Die hervorming van skoolonderwys in Rusland is gebaseer op die skema “Waarom onderrig? – Wat om te leer? – Hoe om te onderrig? Dit wil sê, in die nuwe standaarde (FSES) is opvoedkundige doelwitte op die voorgrond: wat moet 'n kind in die proses van leer verwerf? As dit vroeër primêr oor kennis gegaan het, gaan dit nou oor die vermoë om dit selfstandig te bekom en in die praktyk toe te pas. Hierdie vereistes is weerspieël in die hoofeenheid van die leerproses – die les. Die ontstaan van 'n nuwe tipologie van lesse volgens die Federal State Educational Standard het gelei tot veranderinge in hul struktuur, inhoud, posisies van die onderwyser en student.
Nuwe standaardvereistes
Die hooftaak van die moderne skool is die persoonlike ontwikkeling van die kind. Hy moet die probleem kan sien, take kan opstel, maniere kan kies om dit op te los, beplan, inligting soek, ontleed, gevolgtrekkings kan maak, homself en sy werk kan evalueer. Die standaarde het 'n spesiale term om sulke vaardighede te definieer - universele leeraktiwiteite (ULA). Daar is vier groepe in totaal:persoonlik, kognitief, kommunikatief en regulerend. Eersgenoemde is verantwoordelik vir die kind se begrip van die doelwitte van sy ontwikkeling; die tweede - vir die vermoë om logies te dink, met inligting te werk, te analiseer; nog ander vir die vermoë om met ander om te gaan en hul mening uit te spreek; vierde - vir die gereedheid om 'n aksieplan op te stel en te implementeer, evalueer die resultate. Sulke riglyne verander die struktuur van die GEF-les. Die stelselaktiwiteitbenadering word as basis geneem, wat voorsiening maak vir:
- prioriteit van student se onafhanklike werk;
- aansienlike hoeveelheid kreatiewe take;
- individuele benadering deur die onderwyser;
- ontwikkeling van universele leeraktiwiteite;
- demokratiese styl van interaksie tussen onderwyser en kind.
Hooftipes GEF-lesse
Die nuwe vereistes het die stel tradisionele skoolaktiwiteite aansienlik verander. 'n Klassifikasie van soorte lesse volgens die Federale Staat Onderwysstandaarde is saamgestel. Dit is gebaseer op die prioriteitstake van 'n bepaalde les. Vier hooflestipes:
- ontdekking van nuwe kennis (verwerwing van nuwe vaardighede en vermoëns);
- refleksies;
- sistematisering van kennis (algemene metodologies);
- ontwikkel beheer.
In die eerste tipe klas kry studente nuwe inligting oor die onderwerp, leer verskillende maniere van leeraktiwiteite en probeer dit in die praktyk toepas.
By die lesse van refleksie en vaardigheidsontwikkeling konsolideer kinders die inligting wat ontvang is, leer om hul eie optrede te evalueer, identifiseer en elimineerfoute.
Ontwikkelingsbeheerklasse help jou om te leer hoe om jou krag te bereken wanneer jy take uitvoer, om die resultate objektief te evalueer.
Lesse van 'n algemene metodologiese oriëntasie bied 'n geleentheid om die verworwe kennis te sistematiseer, om interdissiplinêre verbande te sien.
Soms word 'n vyfde item by hierdie tipologie van GEF-lesse gevoeg - 'n navorsings- of kreatiewe les.
Sleutelkomponente van die sessie
Die struktuur van 'n GEF-les word grootliks deur die tipe daarvan bepaal, maar daar is 'n aantal verpligte komponente. Hul samestelling en volgorde kan wissel na gelang van die onderwerp van die les, die vlak van voorbereiding van die klas. In hierdie geval moet drie groepe take opgelos word: ontwikkeling, onderrig, opvoedkundig. Tipes en stadiums van GEF-lesse:
- Die eerste stadium van moderne beroep is “motiverend”. Ontwerp om die student te interesseer, opgestel vir werk. Inligting word immers die beste geabsorbeer wanneer 'n persoon belangstel. Onderwysers gebruik verskillende tegnieke hiervoor: problematiese vrae, dubbelsinnige stellings, ongewone feite, klank, visuele effekte.
