Die meeste van die navorsers wat die konsep van bevoegdhede en hul tipes bestudeer, let op hul multilaterale, sistemiese en diverse aard. Terselfdertyd word die probleem om die mees universele van hulle te kies as een van die sentrale beskou. Kom ons oorweeg verder watter tipes en vlakke van bevoegdheidsontwikkeling bestaan.
Algemene inligting
Daar is tans 'n groot verskeidenheid benaderings tot hul klassifikasie. Terselfdertyd word die hooftipes bevoegdhede bepaal deur beide Europese en huishoudelike stelsels te gebruik. Die GEF-woordelys verskaf definisies van die basiese kategorieë. Veral die verskille tussen bevoegdheid en bevoegdheid word aangedui. Die eerste is 'n kompleks van sekere kennis, vaardighede en vermoëns waarin 'n persoon bewus is en praktiese ervaring het. Bevoegdheid is die vermoë om die verworwe professionele en persoonlike kennis aktief te gebruik in die loop van hul aktiwiteite.
Relevansie van die kwessie
Moetom te sê dat daar tans geen enkele semantiese ruimte vir die definisie van "sleutelbevoegdhede" is nie. Boonop word hulle in verskillende bronne anders genoem. Deur die tipe sleutelbevoegdhede in onderwys uit te lig, vind navorsers die vaagheid en laksheid van die verdeling van hierdie kategorieë self. 'n Voorbeeld is die klassifikasie van G. K. Selevko. Volgens die navorser is daar sulke tipes bevoegdhede soos:
- Kommunikatief.
- Math.
- Informatief.
- Produktief.
- outonomisering.
- Moral.
- Sosiaal.
Kruising van klasse (nie-strengheid) word in hierdie klassifikasie uitgedruk deurdat, byvoorbeeld, produktiwiteit beskou kan word as 'n algemene eienskap van enige aktiwiteit: kommunikasie of die oplos van wiskundige probleme. Die inligtingskategorie sny met ander, ensovoorts. Hierdie tipe bevoegdhede kan dus nie as geïsoleerde uitgesonder word nie. Snyende waardes word ook gevind in die klassifikasie van A. V. Khutorsky. Dit definieer die volgende tipes bevoegdhede:
- Opvoedkundig en opvoedkundig.
- Waarde-semanties.
- Sosiaal en arbeid.
- Kommunikatief.
- Algemene kultuur.
- Persoonlik.
- Informatief.
Verskillende skrywers kan van 3 tot 140 bevoegdhede ontmoet. In 1996, by 'n simposium in Bern, is 'n benaderde lys van basiese kategorieë geformuleer. Dit sluit die volgende tipes bevoegdhede in:
- Sosiaal en polities.
- Interkultureel. Hulle laat toesaamleef met mense van 'n ander godsdiens of kultuur.
- Bepaling van die vermoë om deur die lewe te leer.
- Verwant aan die bemeestering van skriftelike en mondelinge kommunikasie.
Binnelandse klassifikasie
Die mees komplekse, volgens kenners, die tipes professionele bevoegdhede word gedefinieer deur I. A. Zimnyaya. Die klassifikasie daarvan is gebaseer op die kategorie van aktiwiteit. Winter beklemtoon die volgende tipes professionele vaardighede:
- Verband met 'n persoon as 'n persoon, as 'n onderwerp van kommunikasie, aktiwiteit.
- Aangaande die sosiale interaksie van mense en die omgewing.
- Verwant direk aan menslike aktiwiteit.
Elke groep het sy eie soorte kernbevoegdhede. Dus, die eerste sluit die volgende kategorieë in:
- Gesondheidbesparing.
- Waarde-semantiese oriëntasie in die wêreld.
- Burgerskap.
- Integrasie.
- Objektiewe en persoonlike refleksie.
- Selfontwikkeling.
- Selfregulering.
- Professionele ontwikkeling.
- Spraak- en taalontwikkeling.
- Die sin van die lewe.
- Kennis van die kultuur van die moedertaal.
In die tweede groep sluit die hooftipes vaardighede vaardighede in:
- Kommunikasie.
- Sosiale interaksie.
Bevoegdhede ingesluit in die laaste blok:
- Aktiwiteite.
- Inligtingstegnologie.
- Opvoedkundig.
Struktuurelemente
As ons die tipe bevoegdhede in onderwys ontleed wat deur die skrywers geïdentifiseer is, is dit nogal moeilik om die fundamentele verskille tussen hulle te vind. In hierdie verband is dit raadsaam om kategorieë as wedersyds ondergeskikte komponente van die vak se aktiwiteit te beskou. Binne enige aktiwiteitsarea sluit bevoegdheid die volgende komponente in:
- Kognitief.
