Verskeie onderrigmetodes (insluitend taal) stel onderwysers in staat om rasionele en doeltreffende onderrig van skoolkinders en studente uit te voer. Tweede generasie federale onderwysstandaarde sluit 'n afdeling oor hierdie kwessie in.
Geskiedenisbladsye
Tydens die bestaan van Antieke Egipte, Griekeland, Rome, Sirië, was daar 'n lewendige handel tussen lande, daar was kulturele bande, so selfs toe het die eerste metodes van die onderrig van 'n vreemde taal verskyn. Daar is veral aandag gegee aan die Latynse taal, wat vir vyftien eeue as die basis van die Europese kultuur beskou is. Om dit te besit is beskou as 'n aanduiding van 'n persoon se opvoeding. Om hierdie taal aan te leer, is die vertaalmetode van onderrig gebruik, wat later in die studie van Duits, Frans en Engels geleen is. Die natuurlike metode van onderrig het die praktiese probleem van die onderrig van praatvaardighede opgelos.
Wat is onderrigmetodes
Onderrigmetode is 'n noodsaaklike komponent van die leerproses. Sonder die gebruik van sekere metodes enmetodes, is dit onmoontlik om die gestelde doelwitte te bereik, om die proses sinvol en van hoë geh alte te maak.
In huishoudelike pedagogie impliseer die term "onderrigmetode" nie net algemene onderwys nie, maar word ook gebruik om individuele afdelings te oorweeg - teorie en praktyk.
Moderne onderrigmetodes is 'n veelvlakkige, komplekse pedagogiese verskynsel. Daarmee is dit gebruiklik om opsies te bedoel vir die bereiking van die gestelde doelwit, 'n stel bewerkings en metodes van teoretiese of praktiese bemeestering van die werklikheid, die oplossing van spesifieke probleme na gelang van die geleerde akademiese dissipline.
Die onderrigmetode is 'n stelsel van doelgerigte optrede van die onderwyser, wat die praktiese en kognitiewe aktiwiteite van die student organiseer, wat die assimilasie van die inhoud van onderwys verseker.
Die belangrikheid van metodologiese tegnieke
Dit is te danke aan pedagogiese tegnieke en metodes wat student en onderwyser interaksie het, word verskeie opvoedkundige take opgelos.
Baie huishoudelike wetenskaplikes is oortuig daarvan dat die onderrigmetode in die onderrig van enige akademiese dissipline die hoofinstrument van 'n onderwyser se professionele aktiwiteit is. Dit impliseer nie net die organisasie van die onderwyswerk van die onderwyser en die opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van die student nie, maar ook die verhouding tussen hulle, asook aktiwiteite wat daarop gemik is om opvoedkundige, ontwikkelings-, opvoedkundige leerdoelwitte te bereik.
Om kognitiewe aktiwiteit te aktiveerleerlinge, tree die onderwyser op as 'n mentor, met behulp waarvan die student van onkunde tot kennis kom, van 'n totale gebrek aan kennis tot 'n vaste basis.
Van die inhoud-logiese kant af is onderrigmetodes by die skool daardie logiese maniere waardeur studente bewustelik vaardighede, kennis en vaardighede aanleer. Tans kan hulle as 'n vorm van beweging beskou word, die verwesenliking van die inhoud van onderwys.
Klassifikasie
In verband met die verskyning van verskeie name moet die metodes van onderrig van dissiplines volgens sekere kenmerke en komponente verdeel word. Van die hoofkenmerke waardeur hulle in afsonderlike groepe verdeel word, is:
- Teenwoordigheid (afwesigheid) wanneer die aanvanklike voorraad kennis onderrig word. Hierdie groep word gekenmerk deur die gebruik van gemengde, oordrag, direkte onderrigmetodes.
- Die verhouding van teorie en praktyk in die vorming van praatvaardighede. In hierdie groep word bewustelik vergelykende, praktiese onderrigmetodes gebruik.
- Die gebruik van spesifieke geestestoestande van studente wat enige akademiese dissiplines bestudeer. Dit is veronderstel om ontspanning, outo-opleiding, slaaptoestand te gebruik.
- Alternatiewe (suggestiewe) en tradisionele (standaard) tegnologieë vir die onderrig van akademiese dissiplines.
Daarbenewens word die metodes en tegnieke om 'n vreemde taal te onderrig in twee groepe verdeel volgens die metode om opvoedkundige aktiwiteite te organiseer. Bestuur van geestelike aktiwiteit kan deur 'n onderwyser of deur hulleself oorgeneem word.studente.
Basiese Onderrigtegnieke
In didaktiek word onderrigmetodes onderskei volgens die besonderhede van die aktiwiteite van studente en onderwysers. Dit is:
- werk met opvoedkundige literatuur;
- storie;
- demonstrasie-eksperimente;
- instruksies;
- gesprekke;
- oefening;
- lesings.
Volgens bron van kennisverkryging
FGOS van die tweede generasie laat die gebruik van visuele, verbale metodes deur 'n onderwyser van enige akademiese dissipline toe.
Byvoorbeeld, wanneer jy chemie bestudeer, sal dit die beste wees om 'n kombinasie van visualisering en laboratoriumeksperimente te gebruik. Danksy probleemgebaseerde leer word kognitiewe belangstelling in die studie van hierdie komplekse maar interessante wetenskap gemotiveer.
In aardrykskundelesse gebruik die onderwyser aktief visuele tabelle, en in geskiedenis bied hy vir die kinders 'n video wat historiese gebeure beskryf om 'n logiese ketting met sy studente te bou.
Danksy die modellering van probleemsituasies in sosiale studies-lesse, ontvang kinders inligting oor sosiale en openbare betrekkinge, los spesifieke take onafhanklik op wat deur die onderwyser van hierdie akademiese dissipline voorgestel word.
