Met die toename in die hoeveelheid kennis wat opgedoen word en die groeiende vereistes vir die kwaliteit van onderwys, word die klassieke klas-les-stelsel geleidelik vervang deur interaktiewe onderrigmetodes. Soos die term impliseer, behels hierdie manier om 'n les uit te voer intensiewe intra-groep interaksie. Nuwe kennis word opgedoen en getoets in deurlopende kontak van een student met ander en die onderwyser.
Vereistes vir interaktiewe sessies
Die gebruik van interaktiewe onderrigmetodes veronderstel dat die onderwyser of dosent gekwalifiseerd is. Dit hang van die leier af hoe goed die spanlede met mekaar sal omgaan.
Daar moet 'n balans wees tussen groepaktiwiteite en individuele benadering. Die span het die vermoë om 'n individu op sigself te "ontbind", terwyl die basis van interaktiewe onderrigmetodes die vorming van 'n persoonlikheid is.
Beroepmoet op so 'n wyse gebou word dat studente aktief en geïnteresseerd is in al sy stadiums. Om dit te doen, is dit nodig om 'n didaktiese basis en 'n voldoende hoeveelheid visuele materiaal te hê, asook om die ervaring wat vroeër opgedoen is in ag te neem.
En laastens, die les moet ouderdomsgepas wees en die sielkundige kenmerke van studente in ag neem. Interaktiewe onderrigmetodes in laerskool verskil aansienlik in hul doelwitte en inhoud van soortgelyke klasse in 'n voorskoolse of studentegroep.
Beginsels en reëls
Interaktiewe vorme en onderrigmetodes impliseer vryheid van keuse, dit wil sê die student moet in staat wees om sy standpunt oor die voorgestelde probleem in die mees optimale vorm van uitdrukking vir hom uit te druk. Terselfdertyd moet die onderwyser nie sy gehoor net beperk tot die omvang van die kwessie wat bestudeer word nie.
Nog 'n beginsel van interaktiewe onderrigmetodes is die verpligte uitruil van ervaring tussen die onderwyser en die studente en tussen die studente binne die groep. Die kennis wat tydens die les opgedoen word, moet in die praktyk getoets word, waarvoor dit nodig is om die toepaslike toestande te skep.
Die derde reël is die konstante teenwoordigheid van terugvoer, wat uitgedruk kan word in die konsolidasie van die gedek materiaal, die veralgemening en evaluering daarvan. 'n Effektiewe metode is om die opvoedkundige proses self te bespreek.
Aktiewe groepmetode
Alhoewel die fokus van die interaktiewe leermetodologie op die individuele student, hul vermoëns en persoonlike eienskappe is, is die proses selfkollektief, dus is groepmetodes van kardinale belang. Die rol van die onderwyser is om die aktiwiteit van die klas te rig op kommunikasie binne die raamwerk van enige doelwit: opvoedkundig, kognitief, kreatief, korrektief. Hierdie benadering tot leer word die aktiewe groepmetode genoem. Dit het drie hoofblokke:
- Bespreking (bespreking van 'n onderwerp, ontleding van kennis wat in die praktyk opgedoen is).
- Speletjie (besigheid, rolspel, kreatief).
- Sensitiewe opleiding, dit wil sê die opleiding van interpersoonlike sensitiwiteit.
Die belangrikste rol in die organisasie van die opvoedkundige proses deur die tegnologie van interaktiewe onderrigmetodes te gebruik, word deur die aktiwiteit van studente gespeel. Terselfdertyd is dit nodig om te verstaan dat die doel van kommunikasie nie net is om ervaring te versamel en te vergelyk nie, maar ook om refleksie te bereik, die student moet uitvind hoe hy deur ander mense waargeneem word.
Interaktiewe voorskoolse aktiwiteite
'n Persoon se persoonlikheid begin in die vroeë kinderjare vorm. Interaktiewe onderrigmetodes stel die kind in staat om deur kontak met maats en die opvoeder te leer om nie net hul eie mening uit te spreek nie, maar ook om te leer om iemand anders s'n in ag te neem.
Aktiwiteit van 'n voorskoolse kind kan in verskeie vorme manifesteer. Eerstens kan die verkryging van nuwe kennis in 'n spelvorm geklee word. Dit laat die kind sy kreatiewe vermoëns besef, en dra ook by tot die ontwikkeling van verbeelding. Die spelmetode word geïmplementeer in die vorm van logiese oefeninge en in die nabootsing van werklike situasies.
Tweedens, eksperimentering speel 'n belangrike rol. Hulle kan beide verstandelik wees (byvoorbeeld om die aantal moontlike maniere om dieselfde probleem op te los te bepaal) en objektief wees: die eienskappe van 'n voorwerp bestudeer, diere en plante waarneem.