- Motivasie.
- Axiologies (waardeverhoudings, persoonlikheidsoriëntasie).
- Prakties (vaardighede, vermoëns, ondervinding, vermoëns).
- Emosioneel-willekeurig. In hierdie geval word bevoegdheid as die potensiaal van bevoegdheid beskou. Dit kan in 'n spesifieke aktiwiteitsveld geïmplementeer word en behoort effektief te word wanneer die meganismes van selfregulering en selforganisasie gebruik word.
Belangrike oomblik
Soorte onderwyserbevoegdhede, volgens 'n aantal navorsers, moet twee basiese elemente insluit. Die eerste is die sosio-sielkundige aspek. Dit impliseer die begeerte en gereedheid om in harmonie met ander en met jouself saam te leef. Die tweede element is professioneel. Dit maak voorsiening vir die gewilligheid en begeerte om in 'n bepaalde aktiwiteitsveld te werk. Elkeen van hierdie komponente kan op hul beurt in sekere tipes bevoegdhede verdeel word. In die pedagogiese proses is daar basiese en spesiale elemente. Eersgenoemde verwys na gegradueerdes van alle universiteite. Laasgenoemde is belangrik vir 'n spesifieke spesialiteit.
Bevoegdhede (tipes in pedagogie)
Vir toekomstige spesialiste'n stelsel ontwikkel wat uit 4 blokke bestaan. Elkeen van hulle definieer die tipes professionele bevoegdhede van 'n onderwyser:
- Algemene sosio-sielkundige.
- Spesiale professionele persoon.
- Spesiale sosio-sielkundige.
- Algemene professionele persoon.
Laasgenoemde word gedefinieer as basiese vaardighede, kennis, vermoëns, vaardighede en gereedheid om dit binne 'n groep spesialiteite by te werk. Hierdie blok kan sulke tipes studentebevoegdhede insluit soos:
- Administratief en bestuur.
- Navorsing.
- Produksie.
- Ontwerp en konstruktief.
- Pedagogies.
Spesiale kategorie impliseer die vlak en tipe opleiding van die gegradueerde, die teenwoordigheid van sy begeerte en gereedheid wat nodig is vir die implementering van 'n spesifieke aktiwiteit. Hul inhoud word bepaal in ooreenstemming met staatskwalifikasie-aanwysers. Algemene sosio-sielkundige bevoegdhede verteenwoordig die begeerte en gereedheid vir effektiewe interaksie met ander, die vermoë om ander en jouself te verstaan teen die agtergrond van voortdurend veranderende geestestoestande, omgewingstoestande, interpersoonlike verhoudings. In ooreenstemming hiermee word die basiese kategorieë waaruit hierdie blok bestaan, onderskei. Dit sluit sulke tipes bevoegdhede in soos:
- Sosiaal (vermoë om in 'n groep/span te werk, verantwoordelikheid, verdraagsaamheid).
- Persoonlik (begeerte en gereedheid om onafhanklik te ontwikkel, te leer, te verbeter, ens.).
- Informatief (besitbestaande tegnologieë, die vermoë om dit te gebruik, kennis van 'n vreemde taal, ens.).
- Omgewing (kennis van die ontwikkelingspatrone van die natuur en die samelewing, ens.).
- Valeologiese (begeerte en gewilligheid om na jou gesondheid om te sien).
Spesiale sosio-sielkundige bevoegdhede veronderstel die vermoë om belangrike, vanuit 'n professionele oogpunt, eienskappe te mobiliseer wat die produktiwiteit van direkte werk verseker.
Basiese vaardighede
Soorte studente se bevoegdhede dien as die hoofkriteria vir die kwaliteit van hul opleiding, die mate van vorming van basiese vaardighede. Onder laasgenoemde is daar die volgende vaardighede:
- selfbestuur;
- communications;
- sosiaal en burgerlik;
- entrepreneurial;
- administratief;
- analyzer.
Die hoofeenheid sluit ook in:
- psigomotoriese vaardighede;
- kognitiewe vermoëns;
- algemene arbeidseienskappe;
- sosiale vermoë;
- individueel-georiënteerde vaardighede.
Hier is daar:
- persoonlike en sensomotoriese kwalifikasies;
- sosio-professionele vaardighede;
- polyvalente bevoegdheid;
- spesiale kognitiewe vermoëns, ens.
