Pedagogie is 'n komplekse sosiale wetenskap wat die data van alle leringe oor kinders kombineer, integreer en sintetiseer. Dit definieer die kanons vir die vorming van sosiale verhoudings wat die ontwikkeling van die toekomstige generasie beïnvloed.
Doelwitte en doelwitte van pedagogie
Aspekte van die pedagogiese werklikheid raak die kind nie net tydens die direkte impak nie, maar word ook daarna weerspieël in die gebeure van sy lewe.
Die hoofdoel van pedagogie is om op elke manier by te dra tot die proses van selfverwesenliking van die individu en die ontwikkeling van die samelewing met behulp van 'n wetenskaplike benadering, asook om effektiewe maniere te ontwikkel en te implementeer om te verbeter dit.
Aan die begin van die derde millennium, vol belangrike gebeurtenisse, groei die behoefte om humanistiese idees in die gedagtes van Russe te bevestig. Dit is slegs moontlik as 'n pedagogiese benadering op alle lewensterreine geïmplementeer word. Eers dan sal dit moontlik wees om die doeltreffendheid van opvoeding en opvoedkundige aktiwiteite te voorspel.
Dus word die take en funksies van pedagogie geassosieer met die beskrywing, verduideliking en voorspelling van gebeure en prosesse watplek in die onderwys. Dit is wat die behoefte bepaal om take in teoreties en prakties te verdeel. Die take en funksies van pedagogie word geformuleer op grond van wetenskaplike beginsels, en dan beliggaam in werklike aktiwiteit.
Die volgende is 'n lys van die belangrikste teoretiese probleme.
- Identifisering van die hoofpatrone van die opvoedkundige proses.
- Analise en veralgemening van die ervaring van pedagogiese aktiwiteit.
- Ontwikkeling en opdatering van die metodologiese raamwerk; skepping van nuwe stelsels van onderwys en opvoeding.
- Gebruik die resultate van pedagogiese eksperimentering in onderrigpraktyk.
- Bepaling van die vooruitsigte vir die ontwikkeling van onderwys in die nabye en verre toekoms.
Die werklike implementering van die teorie, dit wil sê die implementering van praktiese take, vind direk in opvoedkundige instellings plaas.
Object of Pedagogy
Die take en funksies van pedagogie as 'n wetenskap is redelik duidelik geformuleer. Hul inhoud het nog nooit kontroversie onder spesialiste en navorsers veroorsaak nie.
Selfs aan die begin van die 20ste eeu het A. S. Makarenko die aandag gevestig op die spesifisiteit van die objek van pedagogie. Hy het nie met die meeste van die navorsers van daardie tyd saamgestem nie. A. S. Makarenko beskou hul mening dat die doel van pedagogie die kind is om foutief te wees. Hierdie wetenskap bestudeer aspekte van aktiwiteit wat gemik is op die vorming van sosiaal betekenisvolle persoonlikheidseienskappe. Daarom is die objek van pedagogiese wetenskapis nie 'n persoon, in die opvoedkundige proses wat op hom gerig is, 'n stel pedagogiese aktiwiteite wat die ontwikkeling van die individu bepaal nie
Vak van Pedagogiek
Die probleme van die opvoeding en opvoedingsproses is indirek verbind met baie wetenskappe: filosofie, sosiologie, sielkunde, ekonomie en ander. Maar nie een van hulle raak die essensie van die aktiwiteit aan wat die daaglikse prosesse van groei en ontwikkeling van die kind bepaal, sowel as die interaksie tussen die onderwyser en skoolkinders nie. Slegs pedagogie is besig met die studie van patrone, tendense en vooruitsigte vir die ontwikkeling van die opvoedkundige proses as een van die faktore in die vorming van 'n persoon se persoonlikheid.
Die onderwerp van hierdie kollektiewe sosiale wetenskap sluit dus die patrone van vorming van die proses van opvoeding in die tyd in, wat nou verwant is aan die kanons van die ontwikkeling van sosiale verhoudings. Die objek, onderwerp en funksies van pedagogie weerspieël ook 'n stel kenmerke en voorwaardes vir die implementering van pedagogiese invloed.
