Opleiding is 'n beheerde, spesiaal georganiseerde proses van interaksie tussen 'n onderwyser en studente, wat daarop gemik is om 'n stelsel van kennis, vaardighede en vermoëns te bemeester, asook om die wêreldbeskouing van studente te vorm, potensiële geleenthede te ontwikkel en selfopvoeding te konsolideer vaardighede in ooreenstemming met die doelwitte wat gestel is.
Leerdoelwitte. Gelaagde benadering
Die doel van leer is die beplande resultaat van die leerproses, eintlik waarop hierdie proses gemik is. I. P. Podlasyy stel voor om leerdoelwitte in drie vlakke te onderskei:
1. Polities: die doel tree op as 'n objek van openbare beleid op die gebied van onderwys.
2. Administratief: die doelwit is 'n strategie vir die oplossing van die globale probleme van onderwys (op streeksvlak of op die vlak van die onderwysinstelling).
3. Operasioneel: die doelwit word gesien as 'n operasionele taak in die proses om leer in 'n spesifieke klas met 'n spesifieke samestelling van studente te implementeer.
Die probleem om leerdoelwitte te onderskei
Basisvir die klassifikasie van die konsep van die doel van die leerproses is die volgende kriteria:
1. Algemene maatstaf: algemeen/privaat, wêreldwyd.
2. Houding teenoor opvoedkundige instellings wat verantwoordelik is vir die vasstelling en bereiking daarvan: staatsdoelwitte (voorgeskryf in staatsonderwysstandaarde), algemene universiteit, fakulteit, katedraal, ens.
3. Fokus op die ontwikkeling van sekere persoonlikheidssubstrukture: behoefte-motiverende onderbou, emosioneel, wilsvol en kognitief.
4. Teikenbeskrywingstaal: vakkonseptuele vorm, vakaktiwiteit.
Taksonomiese benadering van B. Bloom
Op sy beurt bied B. Bloom sy eie teikenklassifikasie wat leer bepaal. Hy het die leerdoelwitte vanuit die oogpunt van spesifieke taksonomieë (sistematiek) beskou. Die eerste taksonomie het ten doel om 'n kognitiewe domein te vorm. Dit sluit ses kategorieë doelwitte in:
- kategorie van kennis (met betrekking tot spesifieke materiaal, terminologie, kriteria, feite, definisies, ens.);
- kategorie van begrip (interpretasie, verduideliking, ekstrapolasie);
- toepassingskategorie;
- kategorie van sintese (ontwikkeling van 'n plan / stelsel van aksies, abstrakte verhoudings);
- kategorie van analise (verwantskappe en beginsels van konstruksie);
- assessering (oordeel gebaseer op beskikbare data en eksterne kriteria).
Die tweede taksonomie is gemik op die affektiewe sfeer.
Beginsels van die konstruksie van leertake
N. F. Talyzina bieddie oorgangstruktuur van die keuse en beskrywing van tipiese take in die leerproses. Hierdie take word in die vorm van 'n hiërargie aangebied, wat terselfdertyd 'n hiërargie van die doelwitte van hoër onderwys is. Elkeen van die vlakke het sy eie fokus, afhangende van die spesifieke omvang van die vaardighede van toekomstige spesialiste.
Eerste vlak
Die hoogste vlak van die hiërargie word beset deur take wat alle spesialiste behoort te kan oplos, ongeag die spesifieke beroep van die personeel, die doel van personeelopleiding of geografiese ligging. Hulle kan egter te wyte wees aan die aard van die historiese era. Met betrekking tot ons tyd is onder sulke take:
- omgewing (minimisering van die negatiewe impak op die aard van industriële of ander menslike aktiwiteite, ens.);
- take in die stelsel van deurlopende nagraadse onderwys (effektiewe werk met inligting - soek, berging, toegepaste gebruik, ens.);
- take wat verband hou met die kollektiewe aard van die heersende tipes moderne aktiwiteite (vorming van kontakte binne die span, beplanning en organisasie van gesamentlike aktiwiteite, ontleding van die besonderhede van die menslike faktor in die proses van voorspelling van die resultate van werk, ens.).
Tweede vlak
Op die tweede vlak word 'n stel take spesifiek vir 'n spesifieke land toegeken. Met betrekking tot die binnelandse onderwysstelsel is die mees relevante take dié wat verband hou met die vorming en ontwikkeling van markverhoudings (die uitvoer van bemarkingnavorsing, ekonomiese regverdiging van projekte, soek na toepaslike vennote en bronne van finansiering, bevordering van goedere in binnelandse en buitelandse markte, ens.).
Ook op hierdie vlak, die doelwitte en doelwitte van opleiding wat verband hou met probleme op die gebied van interetniese verhoudings (nasionale tradisies en gebruike, die ontwikkeling van 'n verdraagsame houding teenoor nasionale gevoelens, die verwerping van nasionalistiese en chauvinistiese posisies, ens..) uitgelig word. Laastens is die doel van ontwikkelingsopvoeding vir 'n moderne spesialis ook om die vaardigheid te vorm om industriële, bestuurs- en ekonomiese probleme op te los in die sosio-politieke toestande van die moderne samelewing (demokratiese politiek, publisiteit, godsdienstige verdraagsaamheid, ens.).
Derde vlak
Die derde vlak is die mees omvangryke en bestaan uit werklike professionele take. Oor die algemeen word hierdie take in drie hooftipes verdeel:
- navorsing (vaardighede vir die beplanning en uitvoer van navorsing in hierdie aktiwiteitsveld);
- prakties (verkry 'n spesifieke resultaat - bou van 'n aanleg, publiseer 'n boek, herstel van 'n pasiënt, ens.);
- pedagogies (onderrig van 'n sekere vak in 'n opvoedkundige instelling of in die omstandighede van industriële opleiding - byvoorbeeld wanneer die doel is om 'n vreemde taal te onderrig).
