So 'n konsep soos die motivering van die opvoedkundige aktiwiteite van jonger studente is nodig om die aktiwiteite en gedrag van die kind te verduidelik. Dit is 'n aktuele probleem beide teoreties en prakties. Dit neem 'n sentrale plek in pedagogie en opvoedkundige sielkunde in.
Vorming van lewensposisie
Wanneer 'n kind die skool betree, verander sy lewenshouding. Onderrig is die leidende aktiwiteit. Die student leer van nuwe regte, pligte, stelsel van verhoudings. Die opvoedkundige motivering van jonger studente bestaan uit verskeie elemente. In die proses van werk ontstaan behoeftes, doelwitte, houdings, pligsbesef en belange. Motiewe kan binne die skool en daarbuite wees: kognitief en sosiaal. Byvoorbeeld, die sosiale faktor wanneer 'n kind daarna streef om met lof te gradueer.
Die eerste groep sluit kognitiewe motiewe in, waarstudente verwerf nuwe kennis. Opvoedkundige en kognitiewe sal help om kennis op te doen. Selfopvoeding is gemik op selfverbetering.
Vorming van die motivering van opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente vind plaas op die oomblik wanneer daar 'n invloed van sosiale motiewe is. Studente ontvang kennis wat help om nuttig en nodig te wees deur die samelewing, hul vaderland. Die kind soek 'n sekere posisie, 'n plek in verhouding tot ander. Tydens sosiale samewerking is daar interaksie met ander mense, 'n ontleding van die maniere en vorme van hul samewerking.
Kenmerke en kenmerke van aktiwiteite
Dit is belangrik om aandag te skenk aan sommige faktore van opvoedkundige motivering van jonger studente. In die eerste graad streef kinders na kennis, hulle hou daarvan om te leer. Teen die einde van die laerskool is die aantal sulke kinders verminder tot 38-45%. In sommige situasies word dit negatief. Die motiewe wat met omliggende volwassenes geassosieer word, oorheers: “Ek hou van die onderwyser”, “Dis wat my ma wil hê.”
Stadig verander hierdie benadering, kinders wil nie skoolpligte doen nie. Hulle doen nie moeite nie, hulle probeer nie. Die onderwyser verloor gesag. Die kind is meer geneig om na die mening van 'n portuur te luister. Daar is 'n vorming van kollektiewe verhoudings. Emosionele welstand hang af van die student se plek daarin.
Vorming van leermotivering by jonger studente vind plaas onder die invloed van sommige faktore:
- Dit is nodig om die regte studiemateriaal te kies.
- Organiseer aktiwiteite in die les.
- Kies kollektiewe vormsaktiwiteite.
- Stel opsies vir assessering en refleksie voor.
Met 'n gesonde motivering vir die opvoedkundige aktiwiteite van jonger studente, word studente opgetrek. Teen die ouderdom van 8-9 is studente selektief met betrekking tot individuele vakke. Motivering manifesteer hom op 'n positiewe en negatiewe manier. Dit is belangrik om die vorming en invloed van faktore in ag te neem. Ouderdom, persoonlikheidseienskappe maak saak.
Maniere van vorming: waarna om te kyk
Om opvoedkundige motivering by jonger studente te kan vorm, is dit nodig om ideale en beelde by skoolkinders te vestig. Die eerste manier word bo-na-onder beweging genoem. Dit word verteenwoordig deur die sisteem van morele opvoeding. Studente identifiseer hul gedrag met die motiewe wat deur die samelewing verskaf word. Die tweede metode word gebruik, waarby die student by verskeie aktiwiteite betrokke is. Dit is hoe morele gedrag verkry word. Motiewe word werklik.
Vir ontwikkeling word verskeie metodes gebruik om jonger studente vir leeraktiwiteite te motiveer. Maar nie almal van hulle hou vir 'n lang tyd die begeerte om in die klaskamer te werk, om kennis op te doen nie. Studente moet 'n positiewe houding teenoor leer ontwikkel. Om dit te laat gebeur, moet die onderwyser weet wat studente graag in die klaskamer doen, wat positiewe emosies veroorsaak.
