Om 'n interessante, leersame les te beplan, moet die onderwyser duidelike doelwitte stel. Boonop moet hulle werklik wees vir studente van 'n spesifieke klas. Op grond daarvan word die materiaal gekies, die mees geskikte metodes, beteken. So word die didaktiese doelwit van die les die beginpunt vir die organisasie van die les en die resultaat wat aan die einde verkry moet word.
Definisie
In Ushakov se woordeboek word die doel verstaan as die limiet of waarna 'n persoon streef. Didaktiese doelwitte en doelwitte van die les word in die proses van voorlopige vooruitskatting gestel. Dit is die gewenste resultaat, wat nie net nodig is nie, maar ook moontlik is om te bereik in die tyd wat vir een les toegeken is. Soms kan een doelwit egter vir verskeie lesse gestel word. Die belangrikste ding is dat dit spesifiek en verifieerbaar moet wees.
Volgende, die hoofdoelwit word in kleineres verdeeltake. Hulle word opgelos deur die verandering van aktiwiteite op verskillende stadiums van die les. Byvoorbeeld, aan die begin van die les spandeer die onderwyser 'n organisatoriese oomblik om studente vir werk op te stel. Die volgende taak kan wees om die basiese kennis op te dateer deur 'n mondelinge opname of oefeninge. Die belangrikste ding is dat die struktuur van die les logies is en daarop gemik is om die beplande resultaat te bereik.
Klassifikasie van doele
Tradisioneel was daar in die pedagogie 'n idee van die drie-eenheid van die pedagogiese doelwit, waarin opvoedkundige, ontwikkelings- en opvoedkundige aspekte gelyktydig aanwesig is. Dus moet elke les:
- om kinders op te voed deur aan hulle 'n stelsel van teoretiese kennis, sowel as praktiese vaardighede te gee;
- om die denkvermoëns van skoolkinders, hul mondelinge en geskrewe spraak, geheue, verbeelding, selforganiseringsvaardighede te ontwikkel;
- dra by tot die opvoeding van morele of estetiese oortuigings, gevoelens, wils- en sosiaal-belangrike eienskappe (verantwoordelikheid, akkuraatheid, kreatiwiteit, dissipline, ens.).
'n Ander klassifikasie van pedagogiese doelwitte word egter tans soos volg voorgestel:
- Die vakdidaktiese doelwit van die les maak voorsiening vir die diepgaande bemeestering van die inhoud van 'n bepaalde akademiese dissipline deur skoolkinders in ooreenstemming met programvereistes.
- Die meta-vakdoelwit is daarop gemik om universele leeraktiwiteite by kinders te ontwikkel (die vermoë om met inligting te werk, hul mening uit te spreek, in dialoog betrokke te raak,dink logies en kreatief, beplan aktiwiteite onafhanklik, evalueer die doeltreffendheid daarvan).
- Persoonlike doelwit vorm motivering vir leer, individuele en burgerlike eienskappe van skoolkinders, waarde-semantiese houdings.
Soorte lesse volgens didaktiese doel
Soos ons kan sien, los die onderwyser by elke les 'n hele reeks take op. Een van die geselekteerde doelwitte word vir hom die hoofdoel, terwyl ander bydra tot die implementering daarvan. In tradisionele pedagogie word die leidende plek gegee aan die bereiking van opvoedkundige of vakresultate. Na gelang van hulle is 'n klassifikasie van lesse ontwikkel, wat verdeel is in:
- Les van primêre kennismaking met nuwe opvoedkundige materiaal.
- 'n Les om die geleerde inligting te konsolideer.
- 'n Les in die toepassing van verworwe kennis en vaardighede.
- 'n Klas waarin materiaal georganiseer en opgesom word.
- 'n Les in die kontrolering en regstelling van verworwe kennis en vaardighede.
- Gekombineerde aktiwiteit.
Leer nuwe inligting
Die hoofdidaktiese doel van die les van die eerste tipe is om voorheen onbekende materiaal te bemeester. Dit kan 'n reël of 'n wet wees, eienskappe van 'n voorwerp of verskynsel, 'n nuwe manier van doen.
Die standaardstruktuur van so 'n les bestaan uit die volgende stappe:
- Aankondiging van die onderwerp van die les, motivering vir aktiewe werk.
- Herhaling van voorheen geleerde inligting relevant tot die materiaal wat bestudeer word.
- Bekendstelling van 'n nuwe onderwerp. Op hierdie stadium kan verskillende metodes gebruik word: onderwyser se storie, werk met 'n handboek, heuristiese gesprek, studenteverslae, onafhanklike soekaktiwiteit in groepe, ens.
- Primêre regstelling. Kinders word take aangebied wat gesamentlik uitgevoer word.
- Onafhanklike werk. Hierdie stadium is nie verpligtend nie, maar laat die onderwyser toe om te verstaan in watter mate studente die inligting geleer het.
- Opsomming, skryf huiswerk neer om te hersien wat geleer is.
