Daar is 'n redelik indrukwekkende lys van daardie persoonlikheidseienskappe wat, volgens verskeie navorsers, 'n onderwyser in sy arsenaal moet hê. Almal van hulle is pedagogies. Hierdie konsep kenmerk nogal lywig die ideale, betekenisse en waarde-oriëntasies van die onderwyser. Terselfdertyd bepaal dit die essensie van die onderwyser se aktiwiteit. Dit dui aan waarvoor hy werk, watter take hy vir homself stel en watter metodes hy kies om die take op te los.
Definisie van konsep
Wat bedoel ons met onderwyser se pedagogiese oriëntasie? Dit is die motivering vir die beroep, waarvan die hoofrigting die ontwikkeling van die student se persoonlikheid is. Daar is ook iets soos volhoubare pedagogiese oriëntasie. Dit dui op die begeerte om 'n onderwyser te word, om 'n professionele persoon in hul veld te wees en te bly. 'n Stabiele pedagogiese oriëntasie help die onderwyser om die probleme en struikelblokke wat in die werk opduik, te oorkom. Terselfdertyd, praatkenmerkend van sy persoonlikheid, manifesteer dit regdeur sy professionele aktiwiteit. In sekere pedagogiese situasies bepaal hierdie oriëntasie nie net die logika en persepsie van 'n spesialis nie. Sy is die uitdrukking van die onderwyser as persoon.
Die ontwikkeling van pedagogiese oriëntasie vind plaas met 'n verskuiwing in motivering. Dit gebeur wanneer die onderwyser ophou om op die vakkant van sy werk te fokus en belangstelling toon in die psigologiese sfeer van die opvoedkundige proses en in die persoonlikheid van die student.
Professionele Ontwikkeling
Die pedagogiese oriëntasie van 'n onderwyser se persoonlikheid gaan deur sekere stadiums van vorming. Om die hoogste vlak deur 'n spesialis te bereik, vind as 'n reël plaas met die ontwikkeling van daardie professionele en waarde-areas wat sy behoefte bepaal om die vaardigheid te bemeester.
Daarbenewens is pedagogiese oriëntasie wat die onderwyser se persoonlikheid aanmoedig om kreatief te wees en om 'n pligsgetroue houding teenoor werk te hê. In die aanvanklike stadiums om 'n spesialis te word, is dit in staat om te vergoed vir sy nog onvoldoende ontwikkelde vaardighede en vermoëns. Terselfdertyd is die gebrek aan 'n positiewe pedagogiese oriëntasie wat tot professionele ineenstorting kan lei. Soms veroorsaak hierdie verskynsel die verlies van 'n reeds bestaande vlak van vaardigheid.
Die ontwikkeling van professionele en pedagogiese oriëntasie vind plaas deur die algemene spesiale in die individu in te skuif. Die eienskappe wat nodig is vir 'n onderwyser is oorganklik. Tydenshulle beweeg van een stadium van ontwikkeling van professionaliteit na 'n ander in hul werkaktiwiteit.
Die beste en mees effektiewe manier om 'n pedagogiese oriëntasie te ontwikkel, is selfopvoedingsprogramme. Met hul hulp brei die onderwyser die kennis wat hy by die universiteit ontvang het uit. Dit help die onderwyser om sy professionele rol kreatief te bemeester, wat in die toekoms 'n positiewe impak op die voldoende prestasie daarvan sal hê.
Die pedagogiese oriëntasie van 'n onderwyser gaan deur die volgende stadiums van sy vorming:
- Motivering. Gedurende hierdie tydperk vind die keuse van die toekomstige beroep en die vorming van arbeidsvoornemens plaas.
- Konseptueel. Op hierdie stadium van die oriëntasie van pedagogiese aktiwiteit word die betekenis en inhoud van die gekose spesialiteit geopenbaar. Soortgelyke prosesse gaan aan parallel met die ontwikkeling van die projek van professionele selfverbeteringsprogramme. Hul inhoud is gebaseer op die diagnose van die bestaande vlak van persoonlikheidsontwikkeling.
- Projekimplementering. Hierdie stadium sluit praktiese selfverbeteringsaktiwiteite in.
- Refleksief-diagnosties. Op hierdie stadium word intermediêre en finale diagnostiek uitgevoer, die resultate word ontleed en, indien nodig, word die selfverbeteringsprogram aangepas. Dit alles laat die onderwyser toe om die hoogste vlak van pedagogiese uitnemendheid te bereik.
Die verloop van elk van hierdie stadiums verskaf beduidende kwalitatiewe veranderinge in die professionele ontwikkeling van die individu.
Sielkundige aspekte
Die werk van 'n onderwyservereis van hom 'n konstante gereedheid vir kreatiewe aktiwiteit, sowel as die soeke na optimale en terselfdertyd nie-triviale oplossings wat nie-standaard professionele situasies kan oplos. Die onderwyser het interaksie met kinders, wat elkeen unieke individuele eienskappe het. Daarom sal die belangrikste waarborg van sy suksesvolle aktiwiteit die hoë en terselfdertyd voortdurend ontwikkelende potensiaal van die individu wees.
