Min ouers dink by die geboorte van hul eerste kind aan hoe hy hoë morele gevoelens en spiritualiteit by sy kind sal na vore bring. Intussen is dit een van die moeilikste pedagogiese take. Die implementering daarvan vereis sekere sielkundige en pedagogiese kennis en vaardighede. Spesialiste van 'n voorskoolse instelling kan goeie helpers in hierdie saak vir ouers word.
Basiese van vroeë kinderonderwys
Pedagogiek is 'n onafhanklike wetenskap met 'n ryk geskiedenis van sy ontwikkeling vanaf antieke tye tot vandag en 'n uitgebreide teoretiese en praktiese basis.
Die oogmerke van pedagogie is beide mense van alle ouderdomme en daardie sosiale prosesse wat hul ontwikkeling beïnvloed. Dit wil sê, die opvoeding van 'n persoon is onmoontlik in isolasie van die sosiale omgewing, die morele en geestelike waardes waarvan hy moet leer en dan ondersteun en ontwikkel. Enige menslike samelewing stel uiters belang hierin.
VoorskoolPedagogiek, as deel van die algemene, het sy eie doelwitte, doelwitte, middele, metodes en tegnieke om kinders van geboorte tot skool groot te maak.
Een van die sentrale take van pedagogie is die morele en geestelike opvoeding van voorskoolse kinders.
Geestelike opvoeding - "opvoeding van die siel", die opvoeding van 'n persoon wat na aan mense is, die samelewing waarin sy leef.
Morele opvoeding is die opvoeding van 'n burger vir wie sosiale beginsels en norme natuurlik en die belangrikste in alle lewensituasies is.
Die omgewing waarin 'n kind grootgemaak word, moet opvoedkundig wees: dit is bekend dat daar geen kleinighede in onderwys is nie. Letterlik alles - van die voorkoms en gedrag van volwassenes tot speelgoed en alledaagse dinge moet die pedagogiese take dien wat gestel word. Hierdie toestande is die basis van die geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders.
Die kern van die pedagogiese vaardigheid van die opvoeder
Die morele en geestelike opvoeding van voorskoolse kinders is 'n langtermyn en moeilike taak. Haar besluit eindig nie met die oorgang van die kind van kleuterskool na skool nie. Maar dit is in voorskoolse ouderdom dat die fondamente van spiritualiteit en moraliteit gelê word. Wat moet 'n onderwyser weet en kan doen om suksesvol te wees?
'n Onderwyser van 'n voorskoolse groep moet eerstens die optrede en uitsprake van kinders oor die onderwerpe van moraliteit en spiritualiteit kan waarneem en noukeurig kan ontleed. Sy bevindinge word dan in planne vir groep- en individuele werk met kinders ingevoer.
Die werk van studie is nogal moeisaamopvoedkundige potensiaal van gesinne van leerlinge. Maak ouers en ander familielede van die kind foute in die geestelike en morele opvoeding van die kind, watter metodes en tegnieke verkies hulle, is hulle gereed om met kleuterskoolonderwysers saam te werk? Kategoriese en opbouende werk met die gesin is onaanvaarbaar, aangesien die onderwysstelsel van elke sel van die samelewing baie nuanses kan hê wat verband hou met beide familie- en nasionale tradisies.
Analise en veralgemening van waarnemings van kinders en hul gesinne sal die opvoeder dryf tot die behoefte om spesifieke aktiwiteite vir die geestelike en morele opvoeding van kinders te beplan en uit te voer. Om dit te kan doen, moet hy weet watter middele, vorme, metodes en tegnieke in die pedagogie bestaan en watter daarvan in 'n bepaalde kleuterskool toegepas kan word.
Die pedagogiese vaardigheid van 'n volwassene is nie net om 'n klein kind van byvoorbeeld vriendelikheid te vertel nie. Hy moet vir hom die "beoefening van goeie dade" reël: ander mense se goeie dade wys, hulle 'n opregte en emosionele beoordeling gee. En sit dan die baba in sulke toestande dat hy self 'n goeie daad gedoen het en werklike bevrediging daaruit gekry het.
Ouderdomsgeskikte kinders
Baie volwassenes twyfel oor die beskikbaarheid van morele en geestelike kategorieë vir die begrip van kinders. Ernstige studies het egter getoon dat reeds 1,5-2-jarige kinders in staat is tot empatie. Hulle wys positiewe of negatiewe emosies as iets met hul speelding gebeur.of saam met ander:
"Die beer het geval, dit maak seer." - Die kind voel dalk jammer vir die speelding, druk dit teen die bors, skud dit, probeer troos.