Analitiese metode
Dit is in Frankryk, in Engeland, in Switserland gebruik, maar in Rusland is dit feitlik nie gebruik nie. Woordeskat was die basis van hierdie leermetode. Om 'n voldoende woordeskat te skep, is rote memorisering uitgevoerstudente van oorspronklike literêre werke in hul moedertaal en vreemde tale, dan is 'n reël-vir-reël letterlike vertaling gebruik, die betekenis van wat gelees is, is ontleed.
Die Switser Alexander Chauvann was oortuig daarvan dat dit moontlik is om volwaardige onderwys te begin eers nadat skoolkinders vaardighede in hul moedertaal ontwikkel het, sowel as ander akademiese dissiplines wat verband hou met die keuse van 'n toekomstige beroep: wiskunde, fisika, biologie, geografie, chemie.
Dit was hy wat die parallelle studie van inheemse en vreemde tale voorgestel het, gebaseer op die verband van verskeie akademiese dissiplines. In plaas van 'n abstrakte studie van grammatika, het hierdie benadering die ontleding van verskeie situasies, die opbou van woordeskat behels. Eers nadat die student 'n voldoende woordeskat gevorm het, het die onderwyser voortgegaan om die teoretiese grondslae te verduidelik.
In 'n moderne skool word die vorme en metodes van onderrig volgens die graad van aktiwiteit van skoolkinders verdeel in verklarende, soekende, illustrerende, problematiese, navorsingstipes. Hulle word gebruik deur onderwysers van verskillende vakke, wat probeer om verskeie metodes te sintetiseer, met inagneming van die individuele eienskappe van kinders.
Volgens die logika van die benadering word metodes, benewens analitiese, ook in deduktief, induktief, sinteties verdeel.
Hamilton-metode
James Hamilton het die opvoedkundige proses gebaseer op die gebruik van oorspronklike tekste, sowel as op die gebruik van interlineêre letterlike vertaling. Hierdie benadering is toegepas inonderrig letterkunde, Russies, vreemde tale.
Eers het die onderwyser die teks baie keer gelees, dan is dit deur die studente uitgespreek, en dan is individuele frases ontleed. Die besonderhede van die onderwyser se werk was dat die aanvanklike teks baie keer herhaal is, beide gesamentlik en individueel deur elke student.
Grammatika-analise is uitgevoer nadat die onderwyser verstaan het dat die studente die teks bewustelik gelees het, hulle het die betekenis daarvan ten volle verstaan. Die klem was op die vorming van mondelinge spraakvaardighede.
Jacoteau Tegnologie
Jean Jacoteau het geglo dat enige persoon in staat is om sy doel te bereik, want hy het goeie natuurlike data hiervoor. Hy was seker dat enige oorspronklike teks die nodige linguistiese feite insluit, nadat hy geleer het wat die student in staat sal wees om die grammatikale basis van vreemde spraak te bemeester, die teoretiese grondslae van enige onderwerp van die wetenskaplike en humanitêre siklus te verstaan.
In sielkunde word 'n soortgelyke metode 'n analogie genoem, in 'n moderne skool word dit gebruik in die lesse van chemie, biologie, geografie, wiskunde.
Kenmerke van die pedagogiese proses
Vir 'n lang tydperk het die leerproses by die skool uit drie fases bestaan:
- mnemic deel, wat die buitengewone memorisering van die voorgestelde monster behels;
- analitiese deel, wat bestaan uit die ontleding van die verkrygde inligting;
- sintetiese deel, wat die kennis wat opgedoen is met betrekking tot die nuwe materiaal moes gebruik.
Om nuwe te versekerkennis in die leerproses, geskrewe en mondelinge oefeninge, stories, laboratorium- en praktiese werk, ontleding van individuele teksfragmente, dialoë is gebruik.
Die leksikaal-vertalende metode het 'n meer progressiewe opsie geword om skoolkinders die taal en ander akademiese dissiplines te leer, so dit is vandag nog in aanvraag.
Gemengde metode
Dit is redelik aktief in die 30's van die twintigste eeu in ons land gebruik. Die kern daarvan was die ontwikkeling van spraakaktiwiteit, waarin onderrig om te lees as 'n prioriteit uitgesonder is. Onderwysers van sekondêre skole het die taak gekry om 'n patriot van hul land op te voed, in staat om in verskeie tale te kommunikeer, met kennis van die basiese beginsels van wiskunde, fisika, chemie, biologie, geografie.
Metodiste was oortuig dat dit nodig was om die materiaal in ontvanklike en produktiewe tipes te onderverdeel. In die aanvanklike stadium is 'n "praktiese" studie van die materiaal op 'n intuïtiewe vlak geïmpliseer, daar is nie aandag gegee aan die begrip daarvan nie.
Gevolgtrekking
Op die oomblik, onder die talle metodes en tegnieke wat deur onderwysers van algemene onderwysskole gebruik word, is die stelselaktiwiteit-kommunikatiewe metode een van die mees progressiewe. Dit word deur onderwysers van verskeie akademiese dissiplines gebruik en bestaan uit die gebruik van die wetenskaplike materiaal wat in die lesse beskou word as 'n manier van sosialisering, interpersoonlike kommunikasie.
Nuwe staatsfederale standaarde wat in opvoedkundige instellings geïmplementeer is, is daarop gemik om studente se begeerte na selfontwikkeling te vorm,selfverbetering gebruik onderwysers dus aktief in hul werk die tegnologieë van persoonlike leer, individuele benadering, projek- en navorsingsaktiwiteite, die tegnologie om probleemsituasies te skep.