Versterkingsessie
Kom ons gaan voort om die klassifikasie van lesse volgens die didaktiese doel te bestudeer. Nadat kennis gemaak is met 'n nuwe onderwerp, moet kennis gekonsolideer word, terwyl praktiese vaardighede gevorm word. Die gerieflikste om hierdie taak te bereik, is die volgende lesstruktuur:
- Gaan huiswerk na, waartydens kinders die bestudeerde materiaal onthou.
- Aankondiging van die onderwerp, skep positiewe motivering onder studente.
- Reproduksie van materiaal tydens standaardoefeninge.
- Skep 'n probleem wat toepassing van kennis in 'n veranderde, ongewone omgewing vereis.
- Opsomming.
- Aankondiging van huiswerk.
'n Les in die praktiese toepassing van die bestudeerde materiaal
Die didaktiese doel van hierdie tipe les sal wees om skoolkinders te leer hoe om onafhanklik te werk, asook om hul verworwe kennis weer te gee wanneer probleme met groter kompleksiteit opgelos word. Die lesstruktuur is soos volg gebou:
- Gaan huiswerkoefeninge na.
- Kondig die onderwerp van die les aan, verduidelik die praktiese voordele daarvan, skep 'n positiewe houding teenoor werk.
- 'n Gesprek voor 'n onafhanklike oplossing van die voorgestelde take, waartydens die kinders hul inhoud en benaderde volgorde van aksies begryp.
- Studente voer individueel of in groepe take uit wat daarop gemik is om die doel te bereik (beantwoord 'n vraag, bou 'n grafiek, vul 'n tabel in, voer berekeninge uit, voer 'n eksperiment uit, ens.).
- Skoolkinders saam met die onderwyser som die resultate op en sistematiseer.
- Opsomming, aanbieding van huiswerk.
Opsommingsles
Sodat die bestudeerde materiaal nie 'n stel uiteenlopende feite vir kinders bly nie, is dit nodig om hulle te lei om die bestudeerde patrone te begryp, oorsaak-en-gevolg-verwantskappe tussen objekte of verskynsels te identifiseer. Die didaktiese doelwit van die lesse van veralgemening word dus die sistematisering van die bestudeerde kennis, nagaan hoe bewus hulle is.
Die struktuur van die les is soos volg:
- Stel leerdoelwitte, motiveer studente.
- Reproduseer die basiese inligting waarop die teorie of patroon wat bestudeer word gebaseer is.
- Analise van individuele gebeurtenisse of verskynsels, die resultaat daarvan is 'n veralgemening van die konsepte wat gedek word.
- Diep bemeestering van die kennisstelsel deur die verduideliking van nuwe feite, die uitvoering van atipiese oefeninge.
- Kollatiewe formulering van die hoofidees of leidende teorieë wat ten grondslag lê aan die verskynsels wat bestudeer is.
- Opsomming.
Toetssessie
Beheerlesse word as 'n reël gehou nadat 'n enkele onderwerp of 'n hele afdeling bestudeer is. Hulle doel is om die vlak van assimilasie van die materiaal deur studente te assesseer en die werk van die onderwyser aan te pas. Die struktuur van so 'n les kan aansienlik verskil na gelang van die vak.
Dit is wenslik dat studente take van verskillende vlakke van kompleksiteit aangebied word:
- 'n Oefening om die elementêre verwantskappe tussen die voorwerpe wat bestudeer word te verstaan, reproduksie van feitelike materiaal (gebeurtenisse, datums).
- Opdragte om die basiese reëls, konsepte of wette oor die onderwerp te verduidelik, jou eie mening te beredeneer, dit met voorbeelde te bevestig.
- Onafhanklike oplossing van standaardtake.
- Kontroleer die vermoë om bestaande kennis in 'n nie-standaard situasie te gebruik.
Diktee, kontrole-afdelings, toetsing, geskrewe en mondelinge opnames word in sulke lesse gebruik. In hoërskool word 'n toetsvorm gebruik wanneer studente 'n sekere aantal vraestelle gedurende die jaar moet indien om 'n goeie graad te kry.
Kombinasieles
Dikwels, in een les, los die onderwyser verskeie didaktiese doelwitte op. Die struktuur van die les in hierdie geval kan verskil in sy veranderlikheid.
Die tradisionele skema van die les is die volgende:
- Aankondiging van die tema van die les.
- Tjekoefeninge wat studente by die huis gedoen het. Studente onthou terselfdertyd die materiaal wat in die laaste les gedek is.
- Werk met nuwe inligting.
- Versterking daarvan deur praktiese oefeninge.
- Opsomming en huiswerkdagboek skryf.
Die didaktiese doelwit van die les moet bewustelik gestel word, met inagneming van die vermoëns van spesifieke studente en die vermoëns van hul onderwyser. Dit is baie belangrik om die hoeveelheid take wat kinders in een les sal hanteer, korrek te skat. Andersins sal die les nie effektief wees nie en sal alle deelnemers aan die opvoedkundige proses teleurgesteld wees.