"Wat 'n goeie kêrel is jy, jy het al die pap geëet." - Die baba glimlag, klap sy hande, probeer om by sy ma te kruip.
Volwassenes met hul optrede in spesifieke situasies, emosionele spraak en gesigsuitdrukkings leer kinders die lesse van houding teenoor hul gedrag en wat rondom gebeur. Geleidelik, met die ontwikkeling van die verstandelike funksies van die brein, leer babas die standaarde van reaksie op sekere gebeurtenisse en begin om bewustelik daardeur gelei te word.
By die 3de lewensjaar ontwikkel 'n kind selfbeheersingsvaardighede, wanneer hy reeds sy eie begeertes kan bedwing, korrek op verbods reageer, leer om met ander te reken. Hy het 'n duideliker idee van wat goed en sleg is. Dit wil sê, die begin van prososiale gedrag word gemanifesteer: besorgdheid oor ander, vrygewigheid, kollektivisme. Duidelike buitelyne van verteenwoordiging word in die toekoms verkry onder die invloed van bekwame pedagogiese leiding van ouers en onderwysers.
Die onveranderlikheid van morele gedrag is vasgestel in die gedagtes van 'n voorskoolse kind wanneer hy die kinders se span van 'n voorskoolse instelling betree. Die behoefte om die eise en begeertes van ander kinders in ag te neem, moet gekombineer word met die behoefte om hul eie belange te verdedig. Hy het genoeg geleentheid om sy optrede met ander te vergelyk, die reaksies van volwassenes op die optrede van ander kinders. 'n Kind van 4-6 jaar oud is in staat om die mate van billikheid van die vereistes, strawwe enbelonings.
Die ontwikkeling van abstrakte denke stel die ouer voorskoolse kind in staat om geleidelik ontasbare konsepte soos vriendskap, plig, patriotisme, eerlikheid, harde werk te assimileer en te konkretiseer. Hy is reeds in staat om 'n redelike beoordeling van die gedrag van literêre helde of spotprentkarakters te gee.
Rekeningkunde vir ouderdom en individuele eienskappe bepaal aan volwassenes die behoefte aan noukeurige keuse van die inhoud en metodes van morele en geestelike opvoeding van voorskoolse kinders.
Voorskoolse onderwysnutsgoed
Die maniere om die opvoedkundige doelwitte wat deur die onderwyser gestel is te bereik is talryk: die woord in sy wydste sin, literatuur, kinderfilms, natuur, kuns van verskeie genres, kommunikasie met draers van hoë moraliteit en spiritualiteit, hul eie aktiwiteite in die klaskamer, buite die klas op weeksdae vakansies.
Die keuse van opvoedingsmiddele word nie net deur die ouderdom van die leerling bepaal nie, maar ook deur die vlak van vorming van een of ander morele kwaliteit in hom.
Oor die algemeen kan ons sê dat die baie morele en geestelike atmosfeer waarin die baba leef 'n manier van opvoeding is. Die potensiaal daarvan hang af van die morele voorbeelde wat volwassenes vir hom by die huis, in die kleuterskool, op straat, vanaf TV-skerms wys.
Die opvoeder moet geleenthede en vorme van interaksie vind met ander kulturele en pedagogiese instellings wat ook betrokke is by die grootmaak van kinders. Pedagogiese vennootskapverryk met nuwe idees, vorms, metodes om met kinders en hul ouers te werk.
Opvoedingsmetodes en -tegnieke
Die onderwerpe van geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders is uiteenlopend. Hul keuse en die keuse van 'n stel metodes en tegnieke vir die implementering van hul take hang af van die vlak van vorming van etiese konsepte en gedrag van kinders.
Etiese storie, verduideliking, suggestie, vermaning, etiese gesprek, voorbeeld - vorm persoonlike bewussyn.
Oefening, opdrag, gewoonte, vereiste - organiseer die geestelike en morele aktiwiteite van kinders.
Bemoediging, straf - stimuleer goedgekeurde gedrag.
Die hoofmetodes van geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders is van die moeilikste. Die eenmalige gebruik daarvan bied nie 'n kortstondige toename in die moraliteit van die leerling nie. Hulle vereis sistematiese langtermyngebruik, noukeurige ontleding van die resultate van toediening en vinnige regstelling.
