Ontwikkelingsopvoeding is 'n manier om die opvoedkundige proses te organiseer, waarin die hoofklem op die potensiaal van die kind val. Die doel hiervan is om by studente die vaardighede van onafhanklike soeke na kennis te ontwikkel en gevolglik die opvoeding van so 'n kwaliteit soos onafhanklikheid, wat ook in die omringende werklikheid van toepassing is.
Ontwikkelingsleer neem
sy oorsprong in die werke van sulke bekende onderwysers soos Vygotsky, Rubinstein, Ushinsky, ens. Zankov en Davydova het hierdie probleem in detail hanteer. Hierdie opvoeders het kurrikulums ontwikkel wat fokus op die ontwikkeling van kinders se kognitiewe prosesse. Hulle metodes word tot vandag toe suksesvol deur verskeie onderwysers gebruik, veral in die laerskool. Alle leer is gebaseer op die "sone van proksimale ontwikkeling", dit wil sê die vermoëns van studente. Die universele metode is die pedagogiese vereiste.
Die hoofgedagte datgebaseer op ontwikkelingsleer, lê daarin dat kinders se kennis in drie tipes verdeel word. Een daarvan is iets waarvan studente geen benul het nie. Die tweede tipe is kennis wat kinders reeds het. En die laaste deel is tussenin. Dit is die "sone van proksimale ontwikkeling" waarvan Vygotsky gepraat het. Met ander woorde, dit is die verskil tussen wat die kind kan doen en wat hy kan bereik.
Ontwikkelende onderwys in pedagogie is vanaf die middel van die vorige eeu toegepas. Die beginsels daarvan is veral aktief gebruik in die skole van Elkonin en Zankov. Hulle programme is gebou met verskeie kenmerke in gedagte.
Eerstens het Zankov opgemerk dat leer op 'n hoër moeilikheidsgraad bydra tot die ontwikkeling van kinders se vermoëns en onafhanklikheid. Die begeerte om probleme te oorkom aktiveer die verstandelike vermoëns van studente.
Tweedens, die hoofrol moet aan teoretiese materiaal gegee word. Die kind leer nie net nie, maar vind patrone en verbande tussen sekere verskynsels en prosesse. Herhaling is nie 'n basiese fondasie nie. Terugkeer na die oue word gedoen deur die prisma van die aanleer van nuwe materiaal.
Ontwikkelingsonderrig maak voorsiening dat die kind bewus is van hoekom hy kennis opdoen. Die student moet verstaan wat die beste manier vir hom is om die materiaal te memoriseer, wat hy nuut geleer het, hoe sy wêreldbeskouing verander, ens.
Die hoofbeginsel waarop ontwikkelingsopvoeding gebaseer is, is 'n individuele benadering. Onderwysers vergelyk en skei kinders kategories nie.aanbeveel. Elke kind is 'n unieke individu wat 'n spesiale benadering vereis.
Davydov en Elkonin vra vir die feit dat onderwys op 'n stelsel van wetenskaplike konsepte gebaseer moet word. Aktiwiteite in die klaskamer moet gebaseer wees op die abstrakte-teoretiese denke van kinders. Kennis word gegee van die algemene na die besondere. Die onderwyser moet 'n deduktiewe benadering tot onderrig gebruik.
Die hoofgedagte van ontwikkelingsopvoeding is dus die klem op die kind se aktiwiteite met die klem op die vorming van teoretiese denke. Kennis moet nie weergegee word nie, maar in die praktyk toegepas word. Die persoonlikheid van die student is baie belangrik in die proses van sulke opleiding.
