Die konsep van didaktiese beginsels van onderrig in pedagogie is bekendgestel deur die skepper van die nou bekende klas-les-stelsel, Jan Amos Comenius (1592-1670). Met verloop van tyd het die inhoud van hierdie kwartaal verander, en tans word didaktiese beginsels verstaan as sulke idees, metodes en patrone wat die opvoedingsproses so organiseer dat leer met maksimum doeltreffendheid uitgevoer word.
Basiese didaktiese beginsels
Simplisties kan hierdie term verstaan word as 'n lys van die hoofvereistes vir die organisasie van opleiding. Die hoofdidaktiese beginsels is soos volg:
- Die beginsel van oriëntasie is te danke aan die behoefte van die samelewing om 'n omvattend ontwikkelde en komplekse persoonlikheid te produseer. Dit word geïmplementeer deur die voorbereiding van omvattende opleidingsprogramme en die implementering daarvan in die praktyk, wat bydra tot die intensivering van die opvoedkundige proses, die doeltreffendheid daarvan verhoog en 'n wye reeks take in die klaskamer oplos.
- Die beginsel van wetenskaplikheid impliseer die ooreenstemming van die kennis wat in die les opgedoen iswetenskaplike feite. Dit word bereik deur handboeke en bykomende materiaal te skep, met inagneming van die veranderinge wat in die wetenskap plaasvind. Aangesien die tyd van die les beperk is, en studente weens hul ouderdom nie komplekse inligting kan waarneem nie, is een van die hoofvereistes vir die handboek om kontroversiële en ongetoetste teorieë uit te sluit.
- Die beginsel om leer met die lewe te verbind, dit wil sê om studente van sulke inligting te voorsien wat hulle later in die alledaagse lewe of produksie-aktiwiteite kan implementeer.
- Die beginsel van toeganklikheid veronderstel dat die opvoedkundige proses die ouderdom en psigologiese kenmerke van die klas in ag sal neem. Beide oorversadiging met komplekse konsepte en doelbewus vereenvoudigde taal lei tot 'n afname in die motivering en belangstelling van die student, dus die hooftaak word om die vereiste vlak van kompleksiteit te vind.
- Die beginsel van aktiwiteit in leer. Vanuit 'n didaktiese oogpunt behoort die student die onderwerp van die opvoedkundige proses te wees, en nuwe kennis word die effektiefste verkry deur onafhanklike werk. Daarom blyk dit nodig te wees om situasies in die les te skep waarin die student gedwing word om sy standpunt uit te druk en dit te beredeneer.
- Die beginsel van sigbaarheid, wat nie net die demonstrasie van plakkate, diagramme en illustrasies insluit nie, maar ook die uitvoer van verskeie eksperimente en laboratoriumwerk, wat saam lei tot die vorming van abstrakte denke.
- Die beginsel van 'n geïntegreerde benadering tot die onderwerp, geïmplementeer in ooreenstemming met die inhoud daarvan en die take daarin vervat.
Die doeltreffendheid van opvoedkundigeproses word slegs bereik met die gebruik van die hele sisteem van didaktiese beginsels van onderrig. Die spesifieke gewig van 'n individuele item kan kleiner of groter wees, afhangende van die onderwerp of onderwerp wat bestudeer word, maar dit moet in een of ander vorm teenwoordig wees.
Kenmerke van die implementering van didaktiese beginsels van onderrig in voorskoolse pedagogie
Op hierdie stadium word die basiese kennis en norme van gedrag by die kind ingeskerp, wat ietwat vergemaklik word deur die hoë spoed van persoonlikheidsvorming gedurende hierdie tydperk. Die prosesse van ontwikkeling van die intellektuele en psigologiese sfeer moet egter vanuit die oogpunt van menslikheid en integriteit beheer word, en nie vergeet dat 'n voorskoolse kind ook 'n onderwerp van die opvoedkundige proses is nie. Daarom, in die moderne voorskoolse pedagogie, geld die standpunt waarvolgens onderwys in 'n interessante en betekenisvolle vorm vir die kind bedryf moet word.
Die hoofdidaktiese beginsels van die onderrig van voorskoolse kinders stem in wese ooreen met die algemene teoretiese: die opvoedkundige proses moet toeganklik, sistematies wees, ontwikkeling en opvoeding bevorder. Ervaring toon egter dat dit in hierdie stadium nodig is om die beginsel van die sterkte van kennis in te voer. Die essensie daarvan lê in die verhouding van kennis wat van die onderwyser ontvang word met die alledaagse lewe. Dit word bereik deur praktiese take te voltooi, wat boonop bydra tot die vorming van vaardighede vir die voltooiing van opvoedkundige take.
Voorskoolse opvoedkundige inhoud
Metodologiese aanbevelings vir onderwysersvoorskoolse opvoedkundige instellings aanvaar dat die kind uiteindelik kennis van twee hoof-onderling-verbonde bronne sal bekom:
- alledaagse interaksie met die buitewêreld;
- spesiaal georganiseerde klasse.
