Oop onderwys is Konsep, wese en basiese beginsels

2024 Outeur: Angel Austin | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 05:14

Onlangs, in die onderwysstelsel, kan 'n mens toenemend so 'n term soos "oop onderwys", of OO teëkom. Daarom is dit die moeite werd om uit te vind watter verskynsels en konsepte daaragter sit, wat wetenskaplikes, praktisyns en opvoeders daarin sit?

Objektiwiteit van voorkoms

Die stelsel van oop onderwys het 'n gevolg geword van die prosesse van globalisering, demokratisering en vermensliking van die samelewing. Dit was hulle wat toegelaat het dat hierdie kategorie in die opvoedkundige proses verskyn.

Oop onderwys is die resultaat van 'n historiese evolusionêre pad van ontwikkeling en vorming van 'n inligtingsbeskawing. Dit is ook 'n integrale deel daarvan, onafhanklik van die regering se beleid op die gebied van die opvoeding van burgers.

Oop onderwys is die mees rasionele sintese van die bekendste vorme van kennisverwerwing gebaseer op die gebruik van telekommunikasie- en kommunikasietegnologie. Hierdie proses, wat konvergensie genoem word, is natuurlik en objektief. 'n Soortgelyke tendens is inherent aan die verskynsels en voorwerpe van die werklike wêreld,ontwikkel in die konteks van informatisering. Dit kan veral duidelik gesien word in die ontwikkeling van die middele waardeur die gebruik van inligtingstegnologie werklik word. 'n Goeie voorbeeld hiervan is die rekenaar. Dit kombineer die funksies van 'n ontvanger en 'n TV wat ongewoon daarvoor is. Terloops, laasgenoemde word ook 'n taamlik komplekse programmeerbare elektroniese toestel, wat in sy funksionaliteit 'n rekenaar nader. Op grond hiervan kan aanvaar word dat alle bestaande onderwysvorme in die toekoms in een sal inbeweeg, wat byvoorbeeld virtueel genoem sal word.

Need for OO

Oop onderwys is een van die kwalitatiewe kenmerke van die moderne opvoedkundige proses. Vandag is die gebruik daarvan noodsaaklik vir die samelewing. Immers, as vyf dekades gelede die werker wat tipiese operasies duidelik en volgens die voorgeskrewe instruksies kon uitvoer van waarde was, kom vandag die spesialis wat in staat is om 'n nie-standaard produk wat deur hom geskep is aan te bied na vore. En dit is 'n noodsaaklike voorwaarde vir die suksesvolle werk van nie net die hoof van 'n groot korporasie nie, maar ook, byvoorbeeld, 'n sjef in 'n kafee. Enige werknemer behoort in staat te wees om die situasie as geheel te ontleed en die beste oplossing te vind wat die doeltreffendste vir die huidige situasie sal wees. Daarbenewens is dit belangrik vir 'n werknemer om verskeie scenario's te kan speel en dit te vergelyk om die regte besluite te neem.

Nog 'n rede om oop onderwys in te stel, is om die houding teenoor die spel te verander. Voorheendit was nodig geag, maar terselfdertyd slegs 'n kinderberoep. Vandag word die gebruik van spelvorme algemeen in baie gemeenskappe en beroepe.

Oop onderwys is wat 'n moderne skoolkind en student toelaat om nie net met sy klasmaat, huismaat of portuur te kommunikeer nie. Dit maak dit maklik om kontak te maak met studente wat in ander lande woon. Die rede vir sulke kommunikasie is die eenheid van stokperdjies en belangstellings. Sulke gemeenskappe het al voorheen bestaan. Voorbeelde hiervan is skaak- en filateliese korrespondensieklubs, amateurradionetwerke, ens. Nietemin gaan die wêreld voort om te globaliseer. En danksy rekenaartegnologie word deelname aan sulke gemeenskappe meer toeganklik.

Dus, in verband met die veranderinge wat in die menslike samelewing plaasgevind het, is die stelsel van oop onderwys baie relevant. Dit laat die student immers ingesluit word by moderne lewensvorme en professionele praktyke.

Uitvoer van take

Die kern van oop onderwys lê daarin dat skoolkinders en studente die geleentheid kry om:

• Los die werklike probleme wat hy voorstel op.
• Voel verantwoordelik.
• Eksperimenteer met jou eie status en sosiale rol.
• Voer onafhanklike konstruksie van hul lewensstrategieë en die wêreld van kennis uit, en beklemtoon daarin etiese en logiese beginsels, sowel as prioriteite en waardes.