Wanneer 'n interaktiewe les in 'n jonger ouderdomsgroep gehou word, moet dit verstaan word dat om belangstelling in leer te behou, dit nodig is om die kind se pogings aan te moedig om die probleem op sy eie uit te vind, selfs al is sy oplossing verkeerd geblyk te wees. Die belangrikste ding is om die voorskoolse kind hul eie ervaring te laat ontwikkel, wat foute insluit.
Interaktiewe onderrigmetodes in laerskool
Om skool toe te gaan is altyd 'n moeilike tydperk vir 'n kind, want van daardie oomblik af moet hy gewoond raak aan die nuwe regime, besef dat die tyd deur die klok geskeduleer word, en in plaas van die gewone speletjies, sal hy moet luister na die onderwyser se nie altyd duidelike verduidelikings nie en met die eerste oogopslag nuttelose take verrig. As gevolg hiervan word die gebruik van interaktiewe onderrigmetodes in die klaskamer 'n dringende behoefte: dit laat die kind die effektiefste toe om by die leerproses betrokke te wees.
Die eerste plan is om 'n omgewing te skep waar die kind se kognitiewe aktiwiteit voortdurend gemotiveer sal word. Dit dra by tot die diepgaande assimilasie van die materiaal, en die interne begeerte om nuwe kennis te bekom. Om dit te doen word 'n aantal metodes gebruik: die aanmoediging van die pogings van die kind, die skep van situasies waarin hy suksesvol voel, die stimulering van die soeke na nie-standaard en alternatieweoplossings.
Die situasie in die klaskamer moet die kind oriënteer tot empatie, wedersydse bystand. Danksy dit begin die student nuttig voel, streef daarna om by te dra tot die gemeenskaplike saak en stel belang in die resultate van kollektiewe werk.
Interaktiewe aktiwiteite verhoed die persepsie van skool as 'n vervelige noodsaaklikheid. Danksy hulle word die aanbieding van die materiaal in 'n helder en verbeeldingryke vorm uitgevoer, waardeur die kognitiewe aktiwiteit van die kind altyd op 'n hoë vlak is, en in parallel word interpersoonlike kommunikasie- en spanwerkvaardighede gevorm.
Sigsagstrategie
Een van die belangrikste take van onderwys is om kritiese denkvaardighede by kinders te ontwikkel. Hierdie proses kan ook in 'n speletjie uitgevoer word, byvoorbeeld deur die "Zigzag"-strategie te gebruik.
Hierdie tegniek behels die verdeling van die klas in klein groepies (4-6 mense elk), waarvoor 'n spesifieke vraag gestel word. Die doel van die werkgroep is om die probleem te ontleed, moontlike metodes om dit op te los te identifiseer en 'n plan om die doelwit te bereik, uiteen te sit. Daarna vorm die onderwyser kundige groepe wat ten minste een persoon uit die werkgroep moet insluit. Hulle word genooi om 'n sekere element uit die taak te bestudeer. Wanneer dit gedoen is, word die oorspronklike groepe herskep en het nou 'n kenner op hul gebied. In interaksie dra kinders die kennis wat opgedoen is aan mekaar oor, deel hul ervaring en los op grond hiervan die taak op wat aan hulle opgedra is.
Gebruik die interaktiewe witbord
Die gebruik van moderne toerusting laat jou toe om die sigbaarheid van die kwessie wat bestudeer word te verhoog, asook om die belangstelling van die klas in die onderwerp te verhoog. Die interaktiewe witbord is gesinchroniseer met die rekenaar, maar is nie streng daaraan gekoppel nie: die hoofhandelinge word direk vanaf die bord uitgevoer met behulp van 'n elektroniese merker.
Die toepassingsvorme van sulke toerusting kan baie uiteenlopend wees. Eerstens, die teenwoordigheid van 'n interaktiewe witbord verlig die onderwyser van die behoefte om die beskikbaarheid van visuele materiaal te beheer en die veiligheid daarvan te monitor. Byvoorbeeld, in wiskundelesse laat interaktiewe leer met behulp van die witbord jou toe om tekeninge vir probleme te maak, take met hul antwoorde te korreleer, en oppervlaktes, omtrek en hoeke van vorms te meet.
Die uitbreiding van die omvang van die interaktiewe witbord hang slegs af van die verbeelding en belangstelling van die onderwyser in die werk van die klas.
