Die didaktiese onderwysstelsel is 'n holistiese struktuur wat sekere doelwitte, organisatoriese beginsels, metodes en vorme van onderwys bevat.
variëteite
Moderne navorsers onderskei drie hoofdidaktiese sisteme wat beduidende verskille tussen hulle het:
- Herbart se didaktiek.
- Dewey-stelsel.
- Perfekte konsep.
Kom ons probeer om die kenmerke van elkeen van hulle te identifiseer, ooreenkomste en verskille te vind.
Herbart se didaktiek
Die Duitse filosoof Herbart I. F. het die klaskamervorm van die Poolse onderwyser Jan Kamensky ontleed en geparafraseer. Herbart het sy eie didaktiese stelsel van onderrigmetodes ontwikkel, wat gebaseer was op die teoretiese prestasies van sielkunde en etiek van die 18de-19de eeue. Die eindresultaat van die hele opvoedkundige proses is deur die Duitse onderwyser beskou as die opvoeding van 'n persoon met 'n sterk gees, in staat om enige lotgevalle te hanteer. Die uiteindelike doel van die didaktiese sisteem wasbepaal in die vorming van die morele eienskappe van die individu.
Etiese idees van onderwys volgens Herbart
Onder die hoofgedagtes wat hy voorgestel het om in die opvoedkundige proses te gebruik, het uitgestaan:
- Volmaaktheid van die gebied van aspirasies van die kind, die soeke na die rigting van morele groei.
- Welwillendheid, wat ooreenstemming tussen jou wil en die belange van ander mense sal verseker.
- Geregtigheid om vir alle griewe te vergoed en probleme te hanteer.
- Innerlike vryheid, wat dit moontlik maak om 'n persoon se oortuigings en begeertes te harmoniseer.
Etiek en sielkunde van die onderwyser het 'n metafisiese karakter gehad. Sy didaktiese sisteme was gebaseer op idealistiese Duitse filosofie. Onder die hoofparameters van Herbart se didaktiek is dit belangrik om kennis te neem van die skool se besorgdheid oor die intellektuele ontwikkeling van die kind. Wat die opvoeding van die individu betref, het Herbart hierdie rol aan die gesin toegeken. Vir die vorming van sterk, uit die oogpunt van moraliteit, karakters onder die leerlinge, het hy voorgestel om streng dissipline te gebruik. Vanuit sy oogpunt moes onderwysers ware modelle van eerlikheid en ordentlikheid vir hul leerlinge geword het.
Die besonderhede van Herbart se didaktiek
Die taak van die skoolbestuur was om studente van permanente werk te voorsien, hul opvoeding te organiseer, voortdurende monitering van hul intellektuele en fisiese ontwikkeling uit te voer, studente gewoond te maak aan orde en dissipline. By die skooldaar was geen chaos nie, Herbart het voorgestel om sekere beperkings en verbods in te stel. In geval van ernstige oortredings van algemeen aanvaarde reëls, het hy selfs die gebruik van lyfstraf toegelaat. Die tipe lesse wat hy in die didaktiese sisteem voorgestel het, het die maksimum gebruik van praktiese aktiwiteite geïmpliseer. Die Duitse onderwyser het spesiale aandag gegee aan die sintese van wil, gevoelens, kennis met dissipline en orde.
Die betekenis van die didaktiese konsep
Dit was hy wat die eerste keer voorgestel het om nie onderwys en opvoeding te skei nie, hy het hierdie twee pedagogiese terme slegs in totaal beskou. Sy vernaamste bydrae tot didaktiese onderwysstelsels was die toekenning van verskeie vlakke van onderwys. Hy het 'n skema voorgestel waarvolgens hulle van duidelikheid na assosiasie beweeg het, toe na 'n stelsel, en dan na metodes. Hy het die opvoedingsproses gebou op grond van idees, wat geleidelik in teoretiese vaardighede moes verander. Daar was geen sprake van praktiese vaardighede in die konsep wat Herbart ontwikkel het nie. Hy het geglo dit is belangrik om die student teoretiese kennis te gee, en of hy dit in die alledaagse lewe gaan gebruik, dit maak nie saak vir die skool nie.