Vandag word die organisasie van openbare onderwys as 'n toevoeging tot tradisionele onderwys beskou. Maar so 'n stelselhet beduidende verskille van afdelings, ateljees en kringe wat skoolklaskamerlesse dupliseer. OO neem die vorm aan van aanlynklubs en gemeenskappe, sowel as intense onderdompelings. Terselfdertyd is dit baie belangrik dat dit alles nie vanself gaan nie. Elkeen van die aanlyn gemeenskappe is vooraf ontwerp en word daarna bestuur.

Struktuur

Wanneer die kenmerke van oop onderwys bestudeer word, word dit duidelik dat die hoofeenheid die kurrikulum is. Dit is egter nie enige plan (per les of aktiwiteite nie). 'n Leerprogram in die veld van oop onderwys is 'n manier om gebeurtenisse wat saam met sy deelnemer plaasvind, te programmeer. Dit stel die student 'n taak wat beide 'n taak en 'n beeld is van wat as gevolg daarvan met hulle moet gebeur. Terselfdertyd word’n skoolseun of student genooi om iets te doen wat voorheen eenvoudig onmoontlik was om te doen, of om met iets vorendag te kom waarmee niemand nog vorendag gekom het nie. Hierdie werkopdrag is oop. Dit laat jou toe om dit elke keer anders te doen.

Vir 'n oop opvoedkundige geleentheid sal jy die toepaslike spasie nodig hê. Dit is 'n intensiewe kommunikasie, waarvan die konstruksie rondom een onderwerp uitgevoer word. Dit kan 'n gemeenskaplike kulturele veld wees, 'n gemeenskaplike kring van musiek, films, lees, ens., waarin die skoolkind of student verstaan waarna hy luister. En hy soek nie evaluering nie, maar om die algemene betekenis van die inligting wat aangebied word, te openbaar.

Ideaal gesproke word oop onderwys op 'n platform van bladsye en werwe insosiale netwerke. Terselfdertyd is dit 'n stelsel van inligting-, pedagogiese en organisatoriese tegnologieë waarin protokolle en formate vir inligting-uitruiling van strukturele en argitektoniese oplossings voorsien word. Almal van hulle is nodig om stabiliteit, interoperabiliteit en mobiliteit, doeltreffendheid en ander positiewe eienskappe van TOE-elemente te verseker.

Funksioneel sluit die stelsel van oop onderwys 'n aantal subsisteme in. Onder hulle:

1. Bestuur van die leerproses. Dit is funksies wat ontwerp is om roosters, kurrikulums, opvoedkundige en metodologiese ondersteuning te skep vir die proses om kennis te bekom, sowel as die beheer daarvan.
2. Administratief en bestuur. Met die hulp van hierdie substelsel word spanne, hulpbronne, kontakte, projekte bestuur, en databasisse word aangevul met instruksies en bestellings.
3. Tegnies. Hierdie substelsel bevat telekommunikasie- en kantoortoerusting, konsultasie- en klaskamers, multimedia-laboratoriums, ens.
4. Personeel. Die funksies daarvan bestaan uit die vorming en instandhouding van persoonlike lêers van studente, onderwysers en werknemers van die opvoedkundige instelling.
5. Finansieel. Hierdie substelsel is nodig vir rekeningkunde. In die stelsel van hoër oop onderwys is dit toevertrou met die taak om kontrakte en projekte te ondersteun.
6. Bemarking. Dit is veral relevant vir oop beroepsonderrig. So 'n substelsel is ontwerp om die behoeftes van ondernemings in spesialiste te identifiseer, databasisse vir hul opleiding in stand te hou envoer promosie-aktiwiteite uit.
7. Wettig. Nodig vir wetlike ondersteuning van kontraktuele aktiwiteit.
8. Informatief. Die take van hierdie substelsel is omvattend. Die belangrikste een is die inligtingsondersteuning van die klasse.