Een van die voorbeelde van motivering vir leeraktiwiteite van jonger studente is die skep van toestande waaronder studente gereed is om struikelblokke te oorkom. Hulle sal hul eie sterkpunte en vermoëns kan toets.
Basiesdie take om die opvoedkundige motivering van jonger studente te verhoog is:
- Bemeestering van die metodes van studie en vorming.
- Bestudeer ouderdomskenmerke.
- Bekendstelling van maniere om die begeerte na kennis te verhoog.
- Doen buitemuurse aktiwiteite.
- Skep 'n bank van ons eie ontwikkelings.
- Veralgemening en verspreiding van positiewe ervaring.
Wanneer die motivering van opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente gevorm word, verskyn die vermoë om betekenis te vorm. Relevansie word bepaal deur die feit dat die onderwyser die voorvereistes skep. Aan die einde van skool neem motivering 'n sekere vorm aan.
Watter metodes word as effektief beskou
Die keuse van maniere om die motivering van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente te vorm, is om dit te gebruik. Hierdie benadering sal help om 'n onverskillige houding teenoor onderrig te vermy, en tot 'n bewuste en verantwoordelike houding te kom. Die objek is al die komponente van die motiveringsfeer, die vermoë om te leer.
Positiewe motivering word vervolgens gevorm. As aanvanklik impulse in wanorde ontstaan, word dit gekenmerk deur impulsiwiteit en onstabiliteit, met volwassenheid word hulle volwasse. Afsonderlike motiewe kom na vore, die individualiteit van die individu word geskep. Dit sluit 'n holistiese innerlike posisie van die student in.
Die pedagogiese essensie van die motivering vir die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente word reeds bepaal teen die tyd dat hulle by die skool aankom. Op hierdie stadium is daar 'n insluiting in 'n nuwe aktiwiteit, 'n interne posisie word gevorm. Dit is belangrik vir die student en volwassenes. Daar is 'n begeerte om skool toe te gaan, 'n aktetas te dra. Waarnemings van studente toon dat die invloed uitgeoefen word deur die gesprekke van ander kinders wat minder tevrede is met die oomblik wat hulle op skool is, die punte wat hulle ontvang. Die groei van kultuur, televisie, die internet verhoog egter die objektiewe beoordeling van wat aan die gebeur is.
Belangrike punte: positiewe en negatiewe
'n Belangrike punt in die relevansie van die motivering van opvoedkundige aktiwiteite van jonger studente word beskou as 'n gunstige houding teenoor skool. Hier word kinders nuuskierig, hul belangstellings brei uit, hulle toon belangstelling in omgewingsverskynsels, neem deel aan kreatiewe speletjies, speel stories. Hulle help om sosiale belangstellings, emosionaliteit, empatie te besef.
Kortliks oor die motivering van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente, is dit nodig om te sê oor nuuskierigheid. Openheid, goedgelowigheid, die persepsie van die onderwyser as die hoofpersoon, die begeerte om te luister en take te voltooi dien as 'n gunstige toestand. Daar is 'n versterking van die motiewe van plig en verantwoordelikheid.
Onder die negatiewe aspekte in die ontwikkeling van motivering vir opvoedkundige aktiwiteite van jonger studente, word die volgende kenmerke onderskei:
- Dikwels ondoeltreffende metodes wat nie aktiwiteit vir lank kan volhou nie.
- Onstabiliteit, situasionaliteit, kwynende begeerte om kennis op te doen sonder die ondersteuning van 'n onderwyser.
- Die student kan nie 'n presiese definisie gee van wat in die vak van belang is nie.
- Geen belangstelling om leerprobleme te oorkom nie.
Dit lei alles tot 'n formele en nonchalante houding jeens skool.
Doeltreffendheid afhangende van die faktore wat gebruik word
Diagnostiek van die motivering van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente stel ons in staat om sommige van die hoofpunte te identifiseer. Aanvanklik stel skoolkinders daarin belang om letters en syfers te skryf, om punte te kry, en eers later - om kennis op te doen. Kognitiewe motiewe gaan van sekere faktore na beginsels en patrone.