Followers of Herbart
Die dissipels en opvolgers van die Duitse onderwyser was T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Hulle het daarin geslaag om te ontwikkel, die idees van hul onderwyser te moderniseer, probeer om hul didaktiese stelsels van formalisme en eensydigheid ontslae te raak. Ryn het vyf vlakke van onderwys ingestel, en vir elkeen, inhoud, hoofdoelwitte, enmetodes om die doelwitte te bereik. Sy skema het 'n blok met nuwe materiaal geïmpliseer, koördinering van inligting met die kennis wat vroeër aan skoolkinders gegee is, asook veralgemening en ontwikkeling van verworwe vaardighede.
Vergelyking van verskeie didaktiese konsepte
Onderwysers hoef nie al die formele stadiums van onderwys noukeurig waar te neem nie, hulle het die reg gekry om onafhanklik metodes te ontwikkel om die denke van kinders te ontwikkel, sodat hulle 'n volwaardige onderwys kan ontvang. Soortgelyke didaktiese sisteme van die leerproses het tot die middel van die vorige eeu in Europese lande bestaan. Moderne sielkundiges is oortuig dat die konsep 'n negatiewe impak op die werk van skole gehad het. Vir 'n lang tyd was alle didaktiese stelsels gemik op die oordrag van klaargemaakte kennis deur onderwysers aan hul studente. Daar was geen sprake van enige vorming van voorwaardes vir selfverwesenliking van die individu, die manifestasie van kreatiewe vermoëns nie. Die student moes rustig in die les sit, mooi na sy mentor luister, duidelik en vinnig al sy opdragte en aanbevelings volg. Die passiwiteit van die leerlinge het daartoe gelei dat hulle hul begeerte om kennis te bekom verloor het, 'n groot aantal studente het verskyn wat nie kennis wou opdoen nie, klasse by die skool oorgeslaan het en onbevredigende punte gekry het. Onderwysers het nie die geleentheid gehad om talentvolle en begaafde studente te identifiseer en te ontwikkel nie. Die gemiddelde stelsel het nie geïmpliseer om die persoonlike prestasies van elke student na te spoor nie. Let daarop dat sonder Herbart se didaktiek, daar nie daardie positiewe veranderinge inonderwysstelsel, wat sedert die einde van die vorige eeu aan die gang is, gaan voort tot die hede.
Didaktiek van John Dewey
Die Amerikaanse opvoeder en sielkundige John Dewey het 'n kontras ontwikkel met Herbart se outoritêre model van opvoeders. Sy werke het 'n werklike teenbalans tot die bestaande opvoedkundige konsep geword. Die Amerikaanse opvoeder het aangevoer dat die hoofdidaktiese sisteme wat voor hom bestaan het, slegs gelei het tot die oppervlakkige opvoeding van skoolkinders. As gevolg van die feit dat die belangrikste belang geheg is aan die oordrag van teoretiese kennis, was daar 'n groot skeiding van die werklikheid. Skoolkinders “prop” met inligting kon nie hul kennis in die alledaagse lewe gebruik nie. Boonop het die kinders "gereedgemaakte kennis" ontvang, hulle het nie nodig gehad om moeite te doen om selfstandig na sekere inligting te soek nie. Daar was geen sprake in die Duitse onderwysstelsel oor die inagneming van die behoeftes en behoeftes van kinders, die belange van die samelewing en die ontwikkeling van individualiteit nie. Dewey het sy eerste eksperimente by 'n Chicago-skool in 1895 begin. Hy het 'n kaartlêer van didaktiese speletjies geskep wat daarop gemik is om die aktiwiteit van kinders te verhoog. Die onderwyser het daarin geslaag om 'n nuwe konsep van "volle denke" te ontwikkel. Volgens die sielkundige en filosofiese sienings van die skrywer begin 'n kind dink wanneer sekere probleme voor hom verskyn. Dit is in die proses om struikelblokke te oorkom dat die kind begin dink. Die "volledige daad" van dink volgens Dewey behels sekere stappe:
- Die voorkoms van moeilikheid.