Sprokiesopvoeding
Die wêreld van sprokieskarakters op 'n vlak wat toeganklik is vir kinders se persepsie, openbaar aan die kleuter al die subtiliteite van werklike menslike verhoudings. Daarom kan 'n sprokie, as 'n middel tot geestelike en morele opvoeding van kleuters, met niks vervang word nie.
Sprokieskarakters met hul goeie en slegte dade, wat hul gevolge bepaal, leer die baba om die interafhanklikheid van mense in die werklike lewe te verstaan. Oordrewe polêre eienskappe van die helde van 'n sprokie('n skurk is 'n vriendelike man, 'n lafaard is 'n dapper man) maak hul oë oop vir die nuanses van menseverhoudings. 'n Eenvoudige vraag van die opvoeder “Wat het hierdie sprokie ons geleer? Soos watter karakter wil jy wees? of om 'n kind met 'n positiewe sprokieskarakter te vergelyk stimuleer die begeerte om beter en beter te wees.
'n Gesprek met 'n kind nadat hy 'n sprokie gelees het of 'n spotprent gekyk het, moet hoofsaaklik daarop gemik wees om die karaktereienskappe van die karakters en die redes vir hul optrede te identifiseer. Die resultaat daarvan moet hul onafhanklike en opregte beoordeling en begeerte wees "Ek sal goed doen, en ek sal nie sleg doen nie."
Geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders deur middel van 'n sprokie leer hulle om die poësie van hul eie woord te hoor en te waardeer. In hul speletjies met speelgoed en voorwerpe gee kinders hulle lewe, gee hulle die gedrag en spraak van sprokieskarakters, keur of veroordeel hul optrede.
Programmering van opvoedkundige werk
Om die komplekse probleme van morele en geestelike opvoeding van voorskoolse kinders op te los, word die opvoeder gekonfronteer met die behoefte aan sy langtermynbeplanning. Met die fokus op die doel om 'n geestelike en morele persoonlikheid op te voed, teken die opvoeder verstandelik die roete waarlangs hy die kinders sal lei om hierdie doel te bereik.
Die program vir die morele en geestelike opvoeding van voorskoolse kinders sluit in:
- 'n Duidelike opvoedkundige doelwit. Dit moet die ouderdomsverwante kenmerke van die ontwikkeling van kinders en die resultate van 'n ontleding van die vlak van hul morele en geestelike ontwikkeling in ag neem.
- Take, waarvan die oplossing saam sal lei tot die bereiking van die doelwit.
- Lys van spesifieke opvoedkundige aktiwiteite wat hul doelwitte en doelwitte, hoofmetodes en middele, terme van implementering, plek, deelnemers (tematiese klasse, gesprekke, organisering van verskeie aktiwiteite, lees van kinderliteratuur, uitstappies, bioskoop, teater) aandui.
Die program van werk met 'n spesifieke ouderdomsgroep kinders word vir 'n lang tyd opgestel en word gekoördineer met die werkprogram van die kinderinrigting.
Opvoedkundige geleentheidprojek
Die program sluit 'n aantal projekte in, waarvan die implementering tot die implementering daarvan sal lei. Hul onderwerpe stem ooreen met die tema van die program. Byvoorbeeld, die program "Geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders met 'n sprokie" kan verskeie projekte insluit. Dit sluit in "In die wêreld van Russiese sprokies" (lees, kyk na tekenprente), gesprekke "Die held van 'n Russiese sprokie - hoe is hy?", "Die werk van illustreerders", 'n tematiese uitstappie na die museum, 'n kunsaktiwiteitsles “Teken jou eie sprokie”, besoek en hou’n poppekasvertoning, ontmoeting met die helde van’n sprokie, konsultasies, lesings vir ouers.
Om die waarheid te sê, die projek vir die geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders beplan die stap-vir-stap implementering van die aktiwiteite wat in die program ingesluit is. Die sukses daarvan hang af van hoe bedagsaam en suksesvol die implementering van elk van die projekte wat daarin ingesluit is, sal wees.
Onderwysers van parallelle groepe kan algemene tematiese geleenthede beplan. Dit versterk hul opvoedkundige effek, aangesien kinders kollektivisme ontwikkel, 'n gevoel van verantwoordelikheid vir die gemeenskaplike saak.
Struktuur van die geleentheidsplan
- Naam van die geleentheid. Elke projek moet 'n interessante naam hê wat die aandag van kinders trek.