- Gedurende die stadium van "bywerking van kennis", moet die student die materiaal wat gedek is, op een of ander manier wat verband hou met die vraag wat aan die begin van die les gestel is, onthou en dit konsolideer in die proses om opdragte te voltooi.
- "Regstelling en lokalisering van probleme" - 'n stadium wat daarop gemik is om jou eie optrede te ontleed, om problematiese punte te identifiseer. Die kind leer om homself vrae te vra oor die werk wat gedoen is:
- watter probleem het jy opgelos;
- wat het dit gekosdoen;
- watter inligting was nuttig;
- op watter stadium het die moeilikheid ontstaan;
- watter inligting of vaardighede ontbreek.
- Die stadium van "bou van 'n projek om probleme reg te stel" is om gesamentlik 'n plan op te stel vir die assimilasie van nuwe inligting, om die probleem op te los. 'n Doelwit word gestel wat verband hou met die regstelling van kennis (vind uit, leer, bepaal), maniere om dit te bereik word gekies (skep 'n algoritme, vul 'n tabel in) en die formaat van werk (individueel, in pare, in 'n groep).
- Die stadium van "projekimplementering" maak voorsiening vir onafhanklike werk volgens die ontwikkelde plan. Terselfdertyd tree die onderwyser as 'n moderator op, vra leidende vrae, rig die leiding.
- "Insluiting van nuwe kennis in die stelsel" - die implementering van gevalle wat help om nuwe inligting te korreleer met die materiaal wat reeds bestudeer is en voor te berei vir die persepsie van nuwe onderwerpe.
- Refleksie is 'n verpligte stadium van die moderne les. Met die hulp van 'n onderwyser som studente die les op, bespreek wat hulle daarin geslaag het om uit te vind, watter probleme ontstaan het. Terselfdertyd word 'n mens se eie aktiwiteit, die vlak van aktiwiteit geassesseer. Die ouens se taak is nie net om te verstaan waar die foute gemaak is nie, maar ook hoe om dit in die toekoms te vermy.
Variasies van lesvorms
Benewens opvoedkundige take, dit wil sê daardie vaardighede en vermoëns wat 'n kind moet ontwikkel, word die metodes en tegnieke wat in die les gebruik word ook in ag geneem in die tipologie van GEF-lesse.
Gegewe die vereistes van die standaarde, word voorkeur gegee aan nie-standaard en kreatiefmaniere om opvoedkundige werk te organiseer. Hoe hoër die mate van belangstelling en onafhanklikheid van die student wanneer hy met nuwe materiaal kennis maak, hoe beter sal hy dit kan aanleer en daarna toepas.
Tipes en vorme van GEF-lesse
| Soort aktiwiteit | Moontlike formaat van werk | |
| 1 | Ontdekking van nuwe kennis | Ekspedisie, "reis", dramatisering, problematiese gesprek, uitstappie, konferensie, speletjie, kombinasie van verskeie vorme |
| 2 | Organisasie | Konsultasie, bespreking, interaktiewe lesing, "regsgeding", uitstappie, speletjie |
| 3 | Besinning en vaardigheidsontwikkeling | Oefening, dispuut, debat, tafelronde, besigheid/rolspel, gekombineerde les |
| 4 | Ontwikkelingsbeheer | vasvra, projekverdediging, geskrewe werk, mondelinge opname, aanbieding, kreatiewe verslag, toetsing, kompetisie, kennisveiling |
Die metodes van navorsing en projekaktiwiteite, metodes om kritiese denke te ontwikkel, interaktiewe vorme van werk word goed gekombineer met sulke vorme van klasse.
Tegnologiese kaart van die les
Verandering van riglyne tydens die beplanning van 'n les het gelei tot die ontstaan van 'n nuwe vorm van die skryf daarvan. Vir die suksesvolle uitvoering van 'n oop les oor GEF vandag is 'n kompendiumplan nie genoeg nie. Dit is nodig om 'n tegnologiese kaart van die les korrek op te stel.
Wanneer jy beplan, het die onderwyser nie net nodig nieom die tipe les te bepaal, maar ook om die doel en doelwitte van die bestudering (versterking) van 'n bepaalde onderwerp te formuleer, om te identifiseer watter universele leeraktiwiteite deur studente gevorm sal word. Verdeel duidelik met behulp van watter metodes en op watter stadium van die les die kinders nuwe kennis, vaardighede sal aanleer, met nuwe maniere van aktiwiteit kennis sal maak.