Kenmerke
Deur die vaardighede hierbo genoem te ontleed, kan opgemerk word dat die basiese tipes bevoegdhede in die onderwys daarmee ooreenstem. Ja, sosiale blok.bestaan uit die vermoë om verantwoordelikheid te neem, gesamentlike besluite te ontwikkel en deel te neem aan die implementering daarvan. Sosiale bevoegdhede sluit ook verdraagsaamheid vir verskeie godsdienste en etniese kulture in, die manifestasie van die vervoeging van individuele belange met die behoeftes van die samelewing en die onderneming. Die kognitiewe blok sluit in gereedheid om die vlak van kennis te verhoog, die behoefte om persoonlike ervaring te implementeer en by te werk, die behoefte om nuwe inligting aan te leer en nuwe vaardighede aan te leer, die vermoë om te verbeter.
vlakke van bevoegdheidsontwikkeling
Karakterisering van gedragsaanwysers is ongetwyfeld van groot belang om die vaardighede van die vak te assesseer. Dit is egter ook belangrik om die vlakke van ontwikkeling van bestaande bevoegdhede uit te lig. Die mees universele is die beskrywingstelsel wat in sommige Westerse maatskappye gebruik word. Binne hierdie klassifikasie kan belangrike eienskappe geïdentifiseer word deur dit in die toepaslike stappe te plaas. In die klassieke weergawe word 5 vlakke vir elke bevoegdheid verskaf:
- Leierskap - A.
- Strong – V.
- Basies - S.
- Onvoldoende – D.
- Onbevredigend - E.
Die laaste graad dui aan dat die vak nie oor die nodige vaardighede beskik nie. Boonop probeer hy hulle nie eers ontwikkel nie. Hierdie vlak word as onbevredigend beskou, aangesien die persoon nie net geen vaardighede gebruik nie, maar ook nie die belangrikheid daarvan verstaan nie. Onvoldoende graad weerspieël die gedeeltelike manifestasie van vaardighede. Die subjek streefdie nodige vaardighede wat by die bevoegdheid ingesluit is gebruik, verstaan die belangrikheid daarvan, maar die effek hiervan kom nie in alle gevalle voor nie. 'n Basiese graad word as voldoende en nodig vir 'n persoon beskou. Hierdie vlak wys watter spesifieke vermoëns en gedragshandelinge kenmerkend is van hierdie bevoegdheid. Die basiese graad word as optimaal beskou vir die implementering van effektiewe aktiwiteite. 'n Sterk vlak van bevoegdheidsontwikkeling is noodsaaklik vir middelbestuur. Dit veronderstel 'n baie goeie vorming van vaardighede. 'n Vak met komplekse vaardighede kan aktief beïnvloed wat gebeur, operasionele kwessies in kritieke situasies oplos. Hierdie vlak impliseer ook die vermoë om negatiewe verskynsels te antisipeer en te voorkom. Die hoogste graad van vaardigheidsontwikkeling word vereis vir topbestuurders. Die leierskapsvlak word vereis vir bestuurders wat strategies belangrike besluite neem. Hierdie stadium veronderstel dat die vak nie net in staat is om die beskikbare nodige vaardighede selfstandig toe te pas nie, maar ook gepaste geleenthede vir ander mense kan vorm. 'n Persoon met 'n leierskapsvlak van bevoegdheidsontwikkeling organiseer geleenthede, formuleer reëls, norme, prosedures wat bydra tot die manifestasie van vaardighede en vermoëns.
Voorwaardes vir implementering
Vir die effektiewe toepassing van bevoegdhede moet hulle 'n aantal verpligte kenmerke hê. Hulle moet spesifiek wees:
- Uitputtend. Die lys van bevoegdhede moet alle elemente dekaktiwiteite.
- Discrete. 'n Spesifieke bevoegdheid moet ooreenstem met 'n spesifieke aktiwiteit, duidelik geskei van ander. Waar vaardighede oorvleuel, word dit moeilik om werk of vakke te assesseer.
- Gefokus. Bevoegdhede moet duidelik omskryf word. Dit is nie nodig om daarna te streef om die maksimum aantal areas van aktiwiteit in een vaardigheid te dek nie.
- Bekostigbaar. Die bewoording van elke bevoegdheid moet so wees dat dit universeel gebruik kan word.
- Spesifiek. Bevoegdhede is ontwerp om die organisasiestelsel te versterk en doelwitte op die lang termyn te versterk. As hulle abstrak is, sal hulle nie die gewenste effek hê nie.
- Moderne. Die stel bevoegdhede moet voortdurend hersien en aangepas word, in ooreenstemming met die werklikheid. Hulle moet beide die huidige en toekomstige behoeftes van die vak, samelewing, onderneming, staat in ag neem.
Formasiekenmerke
In die raamwerk van die bevoegdheidsgebaseerde benadering is die vorming van basiese vaardighede 'n direkte gevolg van pedagogiese aktiwiteit. Dit sluit vermoëns in:
- Verduidelik huidige verskynsels, hul wese, oorsake, verwantskappe tussen hulle, deur relevante kennis te gebruik.
