Daar is tans baie didaktiese konsepte in teorie, beide tradisioneel en innoverend. Die meeste van hulle kan in drie groepe verdeel word, afhangende van die tyd van hul verskyning. Die eerste didaktiese konsep is geskep in ooreenstemming met die aanvanklike tydperk van die vorming en ontwikkeling van die stelsel wat verband hou met primêre en sekondêre onderwys in Europa in die 18de-19de eeue. Hierdie proses is beïnvloed deur sulke uitstaande persoonlikhede soos Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Hierdie konsep word tradisioneel genoem.
Die konsep van didaktiese konsep
Hierdie konsep moet as een van die hoofkategorieë van didaktiek beskou word. Dit kan voorgestel word as 'n stelsel van sienings, wat die grondslag is vir die verstaan van die verskynsels en prosesse wat verenig word deur 'n gemeenskaplike idee, 'n leidende idee. Nog 'n verwante kategorie is die didaktiese sisteem. Hierdie konsep kombineeronderling verwante middele, metodes en prosesse wat 'n georganiseerde, doelgerigte pedagogiese invloed op die student in die proses van persoonlikheidsvorming en sekere gespesifiseerde kwaliteite verskaf. Enige konsep is gebaseer op die begrip van die essensie van die leerproses.
Formasiekriteria
Die konsep wat in die artikel oorweeg word, is gebaseer op twee hoofkriteria: die doeltreffendheid en doeltreffendheid van opleiding. Terselfdertyd is 'n voorvereiste die organisasie van hierdie proses volgens 'n spesifieke teorie of didaktiese konsep.
Die hoofaanwysers van die doeltreffendheid van opleiding is die volledigheid van kennis en hoe naby die resultate aan die gespesifiseerde standaarde is. Leernorme definieer doelwitte en uitkomste, wat weer aangebied kan word:
- geestelike veranderinge;
- neoplasmas van persoonlikheid;
- kwaliteit van beskikbare kennis;
- toeganklike aktiwiteite;
- die vlak van ontwikkeling van denke.
Die kenmerk van die didaktiese konsep is dus 'n kombinasie van beginsels, doelwitte, inhoud en onderrigmiddele.
Die groepering van hierdie konsepte is gebaseer op 'n begrip van die vak didaktiek.
Invloed van die tradisionele konsep
Hierdie konsep het gelei tot die ontstaan van drie hoofbepalings van didaktiek:
- Beginsel van opvoedkundige opleiding in die organisasie van leer.
- Formele stappe wat die struktuur definieeronderwys.
- Die logika van die onderwyser se aktiwiteit tydens die les, wat bestaan uit die aanbieding van die materiaal deur die verduideliking daarvan deur die onderwyser, assimilasie tydens die oefening met die onderwyser en die toepassing van die lesse wat geleer is in daaropvolgende leertake.
Kenmerke van die tradisionele konsep
Hierdie konsep word gekenmerk deur die dominansie van onderrig, die aktiwiteite van die onderwyser.
Kenmerke van die didaktiese konsep is dat onderrig, die onderwyser se aktiwiteit, 'n dominante rol in die tradisionele onderwysstelsel speel. Die hoofkonsepte daarvan is geformuleer deur J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradisionele leer bestaan uit vier vlakke: aanbieding, begrip, veralgemening en toepassing. Dus word die opvoedkundige materiaal eers aan die studente voorgehou, dan word verduidelik wat die begrip daarvan moet verseker, dan word dit veralgemeen, en daarna moet die verworwe kennis toegepas word.
Teen die draai van die 19de-20ste eeue is hierdie stelsel gekritiseer, en dit noem dit outoritêr, boekagtig, nie verbind met die behoeftes en belange van die kind nie, met die werklike lewe. Sy is daarvan aangekla dat die kind met haar hulp slegs klaargemaakte kennis ontvang, maar terselfdertyd ontwikkel hy nie denke, aktiwiteit nie, hy is nie in staat tot die ontstaan van kreatiwiteit en onafhanklikheid nie.
Basies
Die ontwikkeling en implementering van die tradisionele didaktiese stelsel is deur die Duitse wetenskaplike I. F. Herbart. Dit was hy wat die pedagogiese stelsel, wat steeds in Europese lande gebruik word, gestaaf het. Die doel van leer, volgensmening, is om intellektuele vaardighede, idees, konsepte, teoretiese kennis te vorm.
Boonop het hy die beginsel van koesterende onderwys geformuleer, wat is dat op grond van beide die organisasie van die leerproses en die georganiseerde orde in 'n opvoedkundige instelling, 'n moreel sterk persoonlikheid gevorm moet word.
Op grond van die tradisionele didaktiese konsep, het ordening en organisasie van die leerproses plaasgevind. Die basis van die inhoud daarvan was die rasionele aktiwiteit van die onderwyser, gerig op die implementering van die leerproses in ooreenstemming met die stadiums van onderwys wat binne die raamwerk van die konsep beskou word. Daar moet kennis geneem word dat hierdie logika van die leerproses tipies is vir byna alle tradisionele lesse tot vandag toe.