Tegnologiese kaart word gewoonlik in die vorm van 'n tabel ingevul met 'n voorlopige kort beskrywing van die hoofpunte. Hierdie beskrywing sluit in:
- formulering van die doel van die les (inhoud en aktiwiteit) en take van drie tipes (opleiding, ontwikkeling, opvoedkundig);
- bepaal die tipe les;
- studentewerkvorms (paar, groep, frontaal, individueel);
- vereiste toerusting.
Algemene skema
| Lesstap | Metodes, tegnieke, vorme en tipes werk | Onderwyseraktiwiteite | Studenteaktiwiteite | Gevormde UUD |
As 'n voorbeeld kan ons 'n element van die vloeidiagram van 'n wiskundeles vir graad 2 gee. Lestipe - refleksie, verhoog - "moeilikheidskorreksieprojek".
| Lesstap | Metodes en vorme van werk | Onderwyseraktiwiteite | Studenteaktiwiteite | Gevormde UUD |
| Bou 'n projek om die geïdentifiseerde probleme reg te stel | Demonstrasie, kwessie, bespreking | Die onderwyser vestig die studente se aandag op die aanbiedingskyfie: “Ouens, let opskerm. Watter uitdrukkings word hier geskryf? Wat dink jy gaan ons vandag in die klas doen?” | Studente maak raaiskote: “Hierdie is voorbeelde van deling en vermenigvuldiging met twee. So vandag sal ons probeer om te vermenigvuldig en deur twee te deel” |
Kognitief: die vermoë om gevolgtrekkings uit gegewe feite te maak. Kommunikatief: die vermoë om 'n toespraakverklaring in ooreenstemming met die take te bou. Persoonlik: die begeerte na sukses in opvoedkundige aktiwiteite. Regulatories: voer 'n proefleeraksie uit, los die moeilikheid op. |
'n Les in die aanleer van nuwe vaardighede
'n Soort beginpunt in enige opvoedkundige proses, want dit is daaruit dat die studie van 'n onderwerp of afdeling begin. As die aktiwiteits- en inhoudsdoelwitte van die les om nuwe kennis te ontdek, nuwe vaardighede en vermoëns aan te leer, kan 'n mens aandui: nuwe maniere aanleer om inligting te soek, terme en konsepte te leer ken; verkryging van kennis oor die onderwerp, assimilasie van nuwe feite. Die volgorde van stappe in die loop van so 'n les kan soos volg wees:
- motivering en onderdompeling;
- opdatering van kennis wat verband hou met die voorgestelde onderwerp, voltooiing van 'n proeftaak;
- identifikasie van die moeilikheid, teenstrydigheid;
- om moontlike maniere uit die huidige probleemsituasie te bepaal, 'n plan op te stel om die probleem op te los;
- vervulling van die punte van die opgestelde plan, waartydens die "ontdekking van nuwe kennis" plaasvind;
- voltooiing van 'n taak wat jou toelaat om nuwe te konsolideerbesonderhede;
- self-kontrolering van die resultaat van die werk (vergelyking met die monster);
- integrasie van nuwe kennis in die sisteem van bestaande idees;
- opsomming, refleksie (assessering van die les en selfassessering).
Kennissistematisering
Volgens die erkende tipologie van GEF-lesse, sluit die take van 'n algemene metodologiese les in:
- sistematisering van die ontvangde inligting oor die onderwerp;
- ontwikkeling van veralgemenings-, analise- en sintesevaardighede;
- werk die bemeesterde aktiwiteitsmetodes uit;
- vorming van voorspellingsvaardighede binne die raamwerk van die bestudeerde materiaal;
- ontwikkeling van die vermoë om vak- en interdissiplinêre verhoudings te sien.
Die struktuur van so 'n les kan elemente insluit soos:
- selfaktualisering (houding vir kognitiewe aktiwiteit);
- kontroleer bestaande kennis en maak probleme reg;
- formulering van leerdoelwitte binne die les (selfstandig of saam met die onderwyser);
- opstel van 'n plan om die geïdentifiseerde probleme op te los, verdeling van verantwoordelikhede;
- uitvoering van die ontwikkelde projek;
- kontroleer die resultate van die werk wat gedoen is;
- refleksie van aktiwiteit, evaluering van individuele en spanwerk.