Teen die ouderdom van 8 gee skoolkinders meer aandag aan teken, modelleer, probleme oplos, maar hulle hou nie daarvan om oor te vertel nie, om gedigte uit hul kop te leer. Belangstelling word getoon in take waar jy onafhanklikheid en inisiatief kan toon. Onder die kenmerke van die opvoedkundige motivering van jonger studente is die bereidwilligheid om die doelwitte wat deur die onderwyser gestel is, te aanvaar. Studente bou onafhanklik 'n logiese ketting van belangrike take wat in 'n sekere volgorde voltooi moet word. Hulle noem die stadiums van die oplossing van probleme, bepaal die eienskappe van doelwitte. Swak doelwitstelling lei tot 'n gebrek aan aandag in die les. Hulle merk op mislukking in die klaskamer, onwilligheid om te leer, nuwe kennis op te doen.
Ontwikkeling van motivering van opvoedkundige aktiwiteit van junior skoolkinders is nou verbind met die emosionele sfeer. Dit sal positief wees as jy goeie punte kry. Studente is beïnvloedbaar, direk in die manifestasie en uitdrukking van emosies. Hulle is reaktief, skakel vinnig oor. Soos jy ouer word, is daar veranderingerykdom en volhoubaarheid.
Motivering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van jonger studente word herbou. Vervolgens word dit bevredig, ontwikkel tot 'n nuwe tipe verhouding, neem volwasse vorms aan. Daar is 'n belangstelling in nuwe kennis, patrone. Die vorming van nuwe vlakke is nodig vir vinnige aanpassing in hoërskool.
Vorming van motivering: watter pad om te neem
Om die vlak van opvoedkundige motivering van jonger studente te verhoog, is dit nodig om hulle aan sistematiese en harde werk gewoond te maak. Die student moet nuwe kennis opdoen, verskeie handelingsmetodes bemeester, die waargenome voorwerpe begryp. Opvoedkundige aktiwiteite moet betekenis hê, 'n belangrike doelwit in die lewe van elke kind word. Hy moet nie net sy ouers se begeerte vervul om goeie punte huis toe te bring nie.
Onder die kenmerke van die motivering van opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente is die gebruik van voldoende opvoedkundige materiaal. Slegs die aanbieding van inligting deur die onderwyser, deur dit in die handboek te lees, lei nie tot enige aktiwiteit nie. Dit moet presies wees wat die student wil weet. Vervolgens word die materiaal aan geestelike en emosionele verwerking onderwerp. Nie elke motivering pas by elke student nie. Dit is nodig om oefeninge te kies wat voedsel gee aan geestelike funksie, geheue, denke en verbeelding. Die emosionele sfeer sluit nuwe indrukke, positiewe en negatiewe oomblikke in.
Die onderwyser ontwikkel tematiese planne, lesplanne, kies die illustratiewe materiaal wat studente benodig. Inligting moet toeganklik wees vir studente, om dit moontlik te maakhul ervarings ten toon stel. Terselfdertyd word komplekse en moeilike materiaal gekies om aan hul behoeftes vir die ontwikkeling van geestelike funksies en lewendige emosies te voldoen.
Take om die leeraktiwiteite van jonger studente te motiveer, moet die begeerte en begeerte vorm om te leer. Hulle behoort nie maklik te wees nie, aangesien studente belangstelling verloor. Nuwe kennis sal wys dat die student voorheen min geweet het. Die bestudeerde voorwerpe word vanuit 'n nuwe perspektief getoon. Elke les is so ontwerp dat dit 'n ernstige probleem oplos. So word die motivering gevorm, gerig op die inhoud van die les.
