Om die ideaal te bereik is nie 'n maklike proses nie. Veral as dit by persoonlike ontwikkeling kom. Maar dit is presies die taak wat die stelsel van moderne onderwys in die gesig staar: die vorming van nie net kennis en vaardighede nie, maar ook die morele eienskappe en riglyne van studente. In onlangse jare is spesiale aandag geskenk aan geestelike opvoeding en opvoeding van die jonger geslag.
Basiese taal
Die morele ontwikkeling van 'n persoon is 'n komplekse proses wat op baie faktore gebaseer is. Dit verduidelik 'n aansienlike aantal verwante konsepte en terme wat die basis van geestelike opvoeding vorm.
Geestelike waardes - norme, beginsels met betrekking tot 'n persoon tot die samelewing, familie, homself, gebaseer op die konsepte van goed en kwaad, waar en vals.
Geestelike en morele opvoeding is die proses om die student aan die basiese waarde-oriëntasies bekend te stel, wat bydra tot die harmonieuse ontwikkeling van die persoonlikheid, die vorming van die morele en semantiese sfeer.
Daarbenewens is daar iets soosburgerlike en morele ontwikkeling, insluitend die proses om basiese persoonlike waardes te versterk, die vorming van die vermoë om bewustelik houdings teenoor jouself, die staat en die samelewing op te bou op grond van algemeen aanvaarde morele standaarde.
Doelwitte en doelwitte
Die omvang van die doelwitte van geestelike en morele opvoeding, wat as een van die sleutelareas van staatsbeleid verklaar word, is indrukwekkend. Uiteindelik is dit die opvoeding van 'n verantwoordelike, proaktiewe, bekwame burger wat aan tradisionele morele, sosiale en gesinswaardes voldoen.
Verdere ontwikkeling van die land hang grootliks af van die sukses van sulke onderwys. Hoe hoër die vlak van aanvaarding deur 'n burger van universele en nasionale waardes en die gereedheid om dit te volg in die professionele, persoonlike, sosiale lewe, hoe groter is die vooruitsigte vir die modernisering van die land en die samelewing. Geestelike waardes in die onderwys stem ten volle ooreen met hierdie take.
Die konsep van geestelike en morele ontwikkeling en opvoeding
Die konsep, wat in 2009 ontwikkel is, het die basis geword vir die ontwikkeling van nuwe opvoedkundige standaarde. Dit was daarin dat die bepaling geformuleer is oor die behoefte aan interaksie tussen die gesin, opvoedkundige instellings, openbare, godsdienstige, kulturele en sportorganisasies op die gebied van geestelike opvoeding van die jonger geslag. Die konsep het die doelwitte en doelwitte van die morele ontwikkeling van kinders, die tipe moderne opvoedingsideaal, basiese nasionale waardes, pedagogiese toestande en beginsels bepaal.
Take:
- skeppingvoorwaardes vir selfbeskikking van die kind;
- sy integrasie in nasionale en wêreldkultuur;
- vorm 'n objektiewe prentjie van die wêreld in 'n student.
Belangrikste morele riglyne
Volgens die aanvaarde konsep is die hoofbronne van moraliteit vir kinders en jeugdiges:
- liefde vir die vaderland en bereidheid om die vaderland te dien;
- solidariteit;
- gesinsverhoudings;
- burgerskap;
- natuur;
- wetenskaplike kennis;
- kuns en estetiese ontwikkeling;
- kulturele idees en godsdienstige ideale;
- skepping en kreatiwiteit;
- diversiteit van mense en kulture.
In die proses van opvoeding en opvoeding vind die ontwikkeling van die persoonlike, sosiale en gesinskultuur van die kind plaas. Terselfdertyd moet die opvoedkundige omgewing van die skool gebou word op waardes wat gemeen is aan alle burgers van die land.
Die stelsel van geestelike opvoeding in Rusland
Die behoefte om die opvoedkundige funksies van opvoedkundige instellings te versterk, word in 'n aantal regulatoriese dokumente opgemerk. Dus, volgens die bepalings van die nuwe wet op onderwys, is die versekering van die geestelike en morele ontwikkeling van studente een van die hooftake van opvoedkundige programme. Hierdie proses word in noue samewerking met die student se familie, openbare en konfessionele instansies uitgevoer. Almal van hulle word onderdane van die sisteem van geestelike opvoeding.
