Die ontwikkeling van psigomotoriese vaardighede is veral belangrik in laerskoolouderdom. Dit is 'n belangrike tydperk in die vorming van 'n kind se lewenshulpbron, die vorming van sy sosialiteit, die ontwikkeling van sosiale verhoudings, die ontwikkeling van persoonlike parameters, en die verryking van wêreldbeskouing.
Belangrike aspekte van die probleem
Psigomotoriese versteurings is meestal kenmerkend van daardie kinders wat agter hul maats in geestelike ontwikkeling bly. Ongelukkig woon nie almal van hulle voorskoolse inrigtings by nie, so hulle word nie van spesiale korrektiewe ondersteuning voorsien totdat hulle die skool betree nie.
Onder die talle funksionele gesondheidsversteurings is die ernstigste ontwikkelingsdefek verstandelike gestremdheid. Die nuwe opvoedkundige standaarde wat vir kinders met gestremdhede ontwikkel is, vereis die volle implementering van individuele leer.
Psigomotorika is die betrokkenheid van kinders by die spel om die nodige vaardighede en vermoëns aan te leer. Die take van individualisering en humanisering van die opvoedkundige en opvoedingsproses van kinders met intellektuele gestremdhede vereis dat die onderwyserspesiale tegnieke.
Departement
Alle tipes psigomotoriese aktiwiteit word geassosieer met die motoriese veld (die toepassingsfeer van spierpogings), die sensoriese veld (die sfeer van die verkryging van inligting vir die implementering van spierpogings), en die meganismes van die verwerking daarvan. Die implementering daarvan vereis meganismes vir die verwerking van sensoriese inligting en die vorming van motoriese handelinge.
Psigomotoriese is die liggaam se reaksie op 'n sensoriese sein. Daar is drie tipes reaksies:
- eenvoudig (onmiddellike reaksie op 'n bekende sein);
- kompleks ('n handeling word geskep wanneer dit uit verskeie moontlike opsies gekies word);
- sensomotoriese koördinasie (komplekse bewegings op 'n veranderende sensorimotoriese veld).
Psigomotoriese is 'n komplekse sisteem, waarbinne daar sensories-spraak en ideomotories is. Laasgenoemde prosesse neem deel aan die skepping van geoutomatiseerde tegnieke binne die raamwerk van professionele aktiwiteite. Sensoriese-spraakreaksies is 'n verbale reaksie op insetseine.
Belangrikheid van die program
Hoe moet psigomotoriese vaardighede gevorm word? Klasse word gehou volgens 'n spesiale program wat saamgestel is op grond van die teorie van L. S. Vygotsky (oor die patrone van normale en abnormale ontwikkeling van 'n kind), die besonderhede van 'n gebrek en maniere om dit uit te skakel, 'n gedifferensieerde en individuele benadering.
Die doel van die program is om die verstandelike ontwikkeling van babas met sekere afwykings van normale ontwikkeling te optimaliseer.
Tasks
Die program "Psigomotories" behels die oplossing van die volgende take:
- Formasie gebaseer op die aktivering van die sintuie van normale persepsie van voorwerpe en verskynsels van die omringende werklikheid in die som van hul eienskappe.
- Regstelling van afwykings in kognitiewe aktiwiteit deur doelgerigte en stabiele opvoeding by kinders met normale persepsie van grootte, ontwerp, kleur, spesifieke eienskappe van voorwerpe.
- Skep ruimtelike en tydelike landmerke.
- Die vorming van vokale en ouditiewe koördinasies.
- Vul woordeskat met nuwe woorde.
- Regstelling van probleme in motoriese vaardighede, modernisering van visuele en motoriese koördinasie.
- Aangesien presisie en doelgerigtheid in aksies en bewegings.
Kenmerke van werk
Psigomotoriese en sensoriese prosesse word binne 'n sekere algoritme gevorm:
- Vorming van ZUN-sensoriese standaarde.
- Onderrig van die gebruik van perseptuele (spesiale) aksies wat nodig is om die eienskappe en eienskappe van 'n voorwerp te bepaal.
Aktiwiteitbeskrywing
Psigomotoriese is 'n belangrike kwessie. Hul oriëntasie in die wêreld van objekte hang af van die integriteit van kinders se persepsie van inligting. Nie-differensiasie, traagheid, minimale persepsie, probleme met analitiese en sintetiese aktiwiteit, geheuegebreke - dit alles is tipies vir kinders met ernstige intellektuele gestremdhede. Die sensoriese ontwikkeling van so 'n baba is aansienlik agter die vlakontwikkeling van gesonde eweknieë.