- Probleembespeuring.
- Formulering van die hipotese.
- Voer 'n logiese kontrole uitblootgestelde hipotese.
- Analise van die resultate van eksperimente en waarnemings.
- Om struikelblokke te oorkom.
Spesifieke Dewey-didaktiek
Die kaartlêer van didaktiese speletjies wat deur die skrywer geskep is, het die opsie van "probleemleer" aanvaar. Hierdie benadering het vinnig ondersteuners onder Europese sielkundiges en opvoeders gevind. Wat die gebruik van die Amerikaanse stelsel in Sowjetskole betref, merk ons op dat daar 'n poging was, maar dit is nie met sukses bekroon nie. Belangstelling in sulke didaktiek het eers aan die begin van die 21ste eeu in Rusland ontstaan. Die betekenis van die idees van die Amerikaner Dewey is die moontlikheid van 'n gedifferensieerde benadering tot die onderwys en opvoeding van elke student. Die struktuur van die les het die stadium van die definisie van die probleem, die formulering van 'n hipotese, die soeke na 'n algoritme van aksies, die uitvoer van 'n studie, die ontleding van die resultate wat verkry is, die formulering van gevolgtrekkings, die kontrolering van hul voldoening aan die hipotese, ingesluit.
Vergelyking van die tradisionele stelsel en die Dewey-konsep
Die Amerikaner het 'n ware innoveerder van die pedagogiese proses geword. Dit was hulle wat, in plaas van "boekstudies", die opsie gebied is om aktief kennis, vaardighede en vermoëns te bekom. Die onafhanklike kognitiewe aktiwiteit van skoolkinders het na vore gekom, die onderwyser het 'n assistent vir sy leerlinge geword. Die onderwyser lei die kind, help hom om die probleme wat opduik te oorkom, stel 'n hipotese voor en maak gevolgtrekkings gebaseer op die resultate wat verkry is. In plaas van die klassieke kurrikulum het die Amerikaner individuele planne voorgestel, waarvolgens jy kennis van verskillende vlakke kan opdoen. Dit is vanaf hierdie oomblik dat die geskiedenis van gedifferensieerde en individueleopleiding, verdeling van programme in basiese en gespesialiseerde vlakke. In sy konsep het Dewey baie aandag aan praktiese aktiwiteite gegee, te danke aan hom het onafhanklike navorsingsaktiwiteite van skoolkinders in skole verskyn.
Gevolgtrekking
Die skoolonderwysstelsel word voortdurend gemoderniseer, en word meer kompleks, danksy innoverende programme wat deur sielkundiges en onderwysers ontwikkel is. Onder die talle didaktiese konsepte wat oor die afgelope twee eeue geskep is, is Herbart se klassieke sisteem, Dewey se vernuwende program, van besondere belang. Dit was op grond van hierdie werke dat die hoofrigtings in die onderwys verskyn het, wat in moderne skole opgespoor kan word. Deur nuwe rigtings te ontleed, let ons op leer "deur ontdekking", voorgestel deur die Amerikaanse opvoeder Jerome Bruner. Hierdie materiaal is ons weerspieëling in die vereistes wat vir 'n laerskool-gegradueerde volgens die Federal State Educational Standard gestel word. Daar word van studente verwag om die basiese wette en verskynsels van die natuur te leer, die besonderhede van die sosiale lewe, hul eie navorsing te doen, aan individuele en kollektiewe projekte deel te neem.
Die skeppers van die nuwe staatstandaarde van die tweede generasie het verskeie opvoedkundige konsepte gelyktydig in hul werk gebruik en die beste idees daaruit gekies. Besondere belang in die moderne didaktiese stelsel word gegee aan die vorming van 'n harmonieuse persoonlikheid wat trots is op sy Vaderland, al die tradisies van sy mense ken en waarneem. Ten einde 'n skoolgegradueerde by moderne lewensomstandighede aangepas te kan word, word spesiale aandag aan selfontwikkeling gegee. Die onderwyser is nie meer nieis 'n "diktator", hy rig net sy leerlinge, help om die probleme wat opduik die hoof te bied.
