorming verander. Die onderrig van geskiedenis in sekondêre skole is gekoppel aan die evolusie van die samelewing. Veral, in die pre-revolusionêre Rusland, is die volgende doelwitte gestel vir die onderrig van geskiedenis aan kinders:
- vorming van harmonieuse bewussyn;
- leer demokratiese waardes;
- ontwikkeling van burgerlike eienskappe (wetsgehoorsaamheid, toewyding aan die Moederland) en die grondslae van patriotisme;
- vorming van belangstelling in geskiedenis as 'n vak.
Reality
Tans lineêrdie onderrig van geskiedenis in skole is gekoppel aan die volgende doelwitte:
- bemeestering van die basiese kennis van die historiese pad van die mensdom van antieke tye tot die hede;
- vorming van vaardighede om die verskynsels en gebeure van die werklikheid op grond van historiese inligting te ontleed;
- die vorming van waarde-oriëntasies en oortuigings van skoolkinders op grond van humanisme, historiese ervaring, patriotisme;
- ontwikkeling van respek en belangstelling in die kultuur en geskiedenis van hul mense.
Die lineêre stelsel van onderrig geskiedenis op skool is 'n nuwe opvoedkundige konsep wat jou toelaat om 'n patriotiese persoon op te voed wat universele en nasionale waardes respekteer, gefokus op die omgee vir die omgewing.
Seleksie van die inhoud van onderriggeskiedenis in RF
Verandering in die inhoud van onderwys word geassosieer met die ontwikkeling van historiese wetenskap. Die metodologie laat jou toe om die hooffeite, hoofgebeure, verskynsels van algemene en nasionale geskiedenis, veralgemenings en teoretiese definisies te kies.
Die gekose inhoud is opgestel as 'n Staatstandaard, pas in handboeke, handleidings, naslaanboeke. Dit is hierdie materiaal wat deur studente geassimileer word deur metodologiese werk, wat nie net lesaktiwiteite behels nie, maar ook buitemuurse aktiwiteite.
Werkmetodes
Om die vereistes van die Federal State Educational Standard in die dissipline "Geskiedenis" te implementeer, gebruik onderwysers sekere metodeswerk:
- visueel;
- verbaal;
- prakties;
- gedruk-handgeskrewe (met die lees van historiese tekste).
Met 'n weldeurdagte metodologiese organisasie van die onderrig- en ontwikkelingsproses, ontwikkel die jonger generasie Russe 'n korrekte idee van spesifieke historiese gebeure, en ontwikkel kognitiewe vaardighede. Kinders leer om hul standpunt te verdedig op grond van historiese feite.
Metodes word ook geassosieer met vorme van onderwys (groep, individueel, frontaal), tipes opleidingsessies (nuwe materiaal, konsolidasie van ZUN, gekombineer, sistematisering en beheer). Alle materiaal wat bydra tot die organisasie van die proses word beskou as die middel van opvoedkundige werk: werkboeke, handboeke, historiese films, kaarte.
Opsomming
Die leeruitkomste dui aan in watter mate die onderwyser die doelwitte bereik het. Die metodologie van geskiedenisonderrig is onderling verbind met ander wetenskappe, veral met geografie, biologie en filosofie. Ongelukkig is moderne realiteite so dat nie alle onderwysers van geskiedenis en sosiale studies op grond van spesifieke metodes werk en 'n verantwoordelike benadering tot hul professionele aktiwiteite volg nie.
Baie van hulle het 'n "eensydige" houding teenoor die oorweging van historiese gebeure, wat die persepsie van historiese inligting deur die jonger geslag negatief beïnvloed. Daarom word daar tans baie aandag aan die onderwerp gegee"Geskiedenis", 'n nuwe inhoud van die handboek vir sekondêre skole, sekondêre en hoër onderwysinstellings word ontwikkel. Die eenheid van die teoretiese materiaal, algemene metodologiese tegnieke - dit alles behoort die kognitiewe belangstelling in die vak onder moderne skoolkinders te verhoog.