Pedagogiek as 'n wetenskap
Die belangrikste funksies van pedagogie as 'n wetenskap word geassosieer met die kennis van die wette wat die opvoeding, opvoeding en opleiding van die individu beheer en die ontwikkeling van optimale middele om die hooftake van 'n persoon se persoonlike ontwikkeling op te los.
Vir konkretisering sonder kenners die teoretiese en tegnologiese funksies van pedagogie uit.
Die implementering van elkeen van hulle behels die teenwoordigheid van drie aktiwiteitsvlakke.
Teoretiese funksievlakke:
- Beskrywend, of verklarend, wat die nuutste en innoverende bestudeeronderwyservaring.
- Diagnosties, wat die toestand, toestande en oorsake van verskynsels openbaar wat die interaksie tussen die onderwyser en die kind vergesel.
- Prognosties, wat eksperimentele navorsing impliseer wat pedagogiese realiteit openbaar en maniere vind om dit te transformeer. Hierdie vlak word geassosieer met die skepping van teorieë en modelle van interaksie tussen deelnemers in pedagogiese verhoudings, wat in die praktyk gebruik word.
Tegnologiese funksievlakke:
- Projektief, insluitend die ontwikkeling van 'n gepaste lys metodologiese materiaal (kurrikulums, programme, handleidings, ens.), waarvan die inhoud die teoretiese grondslae van pedagogie beliggaam.
- Transformatief, geassosieer met die bekendstelling van wetenskaplike prestasies in die opvoedkundige proses om dit te verbeter.
- Refleksief, of korrektief, wat 'n beoordeling van die impak van pedagogiese navorsing op opvoedkundige en opvoedkundige praktyk behels, waarvan die resultate aangepas kan word, met inagneming van die verhouding tussen wetenskap en praktyk.
Hoofkategorieë van pedagogie
Die funksies van pedagogie manifesteer verskillend na gelang van die kategorie waarbinne die impak op die kind uitgevoer word.
Enige teoretiese grondslag moet gebaseer wees op 'n duidelike onderskeid tussen gewone idees en wetenskaplike kennis. Eersgenoemde word weerspieël in die daaglikse praktyk van onderwys en opleiding. Die tweede is die algemene resultate van pedagogiese ervaring, wat aangebied wordkategorieë en konsepte, reëlmatighede, metodes en beginsels van organisasie van die pedagogiese proses. Die vorming van hierdie wetenskap het gepaard gegaan met 'n geleidelike differensiasie van konsepte, wat 'n voorvereiste geword het vir die vorming van drie pedagogiese kategorieë: opvoeding, opleiding, onderwys.
Onderwys
Moderne wetenskap interpreteer die konsep van "opvoeding" as 'n sosiale verskynsel, gekenmerk deur die oordrag van historiese en kulturele waardes wat vervolgens die ooreenstemmende ervaring vorm, die oordrag daarvan van geslag tot geslag.
Opvoederfunksionaliteit:
1. Oordrag van ervaring wat deur die mensdom opgehoop is.
2. Inleiding tot die kulturele wêreld.
3. Stimulering van selfopvoeding en selfontwikkeling.
4. Die verskaffing van pedagogiese bystand in moeilike lewensituasies.
Die resultaat van die opvoedingsproses is die vorming by die kind van 'n individuele houding teenoor die verstaan van die wêreld, ander lede van die samelewing en homself.
Die take van onderwys weerspieël altyd die historiese behoefte van die samelewing om toekomstige geslagte voor te berei wat in staat is om sekere sosiale funksies en sosiale rolle te implementeer. Dit wil sê, die geheel van sisteme wat die inhoud, aard en take van hierdie pedagogiese kategorie bepaal, is in ooreenstemming met die gevestigde etnonasionale tradisies, die kenmerke van die sosio-historiese vorming, 'n sekere waardehiërargie, asook met die politieke en ideologiese leerstelling van die staat.