Maniere om lesse te organiseer
Wanneer jy die motivering van opvoedkundige aktiwiteite van jonger studente en die tipes daarvan bestudeer, sal opvoedkundige materiaal nodig wees. Vir die assimilasie daarvan om effektief te wees, is alle dele en hul verhouding belangrik. Die resultaat is die kwaliteit van onderwys, ontwikkelende en opvoedende faktore. Sukses is gewaarborg as daar doelwitte is wat daarop gemik is om die materiaal te bemeester. Die onderwyser moet aktiwiteite behoorlik organiseer, die aard en struktuur van die les bepaal.
Dit is belangrik om studente te leer om 'n afdeling of onderwerp op hul eie te bestudeer. Om dit te doen, volg hierdie stappe:
- Motivasie.
- Insiggewend.
- Refleksief-evaluerend.
In die eerste stadium besef studente hoekom hulle sekere kennis nodig het. Skoolkinders word vertel van die hooftaak, wat presies hulle sal moet studeer. Onder leiding van die onderwyser vind hulle uit of die bestaande kennis genoeg is, wat gedoen moet word,om die probleem op te los.
Stadiums van die les: stel doelwitte, doelwitte en maniere om dit op te los
Onder die voorbeelde van motivering vir leeraktiwiteite van jonger studente op hierdie stadium, is daar verskeie punte. Hulle skep 'n opvoedkundige probleemsituasie, met behulp waarvan hulle studente aan die vak van studie bekendstel. Om dit te doen, kies die onderwyser verskeie tegnieke na gelang van die individuele eienskappe van die kinders. Saam formuleer hulle die hooftaak, bespreek probleme en maniere om dit op te los.
Met behulp van 'n leertaak wys hulle die landmerk waarheen studente hul aktiwiteite rig. Almal stel 'n doelwit. Gevolglik kry hulle 'n stelsel van private take wat voortdurend 'n motiverende toon handhaaf. Dit is belangrik om studente tot selfverklaring van die probleem te bring en die geleentheid om verskeie oplossings te vind.
Met die regte benadering weet studente hoe om hul aktiwiteite te beheer. Nadat die leertaak opgestel is, verstaan en aanvaar word, bespreek die studente watter punte om te volg om 'n positiewe resultaat te verkry. Die onderwyser sal die tyd en sperdatums tot die voltooiing van die proses aandui. Dit sal duidelikheid en begrip skep van wat gedoen moet word. Dan word hulle vertel watter kennis nodig sal wees om die onderwerp te bestudeer. Sodoende sal elke student hul eie werk kan evalueer. Sommige studente word take aangebied wat sal help om die gapings te vul, herhaal die aangeleerde reëls. Daarna gaan hulle aan om nuwe kennis op te doen.
Op die kognitiewe stadiumleer die onderwerp, bemeester die leeraktiwiteite. Dit is belangrik om sulke tegnieke toe te pas wat studente die maksimum hoeveelheid kennis sal gee vir hul duidelike begrip en oplossing van die opvoedkundige probleem.
Met behulp van modellering word die begrip van 'n nuwe onderwerp bewus. Studente visualiseer watter plan gevolg moet word om nuwe kennis op te doen. Die onderwyser wys met behulp van visuele materiaal en sekere handelinge wat onthou en uitgevoer moet word om die resultaat te kry. Dit is hoe skoolkinders ervaring opdoen in kreatiewe aktiwiteit en denke.
By die finale reflektiewe-evaluerende stadium ontleed studente hul eie aktiwiteite. Almal gee selfassessering, vergelyk die resultate van hul aktiwiteite met leerdoelwitte. Die organisasie van werk is ontwerp om te verseker dat studente emosionele bevrediging ontvang. Hulle moet bly wees dat hulle probleme oorkom het. Dit beïnvloed vervolgens die begeerte om te leer, kennis op te doen, dit in die klaskamer en in die alledaagse lewe toe te pas.
Vorming van motivering: probleemstelling en oplossings
Vir 'n positiewe effek is dit nodig om probleemsituasies te skep. Dit sal die begeerte om te luister in die les in die proses van die uitvoering van aktiwiteite beïnvloed. Sodra die student begin optree, ontstaan en ontwikkel motiewe. Die proses moet interessant wees, vreugde veroorsaak.