- Leer - oplossing van probleme op die gebied van leeraktiwiteite.
- Word gelei deur die werklike probleme van ons tyd. Dit sluit veral politieke, omgewings-, interkulturele kwessies in.
- Los probleme op wat algemeen is vir verskillende soorte professionele personeen ander aktiwiteite.
- Word gelei deur die geestelike ryk.
- Los probleme op wat verband hou met die implementering van spesifieke sosiale rolle.
Take van onderwysers
Die vorming van bevoegdhede word bepaal deur die implementering van nie net die nuwe inhoud van onderwys nie, maar ook tegnologieë en onderrigmetodes wat toereikend is vir moderne toestande. Hul lys is redelik wyd, en die moontlikhede is baie uiteenlopend. In hierdie verband moet sleutel strategiese rigtings geïdentifiseer word. Byvoorbeeld, die potensiaal van produktiewe tegnologieë en metodes is redelik hoog. Die implementering daarvan beïnvloed die bereiking van bevoegdheid en die verkryging van bevoegdhede. Die lys basiese take van onderwysers sluit dus in:
- Skepping van voorwaardes vir selfverwesenliking van kinders.
- Assimilasie van produktiewe vaardighede en kennis.
- Ontwikkel die begeerte om jou basis regdeur die lewe aan te vul.
Aanbevelings
Om die bogenoemde take te implementeer, moet jy gelei word deur 'n paar reëls:
- Eerstens moet die onderwyser verstaan dat die hoofsaak in sy aktiwiteit nie die vak is nie, maar die persoonlikheid wat met sy deelname gevorm word.
- 'n Mens moet nie tyd en moeite ontsien om aktiwiteit op te wek nie. Dit is nodig om kinders te help om die mees produktiewe metodes van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te bemeester.
- Om die denkproses te ontwikkel, moet die vraag "Hoekom?" meer gereeld gebruik word. Om die oorsaak en gevolg verhouding te verstaanas 'n noodsaaklike voorwaarde vir effektiewe werk.
- Ontwikkeling van kreatiwiteit deur omvattende probleemontleding.
- Wanneer kognitiewe probleme opgelos word, moet verskeie metodes gebruik word.
- Studente moet die perspektiewe van hul leer verstaan. In hierdie verband moet hulle dikwels die gevolge van sekere optrede verduidelik, die resultate wat dit sal bring.
- Vir 'n beter assimilasie van die kennisstelsel is dit raadsaam om planne en skemas te gebruik.
- In die loop van die opvoedkundige proses is dit noodsaaklik om die individuele eienskappe van kinders in ag te neem. Om die oplossing van opvoedkundige take te vergemaklik, moet hulle voorwaardelik in gedifferensieerde groepe gekombineer word. Dit is raadsaam om kinders met ongeveer dieselfde kennis by hulle in te sluit. Vir 'n beter begrip van individuele kenmerke, is dit raadsaam om met ouers en ander onderwysers te praat.
- Dit is nodig om die lewenservaring van elke kind, sy belangstellings, die besonderhede van ontwikkeling in ag te neem. Die skool moet nou saam met die gesin werk.
- Kindernavorsing moet aangemoedig word. Dit is nodig om 'n geleentheid te vind om studente bekend te stel aan die tegniek van eksperimentele aktiwiteit, algoritmes wat gebruik word om probleme op te los of inligting uit verskeie bronne te verwerk.
- Kinders moet geleer word dat daar 'n plek vir elke mens in die lewe is as hy alles bemeester wat sal bydra tot die verwesenliking van sy planne in die toekoms.
- Jy moet op so 'n manier onderrig dat elke kind verstaan dat kennis 'n noodsaaklike behoefte vir hom is.
Al hierdie reëls enaanbevelings is slegs 'n klein deel van die onderrigwysheid en vaardigheid, die ervaring van vorige geslagte. Die gebruik daarvan vergemaklik egter die proses van implementering van take grootliks en dra by tot 'n vinniger bereiking van die doelwitte van onderwys, wat bestaan uit die vorming en ontwikkeling van die individu. Al hierdie reëls moet ongetwyfeld by moderne toestande aangepas word. Die vinnig veranderende lewe stel nuwe eise aan die kwaliteit van onderwys, kwalifikasies, professionaliteit en persoonlike eienskappe van alle deelnemers aan die proses. By die beplanning van hul aktiwiteite moet die onderwyser dit in ag neem. Onderhewig aan hierdie voorwaarde, sal sy aktiwiteit die verwagte resultaat bring.