- Doel. Dit word op 'n algemene manier geformuleer, byvoorbeeld: “Geestelike en morele opvoeding van voorskoolse kinders deur middel van volksmusiek.”
- Take. Kognitief, ontwikkelend, opvoedkundig - konkretiseer die gemeenskaplike doelwit.
- Voorlopige werk. Vorige aktiwiteite word aangedui wat die gedagtes van kinders voorberei vir die persepsie van nuwe materiaal.
- Materiaal en toerusting. Demonstrasie- en uitdeelmateriaal, tegniese middele, gereedskap, hul nommer, ligging in die groep word gelys.
- Inleidende deel. Die aandag van kinders is gekonsentreer op die onderwerp van die les. Spel, verrassingsoomblikke word gebruik, veral in jonger groepe.
- Die hoofdeel. Die onderwyser beplan verskillende soorte kinderaktiwiteite: persepsie van nuwe materiaal oor die onderwerp van die les (onderwyser se storie), vasmaak dit in geheue (kort gesprek, raaisels, oefeninge), 1-2 fisiese minute, praktiese aktiwiteite (kuns maak, teken oor die onderwerp van die les, speletjies).
- Die laaste deel. Die onderwyser som die les op, ontleed kortliks en moedig die werk van kinders aan.
Integrasie van opvoedkundige pogings
Hoë spiritualiteit en morele eienskappe van 'n persoon word in voorskoolse ouderdom gelê en ontwikkel deur alle volwassenes wat direk of indirek by die lewe van 'n kind betrokke is. Die kleuterskoolonderwyser wat hierdie werk beplan, kan hom weens die omvang daarvan nie net tot sy eie pogings beperk nie.
Programme en projekte van gebeurtenisse in die groep word gekoördineer met die werksprogram van die hele kleuterskool oor die onderwerp van morele en geestelike opvoeding. Die bestuur van die voorskoolse opvoedkundige instelling organiseer die professionele ontwikkeling van onderwysers deur die uitruil van ervaring, deelname aan seminare, oop geleenthede met die daaropvolgende bespreking, in praktiese beplanningsoefeninge, onderwysersrade.
Die samelewing stel uiters belang in die opvoeding van waardige burgers, so 'n kleuterskoolonderwyser kan spesialiste van ander kulturele en opvoedkundige instellings – biblioteke, museums, kultuurpaleise, skole – betrek om met kinders te werk. Hulle deelname vereis vooraf ooreenkoms oor die onderwerp, doelwitte en doelwitte, vorme van deelname aan die projek.
Werk saam met ouers
Die onderwyser stel belang in die feit dat die ouerspan 'n volwaardige deelnemer word aan die opvoedingsproses in die kleuterskool. Om dit te doen is dit nodig om die pedagogiese moontlikhede van die gesin, die gesinslewe, tradisies en die siening van ouers oor die opvoeding van kinders noukeurig te bestudeer.
Vorme van werk met ouers oor die onderwerpe van morele en geestelike opvoeding van kinders is uiteenlopend: individuele konsultasies, ouer-onderwyser vergaderings, ronde tafels, demonstrasie klasse in groepe. Hulle doel is om die psigologiese en pedagogiese bevoegdheid van ouers te verhoog.
Onderwysers kan tematiese memo's, pamflette, aanbevelings vir die hou van gesinsvakansies en geleenthede gewy aan staats- en streeksgeleenthede, uitstallings van pedagogiese literatuur uitreik. In groepe word hoeke vir ouers uitgemaak, albums van die ooreenstemmendeonderwerpe.
Vir massa- en groepgeleenthede in die kleuterskool kan ouers betrokke wees as versierders, kunstenaars van kunsnommers, rolle in teateropvoerings.
Spesiale lekkerte vereis die interaksie van 'n onderwyser met gesinne van ander nasionaliteite, met gelowiges van verskeie godsdienstige denominasies.
Gevolgtrekking
Historiese ervaring toon dat slegs 'n samelewing voortbestaan waarin die bevolking gelei word deur hoë burgerlike gevoelens en in staat is om sy eie belange aan openbare belange ondergeskik te stel.
Dit is veilig om te sê dat die nabye toekoms van ons land in die hande van vandag se onderwysers en ouers van voorskoolse kinders is. Wat dit sal wees - geestelik of ongeestelik, moreel of immoreel - hang geheel en al af van hul eie burgerlike en professionele bevoegdheid.