Alle skoolkinders het 'n behoefte om te dink, te verstaan wat rondom gebeur. Dit is belangrik om te onthou dat om denke te ontwikkel, dit nodig is om die materiaal korrek te kies en te doseer. Persepsie deur die sintuie maak ditneutraal, veroorsaak dus nie 'n begeerte om op te tree nie.
In die laer grade vra die onderwyser nie 'n vraag nie, maar stel voor om na praktiese werk oor te gaan. 'n Taak of 'n storie sal nie help om 'n probleemsituasie te veroorsaak nie. Nadat die student opgetree het, kan jy 'n vraag vra.
Motivering van 'n student is net so belangrik soos 'n toeganklike aanbieding van opvoedkundige materiaal, organisering van soekaktiwiteite. Alle metodes wek belangstelling in die inhoud van opvoedkundige materiaal, vorm positiewe motivering.
Die behoefte aan kollektiewe leer
Dit is belangrik om groepwerk in die lesse te gebruik. Dit maak die leerproses doeltreffend. Die vorming van motivering vind slegs plaas wanneer dit by die aktiwiteit ingesluit word. Dit is groepmetodes wat alle studente by die werk betrek. Selfs swak studente voltooi die taak.
Vir die vorming van motivering om op 'n positiewe manier plaas te vind, moet die student die onderwerp van die proses wees. Hy moet voel dat hy persoonlik vir elke student georganiseer is, en die doelwitte en doelwitte is sy eie.
Die onderwyser organiseer 'n persoonlikheid-rol-benadering. Dan sal elke student sy rol speel. Hy sal 'n assistent-onderwyser kan word, hom teëstaan, ander studente kan adviseer. Rolle word vir 'n sekere tydperk verrig. Die onderwyser is die organiseerder en leier.
Die gebruik van verskeie vorme van interaksie in die les laat jou toe om aktiwiteite te onderskei. Dan sal die take vir elke student uitvoerbaar word. By die keuse van die vorm van die les, neem die ouderdom van die studente, die eienskappe in agklas.
Evaluering is belangrik. Aan die een kant is evaluering 'n soort motivering, aan die ander kant veroorsaak dit voortdurende besprekings. Aan die sielkundige kant moet punte opgestel word. Dit moet egter nie voorkeur geniet bo aktiwiteit nie. As daar geen kognitiewe behoefte is nie, word die merk oneffektief, hou op om as motivering op te tree. Opvoeders soek toenemend na nuwe vorme van assessering.
Die belangrikste ding in die assessering is 'n kwalitatiewe ontleding van die werk. Dit is belangrik om die positiewe punte te beklemtoon, om die oorsake van tekortkominge te identifiseer. Dit is nodig vir die vorming van voldoende selfbeeld. Punte moet die tweede plek inneem. Hulle wys op bestaande leemtes in die werk. Dit word aanbeveel om die vorms van ewekniebeoordeling en eweknie-evaluering te gebruik. Dit laat jou toe om 'n redelike houding teenoor die punt te vorm.
Motiveringsnavorsingsmetodes
Die onderwyser gebruik verskeie metodes. Waarneming word dikwels gekies om motivering te bestudeer. Dit dien beide as 'n onafhanklike metode en as deel van ander navorsingsmetodes. Dit sluit gesprek, eksperiment in. In die proses van waarneming is aanwysers van motivering tekens van studenteaktiwiteit, die vermoë om die metode en resultaat van aksies te isoleer, vrae aan die onderwyser, studenteantwoorde. Waarneming word in die klaskamer en in buitemuurse aktiwiteite gebruik.
Die opname is in verskeie opsies verdeel. Hulle bestaan uit direkte vrae om bewuste motiewe te openbaar. Die selektiewe siening bied veelvuldige antwoorde op 'n enkele vraag. Die student kies die regte een. Die vraelys skaal is 'n toets,waar dit nodig is om die korrektheid van elke opsie in punte te evalueer. Die voordeel is die vermoë om vinnig materiaal vir verwerking en ontleding te bekom. Vraestelling word die eerste riglyn in die motiewe van die onderrig genoem.