Refleksieles
Sluit elemente van verskeie tradisionele aktiwiteite gelyktydig in: herhaling, veralgemening, konsolidasie, kennisbeheer. Terselfdertyd moet die student leer om selfstandig te bepaal, inwat is sy fout, wat is beter, wat is erger, hoe om uit die moeilikheid te kom.
Die eerste vyf stadiums van die refleksieles is soortgelyk aan die twee vorige tipes lesse (van motivering tot implementering van die probleemoplossingsplan). Daarbenewens sluit die struktuur in:
- opsomming van die probleme wat die ouens in die implementering van kennis ondervind het;
- self-kontrolering van die werk volgens die standaard wat deur die onderwyser voorgestel is;
- inkorporering van nuwe inligting en vaardighede in die bestaande prentjie van kennis.
Natuurlik kan hierdie les nie gehou word sonder die finale stadium - refleksie nie. Moderne pedagogiese tegnologie bied verskeie metodes hiervoor. En as, by die ontleding van die resultate van werk in refleksielesse in laerskool volgens die Federal State Educational Standard, die klem meer dikwels op visuele assosiasies val (tegnieke "Smile", "Boom", "Verkeerslig", "Son en Wolke" "), dan leer die ouens mettertyd om hulself krities te evalueer en gevolgtrekkings te maak.
'n Les in ontwikkelingsbeheer
Klasse van hierdie tipe word gehou na die voltooiing van 'n groot tematiese blok. Hulle taak is nie net om die kennis opgedoen te assesseer nie, maar ook om die vaardighede van introspeksie, selfondersoek en wedersydse beheer onder studente te ontwikkel. In ooreenstemming met die vereistes vir die uitvoering van 'n les oor die Federal State Educational Standard, kan twee kenmerke in hierdie kategorie onderskei word. Die lesse van ontwikkelingsbeheer sluit twee klasse in: die uitvoering van beheerwerk en die daaropvolgende ontleding daarvan. Die interval tussen hulle is 2-3 dae. Sulke lesse dek 'n aansienlike hoeveelheid materiaal (anders as refleksieles),daarom is die stel take redelik uitgebreid en divers.
Die werk van die onderwyser en studente word volgens die volgende skema gebou:
- die ouens doen beheertake;
- die onderwyser kontroleer die werk, plaas 'n voorlopige punt, vorm die toetsstandaard;
- studente kontroleer self hul werk teen 'n steekproef, en gradeer dit dan teen vasgestelde kriteria;
- die finale punt word gegee.
In die struktuur van so 'n les, voor opsomming, word 'n blok take uitgevoer:
- opsomming van geïdentifiseerde tipes probleme;
- selfondersoekwerk deur 'n monster te gebruik;
- voltooi kreatiewe vlaktake.
Laerskool en sekondêre skool: algemeen en spesiaal
Die doel van die bekendstelling van federale standaarde was aanvanklik om algemene beginsels vir die organisering van die opvoedkundige proses op alle vlakke van onderwys bekend te stel. Die enkele punt is die vorming van universele leeraktiwiteite onder studente. Daarom herhaal die soorte lesse volgens die Federal State Educational Standard in hoërskool gewoonlik hierdie lys vir die laer grade. Die algemene konsep vir klasse is "opvoedkundige situasie". Die onderwyser moet nie gereedgemaakte kennis aanbied nie, sy taak is om so 'n situasie in die les te skep sodat kinders onafhanklik 'n klein ontdekking kan maak, soos navorsers kan voel, die logika van gebeure kan verstaan. Maar so 'n situasie word gebou met inagneming van die sielkundige en ouderdomskenmerke van studente, die vlak van vorming van opvoedkundige aksies. Daarom, ten spyte van die algemene struktuur,tegnologiese kaarte van wiskundelesse vir die 3de en 10de grade sal merkbaar verskil. Op hoërskool kan die onderwyser staatmaak op die kennis en vaardighede waaroor die kinders beskik, in die elementêre grade word leersituasies grootliks gebou op grond van waarnemings en emosionele persepsie.