Volgens die didaktiese beginsels van die leerproses in 'n voorskoolse opvoedkundige instelling, moet beide bronne deur drie blokke verteenwoordig word: die objektiewe wêreld, die leefwêreld en die wêreld van mense. Wanneer hierdie kennis verkry word, word 'n wye reeks probleme opgelos. Dit is veral die opbou van ervaring in die proses van praktiese ontwikkeling van kennis en die kind se bewustheid van sy plek in die wêreld en die samelewing. Die bemeestering van die kommunikasievaardigheid en die verhoging van die algemene vlak van kultuur speel 'n belangrike rol.
Persoongesentreerde interaksiemodel
Die implementering van die didaktiese beginsels van onderrig in voorskoolse instellings veronderstel die bestaan van 'n vertrouensverhouding tussen die kind en die onderwyser. Laasgenoemde moet nie in 'n opsiener verander en sy wyke streng beheer nie, anders sal dit daartoe lei dat die kind homself toemaak, en sy kreatiewe potensiaal en kognitiewe vermoëns nie in die praktyk toegepas word nie. Terselfdertyd word sagte vorme van beheer en die leidende rol van die onderwyser ten volle geïmplementeer in die vak-objek-model van interaksie, wanneer die onderwyser die nodige materiaal in ooreenstemming met die onderwerp kies en kinders verskeie maniere bied om dit te leer ken.
Die objek-vak model, waarin deelnemersopvoedkundige proses, as 't ware van plek verander. Kinders bestudeer onafhanklik die probleem wat aan hulle voorgestel word, maak gevolgtrekkings en rapporteer dit aan die onderwyser. Dit word nie aanbeveel om in hierdie proses in te gryp nie, selfs al is die kind doelbewus foutief: foute speel ook 'n beduidende rol in die opbou van ervaring.
Die derde model behels vak-vak interaksie, dit wil sê die onderwyser en die kind is gelyk in hul vermoëns en los die probleem saam op. Met sulke verhoudings word dit moontlik om maniere te bespreek om die probleem op te los in die proses om dit te vind.
Die gebruik van hierdie modelle wissel na gelang van die vak en die vorm van studie. Die didaktiese beginsel van toeganklikheid van leer bepaal die bestaan van maniere om nuwe inligting te bekom soos 'n ekskursie, eksperiment of speletjie. In die eerste geval het die onderwyser geen ander keuse as om die vak-objek-model toe te pas om die aandag van kinders op nuwe vakke van studie te rig en vas te hou of om dit wat reeds bekend is vanuit 'n onverwagte hoek te demonstreer nie. Maar wanneer 'n eksperiment uitgevoer word, is dit belangriker om te luister na die mening van die groep, wat ooreenstem met die objek-subjek model, en die speletjie veronderstel die gelykheid van al sy deelnemers, dit wil sê die subjek-subjek strategie van interaksie werk.
Didaktiese speletjies
Hierdie manier van leer wek die grootste belangstelling van kinders en is terselfdertyd 'n stimulus vir kognitiewe aktiwiteit. Die onderwyser organiseer die aktiwiteite van die groep en stel die reëls waarbinne kindersmoet 'n oplossing vir hul probleem vind. Die hoofkenmerk van didaktiese speletjies is dat dit nie 'n rigiede scenario vir die ontwikkeling van gebeure het nie, maar die kind toelaat om deur alle moontlike opsies te sorteer op soek na die beste.
Terselfdertyd kan die speletjie meer ingewikkeld raak met die ouderdom van die kind, elemente van professionele werk bevat: teken, modellering, ensovoorts. 'N Spesiale rol hierin word gespeel deur die begeerte van die kind om die optrede van volwassenes na te boots: gereed, was, skoonmaak van die kamer. Die didaktiese spel word dus een van die stadiums in die vorming van 'n ingesteldheid vir werk.
Didaktiek van sekondêre en hoër onderwys
Leonid Vladimirovich Zankov het aan die begin van die 60-70's van die vorige eeu bykomende didaktiese beginsels van die leerproses geformuleer. Uitgaande van die oogpunt dat onderwys voor die ontwikkeling van die kind moet wees om hom voor te berei vir onafhanklike kennis van die wêreld, het hy voorgestel om die vlak van vereistes vir skoolkinders doelbewus te oorskat. Nog 'n beginsel van Zankov: nuwe materiaal moet vinnig aangeleer word, en die pas moet heeltyd toeneem.
Die basis vir die kennis van die wêreld is die bagasie van teoretiese kennis, daarom skryf die Zankov-metode voor om meer tyd aan hierdie spesifieke aspek van die opvoedkundige proses te bestee. Die onderwyser moet betrokke wees by die ontwikkeling van elke student, nie die swakstes van sy aandag ontneem nie.
Die Zankov-stelsel volg die basiese didaktiese beginsels van onderrig deurdat dit studentgesentreerd is. Dit volg uit die vestiging van vertroue in die krag van studente: vinnige en diepgaande assimilasie van die materiaal dra daartoe by dat hullegereed om nuwe kennis te ontvang. Afsonderlik word die reg van die student om 'n fout te maak gestipuleer. Dit is nie 'n rede om die graad te verlaag nie, maar om saam met die hele klas te dink oor hoekom so 'n fout in hierdie spesifieke stadium van die oplossing van die probleem gemaak is. Om verkeerde strategieë saam te bestudeer en te bespreek dra daartoe by dat die student dit in die toekoms dadelik sal uitsluit.