Kenmerke van die gebruik van interaktiewe metodes in middel- en hoërskool
In die latere stadiums van leer word die vorme van 'n interaktiewe les meer ingewikkeld. Rolspeletjies is nie soseer bedoel om enige situasie na te boots nie, maar om dit te skep. So, op hoërskool, kan jy die speletjie "Aquarium" speel, wat ietwat herinner aan 'n werklikheidsprogram. Die essensie daarvan is dat verskeie studente 'n toneel op 'n gegewe probleem optree, terwyl die res van die klaslede die ontwikkeling van die aksie waarneem en kommentaar lewer. Uiteindelik 'n omvattendeoorweging van die probleem en vind die optimale algoritme om dit op te los.
Boonop kan studente projekopdragte voltooi. Een persoon of meer onderwysers kry 'n taak wat onafhanklik uitgevoer word. So 'n groep bied die resultate van hul werk in die klas aan, wat die klas in staat stel om hul mening oor die projek te formuleer en die kwaliteit van die implementering daarvan te evalueer. Die vorm van projekimplementering kan anders wees: van kort toesprake by die les tot die projekweek, en in laasgenoemde geval kan ander klasse ook by die bespreking van die resultate betrek word.
Dinkskrum
Die doel van hierdie tegniek is om die probleem vinnig op te los as gevolg van individuele of kollektiewe soektog. In die eerste geval skryf een student idees neer wat tydens sy refleksie ontstaan, wat dan deur die hele klas bespreek word.
Daar word egter meer voorkeur aan kollektiewe dinkskrum gegee. Nadat die probleem verklaar is, begin spanlede om al die idees wat by hulle opkom, uit te druk, wat dan ontleed word. In die eerste stadium is dit belangrik om soveel opsies as moontlik te versamel. Tydens die bespreking word die mins effektiewe of verkeerdes geleidelik uitgeskakel. Die positiewe effek van die metode is dat die onmoontlikheid om idees in die eerste stadium te bespreek die student se vrees uitskakel dat sy denke bespot sal word, wat hom in staat stel om sy gedagtes vrylik uit te druk.
Interaktiewe metodes in hoër onderwys
Seminaarklasse by die universiteit stel studente in staat om mekaar en metonderwyser wanneer 'n gegewe probleem bespreek word. Die gebruik van interaktiewe onderrigmetodes sal egter die opsies vir doseer aansienlik verhoog. In hierdie geval is almal gelyk, en studente kry die geleentheid om openlik hul mening oor die dissipline wat bestudeer word, uit te spreek. Die lesing self verander van 'n materiaal om in te prop in inligting vir nadenke.
Die gebruik van interaktiewe leermetodes by die universiteit stel jou in staat om lesingsmateriaal op verskillende maniere aan te bied. Dit kan elektronies aan studente uitgedeel word, dit kan vertoon en verbeter word deur 'n dinkskrumproses, of dit kan die basis vorm van 'n aanbieding wat die sleutelpunte van die onderwerp op skyfies uitlig.
Gebruik videokonferensies
Die ontwikkeling van inligtingstegnologie stel jou in staat om die ervaring van ander universiteite te gebruik wanneer jy klasse hou. Onlangs het webinars gewild geword: 'n spesialis in sy veld verduidelik die probleem intyds, deel sy ervaring en beantwoord vrae van die gehoor terwyl hy in 'n ander stad is. Boonop maak videokonferensies dit moontlik om na lesings deur bekende onderwysers te luister en met hulle te kommunikeer. Moderne toerusting stel studente in staat om nie net die dosent te sien nie, maar ook om terugvoer te gee.
Elektroniese Opvoedkundige Hulpbronne
'n Moderne student word gekonfronteer met 'n oorvloed inligting oor byna enige onderwerp, en in hierdie stroom is dit soms moeilik om die nodige materiaal te vind. Om dit te vermy, skep vooraanstaande universiteite elektroniese portale,waar die nodige inligting volgens onderwerp gestruktureer is, en toegang daartoe gratis is danksy die teenwoordigheid van elektroniese katalogusse.
Boonop word organisatoriese inligting op die portale geplaas: klasrooster, opvoedkundige en metodologiese kompleks, voorbeelde van kwartaalvraestelle en tesisse en vereistes daarvoor, "elektroniese dekaanskantoor".
Betekenis van interaktiewe metodes
Die ervaring van interaktiewe onderrigmetodes toon dat slegs direkte en oop interaksie tussen studente en die onderwyser 'n belangstelling in die verkryging van nuwe kennis sal vorm, hulle sal motiveer om bestaande uit te brei, en ook die grondslag sal lê vir interpersoonlike kommunikasie. Nuwe inligting word voortdurend getoets en deur ondervinding bevestig, wat dit makliker maak om te onthou en dan in die praktyk te gebruik.
