Teorie van leer is 'n onafhanklike deel van die wetenskap van pedagogie. Dit word ook algemeen genoem didaktiek (van die Grieks "didacticos" - opvoeding, onderrig). Onderwysers in die skole van antieke Griekeland is didascals genoem, aangesien hulle die verantwoordelikheid toevertrou het om nie net aan jongmense sekere kennis te gee nie, maar ook om hulle as regte burgers op te voed. Geleidelik het hierdie begrip in die omgangstaal 'n minagtende betekenis gekry: "die begeerte om almal te leer, om onnodig te moraliseer."
Maar die Duitse opvoeder W. Rathke het die verlore betekenis aan hierdie term teruggegee – die kuns van opvoeding of die wetenskaplike teorie van leer. In die werk van Jan Amos Comenius "Groot Didaktiek" word aangedui dat hierdie teorie nie net van toepassing is op kinders op skool nie, "dit leer almal alles", en daarom is dit universeel. Inderdaad, in die loop van ons lewens leer ons elke dag iets nuuts, en hoe goed ons inligting leer, hang daarvan afmaniere om dit in te dien. Metodes, tegnieke en tipes didaktiek is verder ontwikkel deur sulke prominente wetenskaplikes soos V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy en Yu. K. Babanskiy.
Moderne leerteorie ondersoek dus die interaksie en verhouding van "opvoedkundige" onderrig met die kognitiewe aktiwiteit van skoolkinders. Dit stel homself die taak om die opvoedkundige proses te verbeter, nuwe effektiewe pedagogiese tegnologieë te ontwikkel. Daarbenewens beskryf en verduidelik dit die proses van opvoeding en opvoeding. Didaktiek in verskillende stadiums van die leerproses vra byvoorbeeld die gebruik van verskeie vorme en metodes van kognitiewe aktiwiteit: onderwyser - studente; skoolseun - boek; kind – klas en ander.
Dus, die teorie van leer sê dat kennis deur ons verkry word nie vanself nie, nie in isolasie nie, maar in eenheid met die beginsels van hul aanbieding en die praktyk van hul toepassing. Boonop het elke wetenskap sy eie besonderhede van materiaalaanbieding: fisika, chemie en ander toegepaste dissiplines verskil fundamenteel van die proses om musiek of filosofie te onderrig. Op grond hiervan onderskei die didaktiek vakmetodes. Daarbenewens word geglo dat hierdie wetenskap twee hooffunksies verrig: teoreties (gee algemene konsepte aan studente) en prakties (skerp sekere vaardighede by hulle in).
Maar mens moet ook nie die belangrikste taak van pedagogie – die opvoeding van 'n onafhanklike persoonlikheid – verontagsaam nie. 'n Persoon moet nie net teoretiese kennis opdoen en toepas soos die onderwyser aan hom verduidelik het nie, maar ook kreatief wees ingebruik hierdie oorspronklike teorieë en praktyke om iets nuuts te skep. Hierdie gebied van pedagogie word "leerteorie ontwikkel". Die fondamente daarvan is in die 18de eeu deur Pestalozzi voorgelê en daarop gewys dat daar in 'n persoon vanaf geboorte 'n strewe is
behoefte aan ontwikkeling. Die taak van die onderwyser is om hierdie vermoëns ten volle te help ontwikkel.
Sowjet-pedagogie het uitgegaan van die beginsel dat opvoeding en ontvangs van inligting voor moet wees, die ontwikkeling van die neigings en talente van studente moet lei. Daarom is die huishoudelike leerteorie gebaseer op die volgende beginsels: 'n hoë moeilikheidsgraad vir die hele klas (bereken vir die mees begaafde kinders); voorrang van teoretiese materiaal; vinnige tempo om die materiaal te bemeester; studente se bewustheid van die leerproses. Ontwikkelingsleer fokus op die student se potensiaal om hulle tot hul volle potensiaal te "aanspoor".