Kenmerke van opleidingstake
Een van die belangrikste vereistes van die Zankov-stelsel is die verwerping van prop. Die oefeninge wat in die klas en onafhanklik uitgevoer word, moet die kind die vaardighede leer om gemeenskaplike kenmerke te identifiseer, die elemente wat daarin ingesluit is te klassifiseer en te analiseer. Beide deduktiewe (van algemeen na besonder) en induktiewe (van besonderhede na veralgemening) benaderings is hier moontlik.
As 'n voorbeeld kan ons die onderwerp aanhaal van die bepaling van die geslag van onaanpasbare selfstandige naamwoorde in Russiese lesse. Studente kan gevra word om vir 'n begin vas te stel hoe lenings in die Russiese taal optree, om te besin oor hoekom sommige mense aan die verbuigingstelsel koppel, terwyl ander dit ignoreer. Gevolglik word die studente se stellings deur die onderwyser opgesom, en 'n nuwe reël word op grond daarvan afgelei.
Profielopleiding
Die spesifieke didaktiek en didaktiese beginsels van die onderrig van 'n nuwe generasie wat deur Zankov ontwikkel is, het die basis gevorm vir die konsep van in-diepte of profielstudie van individuele vakke in die sekondêre skool. Hierdie benadering stel die student in staat om een van die opvoedkundige komplekse te kies, wat die toewysing van meer tyd behels vir vakke wat vir hom van belang is ten koste vanure vir ander sny. Nog 'n element van die profielstelsel is die inleiding tot die kurrikulum van addisionele klasse waarvoor nie deur algemene opvoedkundige programme voorsiening gemaak word nie, waarin 'n in-diepte studie van 'n bepaalde onderwerp sal plaasvind. Onlangs het die bekendstelling van individuele programme in die leerproses ook gewild geword.
Die hoofprobleem is om 'n balans te vind tussen algemene onderwys en gespesialiseerde kursusse in die inhoud van onderwys. Didaktiese beginsels vereis 'n benadering tot onderwys waar almal gelyke begingeleenthede sal hê en die nodige hulpbronne sal ontvang om hul vermoëns en belangstellings uit te druk. Voldoening aan hierdie reël is die basis vir die daaropvolgende keuse van professionele oriëntasie. Die profielstelsel maak dit moontlik om die didaktiese beginsel van kontinuïteit tussen sekondêre en beroepsonderwys te implementeer.
Beginsels vir beroepsopleiding
Op die stadium van hoër onderwys verander die verhouding van die aandeel van didaktiese beginsels van onderrig binne hul stelsel. Dit ontken nie die gebruik daarvan in 'n kompleks nie, maar spelaktiwiteite verskuif duidelik na die agtergrond en word slegs gerealiseer in die uitspeel van tipiese situasies.
In die eerste plek vereis die didaktiek van beroepsopleiding dat onderwysnorme ooreenstem met die huidige stand van produksie. Dit word bereik deur nuwe inligting by die teoretiese kursus te voeg en moderne toerusting vir praktiese oefeninge te gebruik. Uit hierdie vereistes volg die didaktiese beginsel logies.ontwikkelingsopvoeding: die student moet nie net die bestaande produksiebasis perfek ken nie, maar ook gereed wees om die verdere ontwikkeling daarvan onafhanklik waar te neem.
Wanneer 'n verband tussen teorie en praktyk gevestig word, is dit nodig om die beginsel van sigbaarheid te implementeer. Die teoretiese kursus moet vergesel word van visuele diagramme en illustrasies.
'n Onontbeerlike element van hoër onderwys is die beskikbaarheid van werkservaring, waar studente die geleentheid kry om hul kennis te toets en te konsolideer.
Laastens, onafhanklike werk speel miskien die belangrikste rol in die proses om professionele onderwys te bekom. Selfs die hoogste geh alte lesings en 'n uitgebreide kursus van praktiese oefeninge dra nie by tot so 'n stewige bemeestering van die nodige kennis as selfstudie nie. Dit is slegs te danke aan hulle dat die vaardighede van die beplanning van die arbeidsproses, die verkryging van die nodige inligting uit tegniese dokumentasie, die beheer van 'n mens se werk en die vermoë om verantwoordelikheid te neem, gevorm word.
Die betekenis van didaktiese beginsels
Danksy didaktiek word 'n omvattende bemeestering van nuwe kennis uitgevoer, en die opvoedkundige proses is gefokus op die persoonlikheid van die student. Byna alle didaktiese beginsels van onderrig word in vakkursusse geïmplementeer: sommige in 'n groter mate, sommige in 'n mindere mate. Hulle gebruik in die geheel maak dit egter moontlik om 'n persoonlikheid uit 'n kind te skep, gereed vir onafhanklike kennis van die wêreld en homself, in staat tot professionele aktiwiteite en tot voordeel van die samelewing.