Pedagogiese hervormings
Teen die draai van die 19de-20ste eeue het die vorming van 'n nuwe didaktiese konsep begin, gebaseer op die eerste prestasies in die sielkunde van kinderontwikkeling en vorme wat verband hou met die organisasie van opvoedkundige aktiwiteite. Gelyktydig met hierdie stadium in die ontwikkeling van didaktiek was daar 'n algemene vernuwing van alle aspekte van die lewe in die meeste ontwikkelde lande, beide in Europa en in Amerika, insluitend die hervorming van tradisionele pedagogiese stelsels wat nie die uitdagings van ons tyd die hoof gebied het nie. Reformistiese pedagogie het bygedra tot die ontstaan van 'n pedosentriese didaktiese konsep, waarvan die kenmerk uitgedruk kan word in die pedagogiese formule Vom Kindeaus - "gegrond op die kind", voorgestel deur die Sweedse onderwyseres Ellen Kay (1849-1926), skrywerDie ouderdom van die kind boek. Die ondersteuners van hierdie konsep is gekenmerk deur 'n oproep vir die ontwikkeling van kreatiewe kragte by kinders. Hulle het geglo dat die ervaring van die kind en die opbou van persoonlike ervaring 'n leidende rol in die onderwys moet speel, daarom is die hoofvoorbeelde van die implementering van die pedosentriese konsep ook die teorie van gratis onderwys genoem.
Pedosentriese didaktiek
Die pedosentriese konsep plaas die onderrig, dit wil sê die aktiwiteit van die kind, in die middel van die aandag. Hierdie benadering is gebaseer op die pedagogiese sisteem van D. Dewey, die arbeidsskool, aangebied deur G. Kershensteiner, oor ander pedagogiese hervormings van die begin van die vorige eeu.
Hierdie konsep het 'n ander naam - progressief, leer deur te doen. Die Amerikaanse onderwyser D. Dewey het die grootste invloed op die ontwikkeling van hierdie konsep gehad. Sy idees is dat die leerproses gebaseer moet wees op die behoeftes, belangstellings en vermoëns van studente. Onderwys moet die algemene en verstandelike vermoëns, sowel as die verskillende vaardighede van kinders ontwikkel.
Om hierdie doel te bereik, moet leer nie gebaseer wees op eenvoudige aanbieding, memorisering en daaropvolgende reproduksie van klaargemaakte kennis wat deur die onderwyser gegee is nie. Leer moet ontdekking wees, en leerders moet kennis opdoen deur spontane aktiwiteit.
Die struktuur van pedosentriese didaktiek
Binne hierdie konsep bestaan die leerstruktuur uit die volgende stappe:
- skep 'n gevoel van probleme wat geassosieer word metaktiwiteitsproses;
- stelling van die probleem, die essensie van die moeilikheid;
- formulering van hipoteses, hul verifikasie wanneer 'n probleem opgelos word;
- formulering van gevolgtrekkings en reproduksie van aktiwiteite deur die verworwe kennis te gebruik.
Hierdie struktuur van die leerproses bepaal die gebruik van verkennende denke, die implementering van wetenskaplike navorsing. Deur die gebruik van hierdie benadering is dit moontlik om kognitiewe aktiwiteit te aktiveer, denke te ontwikkel, kinders te leer om maniere te soek om probleme op te los. Hierdie konsep word egter nie as absoluut beskou nie. Daar is sekere besware teen die wydverspreide verspreiding daarvan na alle vakke en vlakke van onderwys. Dit is as gevolg van die oorskatting van die spontane aktiwiteit van studente. Daarbenewens, as jy voortdurend net die belange van kinders in die leerproses volg, sal die sistematiese aard van die proses onvermydelik verdwyn, die gebruik van opvoedkundige materiaal sal gebaseer wees op die beginsel van ewekansige seleksie, en boonop diepgaande studie van die materiaal sal onmoontlik word. Nog 'n nadeel van hierdie didaktiese konsep is aansienlike tydskoste.
Moderne didaktiek
Die belangrikste kenmerke van die moderne didaktiese konsep is dat onderrig en leer as onafskeidbare komponente van die leerproses beskou word, en die vak didaktiek verteenwoordig. Hierdie konsep word deur verskeie rigtings gevorm: geprogrammeerde, probleemgebaseerde leer, ontwikkelingsleer, geformuleer deur P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruner se kognitiewe sielkunde;pedagogiese tegnologie; samewerkingspedagogie.
Watter kenmerke is kenmerkend van die moderne didaktiese konsep
In die vorige eeu is pogings aangewend om 'n nuwe didaktiese stelsel te skep. Die ontstaan van die moderne didaktiese konsep was te wyte aan die probleme wat verband hou met die ontwikkeling van die twee vorige didaktiese sisteme. Daar is geen verenigde didaktiese sisteem as sodanig in die wetenskap nie. Trouens, daar is 'n aantal pedagogiese teorieë wat 'n paar gemeenskaplike kenmerke het.
Die hoofdoel wat kenmerkend is van moderne teorieë is nie net die proses van kennisvorming nie, maar ook ontwikkeling in die algemeen. Hierdie aspek kan beskou word as 'n kenmerk van die moderne didaktiese konsep. In die loop van opleiding moet die volgende verseker word: die ontwikkeling van intellektuele, arbeid, artistieke kennis, vaardighede en vermoëns. Onderrig is gewoonlik vakgebaseerd, alhoewel integrerende leer op verskillende vlakke gebruik kan word. Binne die raamwerk van hierdie konsep het die leerproses 'n tweerigtingkarakter. Daar moet kennis geneem word dat dit die moderne toestande vir die ontwikkeling van onderwys is wat bepaal watter kenmerke van die moderne didaktiese konsep die belangrikste is.