Opleiding
Volgende kategorieis "opleiding", waardeur kenners die interaksie van die onderwyser en kinders verstaan, gerig op die ontwikkeling van skoolkinders.
Take van onderwyseraktiwiteite:
1. Onderrig, dit wil sê die doelgerigte oordrag van kennis, lewenservaring, aktiwiteitsmetodes, die grondslae van kultuur en wetenskap.
2. Lei die ontwikkeling van kennis, die vorming van vaardighede en vermoëns.
3. Skep omstandighede vir die persoonlike ontwikkeling van skoolkinders.
Dus, die essensie van die dialektiese verhouding "opvoeding-opvoeding" is die ontwikkeling van die aktiwiteit en persoonlikheidseienskappe van die individu, gebaseer op die inagneming van sy belange, verworwe ZUN, vermoëns.
Onderwys
Die derde pedagogiese kategorie is onderwys. Dit is 'n veelvlakkige proses wat verskeie aktiwiteitsareas insluit, veral die vorming van studente se waarde-houdings teenoor die samelewing en hulself; 'n stel aktiwiteite vir opleiding en opvoeding.
Die teenwoordigheid van verskeie soorte opvoedkundige instellings bepaal die spesialisering van pedagogiese kategorieë. Hulle klassifikasie weerspieël die stadiums: kleuterskool, laerskool, sekondêre skool, ens. Gevolglik is beide die inhoud en metodologiese kant by elke stadium van onderwys spesifiek. Die kategorieë van pedagogie van voorskoolse ouderdom het hul eie kenmerke as gevolg van die feit dat die belangrikste aktiwiteit vir 'n kind van 2-7 jaar oud 'n speletjie is. Onderwys vir hierdie ouderdom is die basis van ontwikkeling. En dan, wanneer leer 'n dominante plek in die lewe van 'n student inneem, verander die verhouding van die belangrikheid van pedagogiese kategorieë.
Gegrond opDie voorafgaande, pedagogie moet beskou word as 'n wetenskap van die noodsaaklike wette en metodologiese grondslae (beginsels, metodes en vorme) van onderrig en opvoeding van 'n individu.
Voorskoolse Pedagogie
Die objek van pedagogie, waarvan die impak op 'n kind van voorskoolse ouderdom gerig is, is spesifiek. Die kenmerk daarvan is as gevolg van ouderdom, en as gevolg daarvan - denke, aandag, geheue en basiese aktiwiteite van kinders onder die ouderdom van 7.
Die take van die voorskoolse tak van wetenskap word geformuleer met inagneming van sy teoretiese en toegepaste rol, sosiale en pedagogiese betekenis, wat die hooffunksies van pedagogie weerspieël.
1. Dra by tot die proses om kinders groot te maak en op te voed in ooreenstemming met die vereistes van die moderne samelewing.
2. Die studie van tendense en vooruitsigte van pedagogiese aktiwiteit in 'n voorskoolse instelling as een van die hoofvorme van kinderontwikkeling.
3. Ontwikkeling van nuwe konsepte en tegnologieë vir die grootmaak en opvoeding van kinders.
Funksies van voorskoolse pedagogie
1. Beskrywend-toegepas, wat 'n wetenskaplike beskrywing is van huidige programme en tegnologieë, waarvan die gebruik in die opvoedkundige proses die harmonieuse ontwikkeling van die individu waarborg.
2. Prognosties, wat bestaan uit wetenskaplike vooruitskatting en die vind van maniere om pedagogiese aktiwiteit in 'n voorskoolse opvoedkundige instelling te verbeter.
3. Kreatief en transformerend, wat bestaan uit die inagneming van die resultate van wetenskaplike navorsing en die skepping van ontwerp en konstruktiewe tegnologieë.
Die vak, take, funksies van pedagogie is onderling verbind. Hulle totaliteit bepaal die inhoud van opvoedkundige aktiwiteit, wat bepaal word deur die hoofdoel van hierdie wetenskap, wat is om die harmonieuse persoonlike ontwikkeling van die individu te bevorder.