OO-beginsels

Hierdie vorm van kennisverwerwing word relatief onlangs gebruik. Nietemin het studies wat op sy studie gedoen is, dit moontlik gemaak om die basiese beginsels van openbare onderwys te formuleer. Onder hulle:

1. Persoonlik georiënteerde rigting van opvoedkundige programme. Hierdie beginsel neem die opvoedkundige behoeftes van studente in ag en implementeer 'n bemarkingsbenadering tot die proses om kennis te bekom.
2. Praktiese oriëntering van die maniere en inhoud van gesamentlike aktiwiteite. Hier bedoel ons die integriteit en konsekwentheid van aktiwiteite en die opvoedkundige proses.
3. Probleem van leer en die dialogiese aard daarvan.
4. Refleksiwiteit. Hierdie beginsel word uitgedruk in studente se bewustheid van die metodes en inhoud van aktiwiteite, sowel as hul persoonlike veranderinge.
5. Veranderlikheid. Hierdie beginsel lê in die verskeidenheid opvoedkundige programme. Die materiaal wat aan studente aangebied word, moet verskillende standpunte oor die gestelde probleem weerspieël, asook baie opsies om dit op te los.
6. Volhouende motivering.
7. Modulêre blok. Hierdie beginsel het betrekking op die organisasie van die inhoud van studenteaktiwiteite en opvoedkundige programme.

Op die oomblik word die kontoere van die hele stelsel van nasionale openbare onderwys meer en meer sigbaar. Ditbegin beskou word as 'n organiese en rasionele kombinasie van alle vorme van kennisverwerwing wat aan die pedagogiese wetenskap bekend is. Terselfdertyd laat opvoedkundige en inligtingstegnologieë en die opvoedkundige en metodologiese basis van enige opvoedkundige instelling die gebruik van OO toe, ongeag of die hele proses voltyds, deeltyds, afgeleë, ens is. In die geval wanneer die nodige materiaal, sowel as alle didaktiese handleidings, is in die regte vorm ontwerp en in die rekenaar geplaas, dit maak nie saak waar sodanige kennis ingedien sal word nie. Dit kan óf een gehoor óf 'n rekenaar wees van 'n persoon wat nie net buite die stad is nie, maar ook die land.

Onder die beginsels van oop onderwys vir hoëronderwysinstellings word die volgende ook onderskei:

• Die moontlikheid van nie-mededingende toelating tot 'n universiteit
• Onafhanklike studiebeplanning, wat jou toelaat om 'n individuele program te maak wat uit die kursusstelsel gekies word.
• Die vermoë om die tempo van leer en tyd te kies, aangesien daar geen vaste studievoorwaardes is nie.
• Die vermoë om klaskamers oor te slaan en te studeer waar jy wil.
• Die oorgang van beweging na kennis na die omgekeerde proses, wanneer kennis aan die student gelewer word.
• Vryheid om individualiteit te ontwikkel.

Beginsels van oop onderwys (afstand) is ook by die volgende ingesluit:

1. Interaktiwiteit. Hierdie beginsel weerspieël die eienaardighede van kontakte tussen onderwysers en studente, sowel as tussen studente.
2. Aktiwiteite. In hierdie geval word die inhoud van die materiaal en die organisasie van die leerproses oorweeg. Al hierdie faktore moet op so 'n manier gebou word dat dit die hoofaktiwiteite van studente omring en 'n ondersteunende vriendelike omgewing vorm.
3. Pasmaak. Hierdie beginsel bestaan uit die assessering van beginkennis, sowel as hul insette en huidige beheer.
4. Identifikasie. Hierdie beginsel lê in die beheer van onafhanklike leer.
5. Reëlmatigheid. Die opvoedkundige proses is onderhewig aan streng beheer in sy beplanning, en dit moet ook oop en buigsaam wees.

Enige stelsel, insluitend openbare onderwys op munisipale vlak, is inherent aan die beginsel van openheid. Dit dui op die teenwoordigheid van terugvoer vanaf die eksterne omgewing. Hierdie beginsel is tipies vir alle onderwysstelsels, insluitend oop stelsels. Hierdie beginsel word veral duidelik gemanifesteer gedurende die tydperk wanneer die menslike samelewing 'n nuwe, inligtingstadium van sy ontwikkeling betree. In die geval van OO laat dit jou toe om die proses om kennis te verkry tot die vlak van sosiale kreatiwiteit te verhoog. Deur die waardevolste van wat deur die wetenskap ontwikkel is te integreer, kan oop onderwys die basis word vir die verdere aktiewe ontwikkeling van die beskawing.