Sielkundige en pedagogiese oriëntasie verteenwoordig volgens die meeste navorsers sekere eienskappe van 'n persoon. Hulle bepaal die sielkundige samestelling van die karakter, wat in die volgende onthul word:
- dinamiese neiging;
- betekenisvolle motiewe;
- hooflewensoriëntering;
- dinamiese organisasie van die "essensiële kragte" van die mens.
Kom ons oorweeg hierdie konsepte in meer besonderhede.
Dynamiese neigings
S. L. Rubinstein het sy begrip van die oriëntasie van die onderwyser se persoonlikheid uitgespreek. Met hierdie konsep het hy sekere dinamiese neigings bedoel wat as motiewe vir menslike aktiwiteit dien en die doelwitte en doelwitte daarvan bepaal. In hierdie geval bestaan die gerigtheid uit twee onderling verwante momente:
- vakinhoud;
- directivity source.
Betekenisvolle motiewe
A. N. Leontiev het geglo dat die kern van die persoonlikheid 'n stelsel van gehiërargiseerde en relatief stabiele rigtings is. Hulle is die hoofdrywers van menslike aktiwiteit. Sommige van hierdie motiewe is sinvol. Hulle ismoedig 'n professionele persoon aan om te werk en gee dit 'n sekere rigting. Ander motiewe los die probleem van motiverende faktore op. Die verspreiding van die funksies van motivering en betekenisvorming stel ons in staat om die hoofkriterium te verstaan wat 'n persoon na sy aktiwiteit lei. Dit maak dit moontlik om die bestaande hiërargie van motiewe te sien.
Lewensoriëntering
Volgens L. I. Bozovic, elke persoon het 'n sekere sisteem van dominante motiewe. Hulle is die hoofkriteria vir die integrale struktuur van die persoonlikheid. Gegewe hierdie benadering, organiseer 'n persoon sy gedrag op grond van verskeie motiewe. Eerstens kies hy die doel van sy aktiwiteit, daarna reguleer hy sy gedrag deur ongewenste, alhoewel sterker, motiewe te onderdruk. Die struktuur van pedagogiese oriëntasie, volgens hierdie konsep, sluit drie groepe van sulke motiewe in. Onder hulle is humanisties, sowel as persoonlik en besigheid.
Dynamiese organisasie van aktiwiteite
Dit is onmoontlik om 'n volledige beskrywing van die pedagogiese oriëntasie te gee deur slegs motiveringsonderrig te gebruik. Hulle is slegs een van die kante van die essensie van hierdie konsep. Daarbenewens laat so 'n stelsel jou toe om die rigting van menslike aktiwiteit en gedrag te bepaal. Dit oriënteer hom en bepaal die belangrikste neigings van persoonlikheidsontwikkeling. Dit is die dinamiese organisasie van die onderwyser se aktiwiteit.
Streef na selfaktualisering
Die konsep van pedagogiese oriëntasie is ook in die werke van L. M. Mitina. Sy het dit uitgesonder as een van die integralekenmerke van 'n onderwyser.
Volgens L. M. Mitina, 'n aanduiding van die onderwyser se pedagogiese oriëntasie, is sy begeerte vir selfaktualisering op die gebied van professionele aktiwiteit. Dit word uitgedruk in die begeerte van 'n spesialis om sy vlak te ontwikkel en te verbeter. In 'n groot mate word hierdie integrale kenmerk van pedagogiese werk 'n uitstekende motivering vir die mees "effektiewe" onderwysers. In hierdie geval praat ons van daardie selfaktualisering, waarvan die definisie die bevordering van die ontwikkeling van studente insluit, en nie net hul innerlike wêreld nie.
Motiewe vir persoonlike groei
L. M. Mitina glo dat die fokus van enige persoon op homself nie so ondubbelsinnig is nie. Dit het beide 'n egoïstiese en 'n egosentriese konteks. Terselfdertyd is oriëntasie 'n uitdrukking van selfverwesenliking, en daarom, selfontwikkeling en selfverbetering in die belange van die mense rondom.
In die hoofmotiewe van L. M. Mitina identifiseer twee rigtings:
- hoogs professioneel, wat geassosieer word met die huidige probleme van die onderwyser;
- wydlopende verbetering wat op die algehele ontwikkeling van studente fokus en nie taakspesifiek is nie.
Die hoofdoel van die pedagogiese fokus van 'n spesialis op 'n kind, is terselfdertyd om motivering onder skoolkinders te ontwikkel om hulself, mense en die wêreld rondom hulle te ken.
Hierargiese struktuur
Pedagogiese oriëntasie kan weeseng en wyd beskou. In die eerste geval is dit 'n professioneel betekenisvolle eienskap wat 'n dominante plek in die struktuur van die spesialis se persoonlikheid inneem. Terselfdertyd bepaal die pedagogiese oriëntasie die individuele oorspronklikheid van die onderwyser.