Kom ons kyk na die doelwitte en beginsels van onderwys deur die voorbeeld van voorskoolse kinders te gebruik.
Basiese beginsels van die stelsel van onderwys en opvoeding van voorskoolse kinders
Algemene take,leer definieer, kan die doelwitte van onderrig en opvoeding van voorskoolse kinders soos volg gedifferensieer word.
1. Eerste lewensjaar:
- bewaar en versterk die gesondheid van kinders, verseker hul volle fisiese ontwikkeling, handhaaf 'n positiewe emosionele toestand van elke kind; voorsien 'n daaglikse roetine wat geskik is vir die ouderdom en fisiese toestand van die kind;
- om visueel-ouditiewe oriëntasies te vorm; die sintuiglike ervaring van kinders uit te brei en te verryk; ontwikkel die vermoë om die spraak van 'n volwassene te verstaan en die voorbereidingsfases vir die bemeestering van aktiewe spraak uit te voer; moedig insluiting in die proses van selfdiens aan, vorm elemente van morele gedrag, ondersteun emosionele responsiwiteit en welwillendheid van kinders.
- om die voorvereistes vir estetiese persepsie te vorm - om belangstelling in skilderye, musiek, sang, ens. te wek, om die resultate sistematies te ontleed.
- om die kind te help om die vaardighede te bemeester wat ooreenstem met sy ouderdomsaanwysers.
2. Tweede lewensjaar:
- versterking en verharding van die liggaam; ontwikkeling van die basiese bewegingstelsel;
- die vorming van die eenvoudigste vaardighede van netheid en selfdiens;
- uitbreiding van woordeskat en aktivering van die behoefte aan kommunikasie; stimulering van kognitiewe prosesse (persepsie, aandag, geheue, ens.);
- die vorming van vaardighede in die manipulering van voorwerpe;
- vorming van vaardighede van 'n gedragskultuur (groet, totsiens sê, dankie, ens.);
- ontwikkeling van estetiese persepsie (klemaandag aan kleur, vorm, reuk, ens.).
- ontwikkeling van musieksmaak.
3. Derde lewensjaar:
- versterking van fisiese gesondheid; kulturele en higiëniese vaardighede
- die vorming van elemente van visueel-figuurlike denke; ontwikkeling van kognitiewe prosesse;
- ontwikkeling van sensoriese ervaring;
- die vorming van elementêre kennis oor die struktuur van die natuur en sy wette;
- spraakontwikkeling, woordeskatuitbreiding;
- moedig kinders aan om met mekaar te kommunikeer; speel rolspeletjies op;
- ontwikkeling van artistieke persepsie.
4. Vierde lewensjaar:
- gesondheidsbevordering, verharding van die liggaam; ontwikkeling van korrekte postuur; vorming van aktiewe motoriese aktiwiteit;
- stimuleer belangstelling in die lewe van volwassenes, fokus op objekte en verskynsels van die sosio-kulturele omgewing;
- ontwikkeling van die vermoë vir elementêre analise, die vermoë om die eenvoudigste verbande tussen verskynsels en voorwerpe van die omgewing te vestig;
- ontwikkeling van spraak, die vermoë om sinne korrek te bou;
- ontwikkeling van die vermoë om te luister, die vermoë om die gebeure van werke (boeke, spotprente, ens.) te volg;
- ontwikkeling van elementêre wiskundige voorstellings (een / baie, meer / minder, ens.);
- vorming van 'n positiewe houding teenoor werk;
- ontwikkeling van belangstelling in verskeie soorte speletjies, spankompetisies;
- ontwikkeling van estetiese enmusikale vermoë.
Liggaamlike opvoeding in die kind se onderwysstelsel
Versterking van die gesondheid van die kind is die belangrikste fundamentele komponent van die opvoedkundige proses op alle ouderdomstadiums wat ontwikkeling en leer bepaal. Die doelwitte van leer direk in die veld van die opvoedkundige proses kan verskil. Die maatstaf sal ouderdomsparameters wees, sowel as die besonderhede van 'n spesifieke vak. Wat liggaamlike opvoeding self betref, is hier geen spesiale variasies nie. In hierdie geval is die doel van opvoeding eerstens die vorming van aanpassingsmeganismes (beskermende en aanpasbare kragte - chemies, fisies, ens.) en die versterking van die kind se immuniteit.
Faktore wat die beskerming van die kind se liggaam verminder, sluit in: hongersnood, moegheid, bekommernisse, skending van die daaglikse roetine. Faktore wat die liggaam se verdediging verhoog: loop in die lug, verharding, vrolike bui.
Gevolglik sal die taak van die opvoeder op hierdie gebied wees om aan die een kant die impak op die fisiese ontwikkeling van die kind van faktore wat sy immuunstelsel verswak, te neutraliseer en te verminder; en aan die ander kant, in die vorming en stimulering van die beskermende en aanpasbare kragte van die kind se liggaam as gevolg van 'n behoorlik georganiseerde dieet, 'n stelsel van fisiese oefeninge, verharding, 'n gunstige sielkundige atmosfeer, ens., die voorkoming van aansteeklike en chroniese siektes, asook die voorkoming van beserings en die verskaffing van eerste pre-mediese hulp. Dit is ook belangrik om in ag te neemkenmerke van die omgewing waarin die kind geleë is, voldoening aan sanitêre en higiëniese standaarde in die stelsel gerig op onderwys.
Leerdoelwitte, -beginsels en -doelwitte is dus 'n komplekse sosio-pedagogiese kompleks, direk bepaal deur die besonderhede van die studieveld, die verwagte resultaat, sowel as die sosio-historiese konteks.