OO Technologies

Dit is onwaarskynlik dat globale veranderinge in die land deurgevoer sal word sonder die modernisering van die onderwysstelsel en die effektiewe vernuwing en ontwikkeling daarvan. Dit sal dit moontlik maak om die beginsel van oop onderwys te beliggaam. Ongelukkig verstaan baie opvoeders dit as om opvoedkundige instellings aan die internet te koppel en toegang tot 'n rekenaar vir studente te skep, enook basiese opleiding van skoolkinders en studente in die hoofareas van toepassing van kommunikasie en inligtingstegnologie. 'n Mens kan egter net gedeeltelik hiermee saamstem.

Natuurlik is die platform van oop onderwys die internetisering van opvoedkundige instellings. Nietemin moet hierdie onderwerp in sy breër sin oorweeg word. Die hoofdoel van die verkryging van kennis op die gebied van OO is immers die moontlikheid om dit in 'n verskeidenheid lewenssituasies te gebruik, asook die vermoë om die mees doeltreffende besluite te neem in die geval van sekere probleme. Om hierdie take suksesvol te implementeer, word oop onderwystegnologie gebruik. Ons sal die belangrikstes in meer besonderhede oorweeg.

Debat

Dit is 'n internasionale tegnologie, die doel daarvan is om verdraagsaamheid aan te leer, asook respek vir die verskillende sienings van gespreksgenote en die vermoë om suksesvol in 'n span te werk. So 'n opvoedkundige tegniek laat jou toe om vennootskapskommunikasievaardighede te vorm en die student se vermoë om op die wese van probleme te konsentreer, hul idees te verdedig, die nodige inligting te vind en dit in argumente te omskep.

Opvoedkundige tegnologie "Debat" het in die 30's van die vorige eeu in die Verenigde State ontstaan. Tot op hede het dit sy wye verspreiding gevind en word dit in skole en universiteite in meer as honderd lande regoor die wêreld gebruik. Uiterlik is hierdie tegnologie 'n bespreking, maar dit word net op 'n speelse manier georganiseer. Twee mense neem aan die debat deelspanne van drie. Die onderwyser gee vir hulle 'n onderwerp om te bespreek. Tydens die besprekings is daar 'n botsing van menings, aangesien een span volgens die spelreëls 'n sekere tesis moet verdedig, terwyl die ander dit moet verwerp.

Daardie studente wat aan die debatte deelgeneem het, dui aan dat die program hulle die vaardighede gegee het wat hulle nodig het om sukses te behaal. Hierdie tegnologie van oop onderwys kan beide op skool en verder toegepas word. Die teenwoordigheid van kompetisie-elemente daarin maak dit moontlik om die soektog en kreatiewe aktiwiteit van studente te stimuleer, sowel as 'n deeglike studie van die materiaal wat hulle bestudeer.

Ontwikkeling van kritiese denke deur lees en skryf

Dit is een van die kerntegnologieë van oop onderwys. Dit is, soos die vorige een, universeel. Met die toepassing daarvan kan enige vakonderwyser effektief met studente van verskillende ouderdomme werk – van laerskool tot universiteitstudente.

Hierdie tegnologie gebruik die basiese beginsels van pedagogiese praktyk, wat staatmaak op lees en skryf, wat die basiese prosesse van enige soort kennisverwerwing is. Die toepassing daarvan laat toe:

• los die probleme van beide leer en ontwikkeling gelyktydig op;
• kombineer die studente se kommunikasievaardighede harmonieus met die vaardighede om met teksmateriaal te werk;
• om studente se vermoë te vorm om groot hoeveelhede inligting te bemeester.

Die toepassing van hierdie tegnologie behels die verloop van drie fases - 'n oproep,begrip en refleksie. Die eerste daarvan stel studente in staat om hul kennis oor die voorgestelde onderwerp te veralgemeen en by te werk. Dit wek belangstelling in sy studie en motiveer om kennis op te doen.

Op die stadium van begrip bied die onderwyser nuwe inligting. Hierdie stadium behels dat dit wat jy hoor met jou eie kennis pas.

In die stadium van refleksie moet studente bestek opneem en hul eie houding ontwikkel teenoor die materiaal wat bestudeer word. Terselfdertyd word 'n onbekende probleem of onderwerp vir verdere werk geïdentifiseer. Sy is 'n nuwe uitdaging. Dit word uitgevoer op die stadium van refleksie en ontleding van die proses om die hele materiaal te bestudeer. Hierdie tegnologie van oop onderwys word nie net op hierdie gebied suksesvol gebruik nie, maar ook in enige opvoedkundige proses.