Die opvoedkundige omgewing van die skool is so gebou datdra by tot die veelsydige ontwikkeling van die kind, gekombineer met eksterne opvoedkundige faktore. Dit is nie nodig vir 'n onderwyser om professionele geestelike opvoeding te ontvang om die mees effektiewe metodes vir die morele ontwikkeling van 'n kind in sy lesse of in buitemuurse aktiwiteite te kies nie. Terselfdertyd is die prosesse van opleiding en onderwys in die praktyk eintlik onafskeidbaar van mekaar.
Geestelike en morele opvoeding en GEF
Volgens die nuwe federale standaarde (FSES), word onderwys een van die leidende rolle in die morele konsolidasie van die moderne samelewing toegeken. Hul bepalings openbaar die inhoud van die sleuteltake van die geestelike opvoeding van kinders, die rigting van opvoedkundige werk in elke stadium van onderwys, metodes en vorme van morele ontwikkeling. Die sleutelpunt is die eenheid van klaskamer-, buitemuurse en buitemuurse aktiwiteite as 'n waarborg vir die omvattende ontwikkeling van die student.
'n Kind se kennismaking met basiese waardes vind nie net plaas binne die raamwerk van die vakke van die humanitêre en estetiese siklus (literatuur, kuns, sosiale studies). Alle vakke het opvoedkundige potensiaal. Daarbenewens is 'n spesiale kursus in 2012 in alle huishoudelike skole ingestel - die basiese beginsels van godsdienstige kulture en sekulêre etiek. Tydens die opleiding het die ouens die geleentheid gekry om die belangrikste godsdienstige sisteme (Christendom, Boeddhisme, Islam, Judaïsme), die geskiedenis van die ontwikkeling van sleutel-etiese en filosofiese konsepte te leer ken.
Aanwysings vir geestelike opvoeding by die skool
Die drie hoofkomponente van geestelike opvoeding sal hieronder bespreek word: kognitief, waarde, aktiwiteit.
Die kognitiewe komponent verseker die vorming van 'n sekere sisteem van kennis en idees oor die morele sfeer. Navorsingsprojekte, konferensies, intellektuele marathons en olimpiades word effektiewe tegnologieë in hierdie verband.
Waarde (aksiologies) - is verantwoordelik vir die student se emosionele persepsie van sekere morele beginsels en reëls. Gereelde problematiese gesprekke met 'n bespreking van situasies van morele keuse, sowel as verskeie soorte kreatiewe take wat die idees en sienings van die student weerspieël, bring goeie resultate.
Die aktiwiteitskomponent word geassosieer met die praktiese resultate van skoolkinders, wat die vlak van assimilasie van morele waardes weerspieël. Die leidende rol hier word toegeken aan buitemuurse en buiteskoolse praktyke. Dit is spelaktiwiteite, en die organisasie van aksies, en die voorbereiding van maatskaplik belangrike projekte, en maatskaplik nuttige werk, en sport- en ontspanningsaktiwiteite.
Metodes vir die assessering van die vlak van geestelike opvoeding en ontwikkeling
In die stelsel van moderne onderwys is dit 'n verpligte geleentheid om die resultate wat deur skoolkinders behaal word, na te gaan. Om dit te doen, is daar 'n hele reeks prosedures - van verifikasiewerk tot die staat se finale sertifisering. Dit is baie moeiliker om prestasies op die gebied van geestelike opvoeding te assesseer. Die belangrikste aanwysers is: breedte van kognitiewe belangstellings, belangstelling ingeestelike kultuur, begrip en aanvaarding van basiese morele waardes, die vorming van etiese idees wat die keuse in verskeie situasies bepaal.
Op grond hiervan is die hooftaak van die onderwyspersoneel om moontlike kriteria te ontwikkel vir die beoordeling van die doeltreffendheid van die opvoedingsproses. Dit sluit in:
- vlak van belangstelling in moreel betekenisvolle waardes;
- volume en volledigheid van kennis oor geestelike riglyne en beginsels;
- oriëntasie van die emosionele houding teenoor die sisteem van basiese waardes, die mate van hul aanvaarding;
- gewilligheid om hul eie optrede en die optrede van ander objektief te evalueer vanuit die oogpunt van etiese standaarde;
- ervaring in die praktiese volg van morele reëls in situasies van keuse;
- die vlak van aktiwiteit van skoolkinders se deelname aan aktiwiteite wat verband hou met geestelike en morele ontwikkeling;
- studente se inisiatief en vermoë om self te organiseer;
- aktiwiteit en samehorigheid van die onderwyspersoneel in opvoedkundige werk.