Met behulp van 'n gesprek of 'n onderhoud bestudeer hulle die individuele kenmerke van motivering diep. Dit is nodig om sielkundige kontak te bewerkstellig. Die verhouding tussen onderwyser en student is goed.
Onder die produkte van studente se aktiwiteite vir die onderwyser om te studeer, is produkte van kreatiwiteit. Dit is gedigte, tekeninge, opstelle, handwerk, wat ons toelaat om eksterne en interne motiverings te karakteriseer. Komposisies en gesprekke verskaf sielkundige materiaal vir die identifisering van individuele, persoonlike verhoudings. Die onderwyser maak 'n keuse oor die kenmerke van motivering in verskeie lewensareas.
As 'n student in 'n vak belangstel, neem hul prestasie toe. Wanneer die aanwyser bestudeer word, word die subjektiewe houding teenoor die punt in ag geneem. Daar is geen manier om data in te samel nie, die hoofrol word gespeel deur sielkundige analise. Motivering vir leeraktiwiteit is die hoofbegrip wat die dryfkragte van gedrag en aktiwiteit verduidelik. Die stelsel bepaal die toekomstige ontwikkelingsperspektief.
Invloed van eksterne faktore
Wanneer die tyd aanbreek dat 'n kind nie 'n voorskoolse kind word nie, maar 'n junior skoolkind, verander die kind se innerlike houding en objektiewe toedrag van sake. Daar is 'n subjektiewe gereedheid vir skool. Die motiveringsfeer word herbou. Die oriëntasie in die kognitiewe en sosiale sfeer verander, konkretisering kom voor. Die student streef daarna om skool by te woon, volwassemotiewe.
Nadat pedagogiese en sielkundige navorsing gedoen is, is dit aan die lig gebring dat jonger studente 'n groot voorraad kennis het vir die vorming van 'n motiveringsfeer. Die leerproses deur die hele skooltydperk hang van hierdie tyd af. Die onderwyser moet al die metodes in een sisteem gebruik, sodat dit in kombinasie help met die ontwikkeling van motivering. Hou 'n individuele benadering, aangesien sommige metodes een student sal help, maar nie die ander beïnvloed nie. Saam saam is die metodes 'n doeltreffende hulpmiddel om 'n begeerte om te leer te skep.
Die hooftaak van die onderwyser bly die gebruik van metodes wat nuuskierigheid wek. En dit is die rede vir die kognitiewe belangstelling. Om dit te doen, skep hulle 'n situasie van sukses deur take te gee wat op ou kennis gebaseer is. Die klaskamer moet 'n vriendelike atmosfeer van vertroue en samewerking wees. By nabetragting evalueer hulle hulself, die aktiwiteite van ander. Gebruik vrae: "Wat het ons geleer?", "Hoekom was dit moeilik?"
Gedurende die les skep die onderwyser 'n situasie van kennistekort sodat studente onafhanklik die doelwitte kan bepaal. Studente word die reg gegee om te kies deur multivlaktake te gebruik. Opvoedkundige materiaal is gekorreleer met 'n spesifieke lewensituasie.
Kognitiewe blok vorm 'n leertaak. Die student kan dit selfstandig in die les uitlig. Hy bemeester nuwe maniere van leeraktiwiteite, selfbeheersing, selfagting. Die kinders hou van die ongewone manier om die materiaal aan te bied. Die les moet samewerkend wees om gesamentlik probleme op te los en konflikte op te los. Heuristiese gesprek, bespreking, klassifikasie, veralgemening sal help.
Om na die evalueringsaktiwiteite te lok, gebruik reflektiewe liniale, terugvoer oor die antwoord van ander. Stimuleer skoolkinders met waardering, dankbaarheid, verbale aanmoediging, 'n uitstalling van die beste werke.
Jy kan leeraktiwiteite deur meer as een motief veroorsaak.’n Hele sisteem is nodig waarin alle motiewe gekombineer word. Slegs op hierdie manier sal die onderwyser resultate kan behaal, en studente sal gelukkig wees om kennis in die klaskamer te ontvang.