Projekmetode

Die hooftegnologieë van oop onderwys wat hierbo bespreek is, is 'n voortsetting van die tradisies van pedagogiese metodes, met behulp waarvan op verskillende tye gepoog is om die grens tussen studie en buitemuurse aktiwiteite te oorkom. Dit kan met die projekmetode gedoen word. Wanneer dit toegepas word, hou die student op om formeel kennis op te doen. Hy bekom hulle deur direkte beplanning, sowel as deur steeds toenemende take te voltooi.

Implementering van die projekmetode is moontlik deur twee rigtings te gebruik:

1. Dewey-metode. In daardie skole wat oorgeskakel het om aan hierdie tegnologie te werk, is daar geen permanente kurrikulums nie. Studente word slegs die kennis geleer wat hulle nodig het om lewenservaring op te doen. Behalwe virDaarom het onderwysers nie 'n skeiding tussen opvoedkundige en buitemuurse aktiwiteite nie. Hulle streef daarna om die proses om kennis te bekom op so 'n manier te bou dat die werk van studente in 'n sosiale omgewing in die vorm van groepprojekte georganiseer word.
2. D alton-plan. Hierdie tegnologie kan die metode van geïndividualiseerde projekte genoem word. Wanneer studente dit gebruik, is studente nie gebonde aan gemeenskaplike groep- of klaswerk nie. Hulle het die reg om vir hulself klasse te kies, sowel as die volgorde van studie van akademiese vakke. Vryheid word ook verleen in die gebruik van werktyd. Die hele volume van die opvoedkundige materiaal wat gedurende die jaar bestudeer moet word, word in kontrakte of maandelikse afdelings verdeel. Hulle word op hul beurt in daaglikse klasse verdeel. Voor die aanvang van die skooljaar sluit studente 'n soort kontrak met die onderwyser, wat voorsiening maak vir die onafhanklike studie van 'n bepaalde taak op die geskeduleerde tyd. Hierdie proses kan nie net in die skool plaasvind nie, maar ook daarbuite. Studente begin dus in die stelsel van oop onderwys werk.

Verandering van die pedagogiese stelsel

Die gebruik van die beginsels en tegnologieë van oop onderwys lei tot transformasies in die leerproses. Die pedagogiese stelsel ondergaan die volgende veranderinge:

1. Die logika van wetenskaplike kennis hou op om die basis van die inhoud van die opvoedkundige proses te wees. In plaas daarvan kom professionele take na vore. Danksy dit dra oop onderwys by tot die oorgang van die vakbeginsel wat in die konstruksie van die onderwysproses gebruik word nageïntegreerde opleidingskursusse wat 'n holistiese prentjie van enige professionele aktiwiteit weerspieël.
2. Daar is 'n verandering in die aard van kennis self. Die kriterium vir die ontvangs daarvan is "onder aktiwiteit". Kennis in die OO-stelsel is 'n manier om sekere professionele probleme op te los. Maar terselfdertyd moet 'n mens nie aanvaar dat fundamentele vaardighede heeltemal verdwyn in so 'n stelsel nie. Hulle bly, maar terselfdertyd begin hulle aan heeltemal verskillende kriteria voldoen. Kennis in so 'n stelsel word nie vir die toekoms verkry nie. Hulle word gegee op grond van werklike behoeftes en probleme wat in praktiese aktiwiteite ontstaan. Metodologiese (universele) kennis is ook van besondere belang. Met hul hulp is die student in staat om die toekoms te assesseer en dit te voorspel.
3. Die vereistes vir die vorms en metodes om die opvoedkundige proses te organiseer, is besig om te verander. Groep- en aktiewe individuele werkvorme met vakmateriaal kom na vore.

Die tipe aktiwiteit is besig om te verander, sowel as die aard van die verhouding wat tussen onderwysers en studente plaasvind. Die student word 'n volwaardige onderwerp van die opvoedkundige proses en neem deel aan die oplossing van nie net opvoedkundige en professionele nie, maar ook sy eie professionele take, wat hy oplos danksy die nodige bystand van die onderwyser.

Om die OO-stelsel te bemeester, kan jy verwys na die hulpbron van die Sentrum vir Openbare Onderwys. Dit verskaf aanlyndienste vir bykomende onderwys vir onderwysers.