In 'n breër sin word die persoonlike eienskappe van 'n spesialis beskou as 'n sisteem van emosioneel-holistiese verhoudings wat die hiërargiese struktuur van die hoofmotiewe van die individu definieer. Danksy hulle poog die onderwyser om sulke verhoudings in kommunikasie en in hul professionele aktiwiteite te vestig.
Die hiërargiese struktuur in die rigting van die pedagogiese proses word aangebied:
- Gefokus op die student. Dit word geassosieer met liefde en belangstelling, asook sorg en bystand in die ontwikkeling van sy persoonlikheid. Terselfdertyd wend die professionele persoon alles aan om die selfaktualisering van die individualiteit van sy leerling te maksimeer.
- Fokus op jouself. Hierdie motivering hou verband met die menslike behoefte aan selfverwesenliking en selfverbetering op die gebied van pedagogiese werk.
- Onderwyser se fokus op die vakkant van sy beroep. Hierdie rigting verwys na die inhoud van die onderwerp.
In die struktuur van pedagogiese oriëntasie hierbo aangedui, is die dominante faktore die aandeel en plek van dominante motiewe.
Tipe persoonlike oriëntasie
Die klassifikasie van pedagogiese motivering groepeer hierdie konsepte volgens die hoofstrategie van aktiwiteit. Op grond hiervanonderskei die volgende tipes oriëntasie:
- werklik pedagogies;
- formeel-pedagogies;
- vals-pedagogies.
Slegs die eerste van hierdie drie opsies laat die onderwyser toe om die hoogste resultate in hul professionele aktiwiteite te behaal. Die hoofmotief van 'n werklik pedagogiese oriëntasie is die belangstelling in die inhoud van die opvoedkundige proses.
P. Festinger stel 'n klassifikasie van onderwysers voor gebaseer op hul bevindinge oor studenteprestasie, soos volg:
- Gevolgtrekkings wat die resultate van die leerling met sy vorige prestasies vergelyk. Dit wil sê, in hierdie geval stel die onderwyser die student se individuele relatiewe norm.
- Gevolgtrekkings gebaseer op die vergelyking van die student se resultaat met die resultate van ander mense. In hierdie geval pas die onderwyser die sosiale relatiewe norm toe.
In die eerste geval maak die onderwyser 'n vergelyking in 'n tydsperspektief, met inagneming van die ontwikkeling van 'n persoon. Dit wil sê, die beginsel van ontwikkelingsoriëntasie werk hier. In die tweede geval word prestasie in verhouding tot ander mense oorweeg. Die onderwyser word deur haar gelei in sy gevolgtrekkings.
Dit is bewys dat onderwysers wat hul gevolgtrekkings maak op grond van die beginsel van "ontwikkeling" baie meer geneig is om aandag te gee aan die verandering in die faktore van opvoedkundige prestasie. Vir hulle is ywer en ywer van die student van kardinale belang.
Vir prestasie-georiënteerde onderwysers maak neigings en eienskappe meer saakskoolkinders. Daarom glo sulke opvoeders dat hulle 'n langtermynvoorspelling van die student se vordering en sy toekomstige professionele loopbaan kan maak. Met ander woorde, onderwysers wat aan beide tipes behoort, versterk die sukses van hul studente op heeltemal verskillende maniere. Eersgenoemde is meer gemoeid met hoe om goeie verhoudings in die klaskamer of in 'n studiegroep te vestig en te handhaaf, terwyl laasgenoemde verkies om hul eie professionele loopbaan te beplan.
Prestasie-georiënteerde opvoeders prys studente wanneer hulle gemiddeldes oorskry. En dit gebeur selfs al begin die kind se akademiese prestasie daal. Daardie onderwysers wat op ontwikkeling fokus, prys hul studente selfs met die skaars merkbare suksesse. Enige vermindering in punte deur sulke professionele persone word afgekeur.
Volgens die teorie van D. Reiss word sulke onderwysers as tipes X en Y aangewys. Die eerste van hulle poog eerstens om die persoonlikheid van die student te ontwikkel. Terselfdertyd maak so 'n onderwyser staat op sosiale en emosionele faktore. Tipe X-onderwyser voer die opvoedkundige proses volgens 'n buigsame program uit. Dit is nie beperk tot slegs een inhoud van die vak nie. So 'n professionele persoon word gekenmerk deur 'n ontspanne manier om 'n les te hou, 'n vriendelike en opregte kommunikasietoon, sowel as 'n individuele benadering tot elke kind.
Die Tipe Y-onderwyser stel net belang in die verstandelike ontwikkeling van kinders. Hy wyk nooit af van die inhoud van die kurrikulum nie en werk deur hoë standaarde aan studente te stel.vereistes. So 'n onderwyser handhaaf vervreemding, en sy benadering tot kinders kan as suiwer professioneel beskryf word.