As gevolg van die verkeerde werking van die soekfunksie en die verlangsaming in die verwerking van inligting wat deur die sintuie kom, is daar 'n onvolledige herkenning van die materiaal wat aan die kind gebied word. Die sensoriese ontwikkeling van 'n kind met gestremdhede is ernstig agter in tyd, dit is ongelyk.
'n Belangrike voorwaarde vir normale oriëntasie in die omliggende wêreld van voorwerpe is 'n holistiese persepsie. Sielkundige I. M. Solovyov merk op dat vir "spesiale" kinders, multi-objektiewe areas verskyn as "min-objektief", aangesien hulle baie klein besonderhede uit die oog verloor. Kinders met gestremdhede onderskei skakerings en kleure baie later as hul maats, dit is moeilik vir hulle om tussentone te onthou. Hulle verstaan plotprente oppervlakkig, so hulle toon dikwels aggressie. Die ouens word vinnig moeg, word gekenmerk deur lae doeltreffendheid, minimale koördinasie.
Soekaksies word gekenmerk deur chaotiese, impulsiewe gedrag by kinders met intellektuele gestremdhede.
Die onderwyser moet die kind by individuele werk insluit en alle stadiums van geestelike ontwikkeling behou. Ten spyte van die feit dat kinders met gestremdhede beperkte geleenthede vir die ontwikkeling van intelligensie het, word remediërende onderwys gebou in die vorm van 'n progressiewe proses.
Belangrike punte
Huishoudelike sielkundiges het opgemerk dat dit nodig is om die reaksie van kinders op hulp van volwassenes in ag te neem. As gevolg van minimale geheue, eng persepsie van inligting, leer 'n verstandelik gestremde kind die wêreld om hom met moeite. Nodigom hom die kenmerke van waarneming van voorwerpe te leer, die reëls vir die daarstelling van verwantskappe tussen die eienskappe en kwaliteite van voorwerpe. Nadat hy vir homself 'n paar sensoriese maatstawwe (sensoriese standaarde) bepaal het, sal die kind in staat wees om te veralgemeen, individuele voorwerpe met mekaar te vergelyk en die eenvoudigste gevolgtrekkings te maak.
Die program maak voorsiening vir die assimilasie van sensoriese standaarde - die totaliteit van die kleurspektrum, geometriese vorms, groottes. As 'n voorvereiste vir die ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit by kinders met verstandelike gestremdheid is die modernisering van die funksionering van alle ontlederopsies: ouditief, visueel, smaakvol, tasbaar, motories, reuk.
Vir die ontwikkeling van die sensoriese sisteem moet sulke kinders rol, streel, aan die voorwerp raak (sensomotoriese aksies toepas). Slegs in hierdie geval kan ons staatmaak op die dinamika in ontwikkeling. Om dit te doen, sluit die program take in wat verband hou met die onderrig van die vaardighede van koördinasie van bewegings, die verbetering van motoriese vaardighede.
Opsomming
Kenmerkend vir kinders met gestremdhede en ernstige afwykings in die ontwikkeling van spraak, dus gebruik die onderwyser tegnieke in korrektiewe klasse wat die persepsie van die materiaal baie vergemaklik: wys voorwerpe, spreek stimulerende opmerkings uit, lei kinders met vrae, skep probleem situasies, gebruik speletjies. Die onderwyser gee spesiale aandag aan die vorming van vaardighede vir die beplanning van aktiwiteite, monitering van die werk wat gedoen is en verslagdoening oor die voltooiing daarvan.
Die program behels die opvoeding en ontwikkeling van kinders in verskeie aktiwiteite: beeldende kunste, speletjies,toepassings. Die duur van klasse moet nie 40 minute oorskry nie (afhangende van die individuele en ouderdomskenmerke van die kinders).
Die program word gebou met inagneming van die spesifieke kenmerke van emosionele en kognitiewe aktiwiteit, die vermoëns van skoolkinders. Korrektiewe werk word uitgevoer deur die organisasie van musikaal-ritmiese, vakpraktiese, visuele aktiwiteite, ontwerp, verskeie speletjies en oefeninge. Die eerste fase behels die uitvoer van 'n opname, die identifisering van ernstige probleme. Die tweede fase bestaan uit die differensiasie van skoolkinders in groepe na gelang van hul intellektuele vermoëns. Die derde fase is remediërende klasse wat op die basis van die kalender-tematiese plan gehou word.
'n Onderwyser wat met "spesiale" kinders werk, gee aandag aan die keuse van die tempo van leer deur hulle programme in verskeie vakdissiplines (Russiese taal, wiskunde, liggaamlike opvoeding). Elke kind het sy eie ontwikkelingstrajek.
