Onderwys is 'n strategiese hulpbron vir die sosio-ekonomiese en kulturele ontwikkeling van die samelewing, wat nasionale belange verseker, die gesag en mededingendheid van die staat op alle sfere van aktiwiteit in die internasionale arena versterk. Die integrasieproses van kulturele, opvoedkundige en wetenskaplike en tegniese gebiede is die bekendstelling van moderne norme en standaarde in onderwys, wetenskap en tegnologie, die verspreiding van hul eie kulturele en wetenskaplike en tegnologiese prestasies. 'n Besonder belangrike taak is die implementering van gesamentlike wetenskaplike, kulturele, opvoedkundige en ander projekte, die betrokkenheid van wetenskaplikes en spesialiste by wetenskaplike navorsingsprogramme.
Definisie en implementering van nasionale onderwysstandaarde
Die definisie en implementering van nasionale onderwysstandaarde is die hoofneigings in die ontwikkeling van onderwys in moderne Rusland. Die integrasie van onderwys het betrekking op al sy vlakke, maar dit word meestal gebruik in die vorming van die inhoud van basiese onderwys. Nasionaalopvoedkundige standaarde is die som van duidelik gedefinieerde regulatoriese vereistes vir die inhoud van kurrikulums. Die houding van onderwysers teenoor die standaardisering van onderwys is dubbelsinnig. Sommige van die kenners meen dat eenwording gebaseer is op rigiede standaarde wat alle kinders aan 'n enkele kulturele en intellektuele model bind sonder voldoende inagneming van hul individuele eienskappe. Toenemend kan 'n mens gedagtes hoor dat die standaardisering van die inhoud van onderwys nie die standaardisering van die persoonlikheid van die student moet beteken nie. Dus, in opleiding, is dit raadsaam om die minimum nodige kennis en vaardighede vas te stel, terwyl 'n wye ruimte vir veranderlike opleidingsprogramme behou word. Dit is wat die behoefte aan standaardisering van onderwys met verdere verbetering van stelsels van gedifferensieerde onderwys bepaal.
Aanpassing van kurrikulums by die omstandighede en behoeftes van 'n multikulturele en multi-etniese studenteliggaam
Die nuwe kurrikulums word met 'n verantwoordelike taak toevertrou: om te verseker dat kinders van verskillende kulture en etniese gemeenskappe die taalminimum basiese kennis as basis vir konstruktiewe sosiale integrasie bemeester. Om hierdie probleem op te los verg aansienlike pogings op die vlak van die samelewing - organisatories, finansieel, polities en bowenal direk opvoedkundig. Daarom is die ontwikkeling van leer op grond van multikulturalisme in onlangse jare uitgesonder as 'n spesiale rigting vir die modernisering van programme en veral die inhoud van basiese kennis.
Versigtig,respek vir verskillende kulture, dialoë, wedersydse verryking en wedersydse kennis van verskillende mense en etniese groepe as die prioriteitsbeginsels van multikulturele onderwys ontvang toenemende neigings in die ontwikkeling van skooldissiplines. Vir hierdie doel sluit skoolkurrikulums kennis in oor moderne en voormalige beskawings, oor verskeie geopolitieke streke van die wêreld en individuele lande, sowel as godsdiensstudiekursusse. 'n Spesiale tendens in die ontwikkeling van die onderwysstelsel is die verkryging van plaaslike en streeks opvoedkundige inisiatiewe. In die proses om sommige opvoedkundige onderwerpe (klere, kos, vermaak, higiëneprodukte) te bestudeer, word kinders geleer om die reg van almal om anders te wees te verstaan en te respekteer. Godsdiensstudiekursusse in skole is van groot belang in die konteks van multikulturele onderwys. Die onderrig van godsdiensstudie is ontwerp om studente vertroud te maak met verskeie oortuigings, wêreldgodsdienste, die aktiwiteite van universele kerke en by te dra tot die vorming van 'n rasionalistiese wêreldbeskouing by jongmense, morele deugde in te kweek, verdraagsaamheid en pluralistiese denke in verhoudings tussen mense van verskillende gelowe te verseker.
Humanisering en vermensliking van die inhoud van basiese onderwys
Menslikheid en humanitarisme is immanente kenmerke van die tendens in die ontwikkeling van kinders se opvoeding. En die rol en belangrikheid van hierdie komponente van skoolonderwys het 'n duidelike opwaartse neiging. Die take wat die moderne skool moet oplos, vereis dat nie net die humanistiese en humanitêre in ag geneem word nieaspekte van die vorming van die inhoud van kennis, maar ook om betrokke te raak by die versterking en ontwikkeling daarvan. Om volledige geletterdheid te verseker, funksionele ongeletterdheid te voorkom, professionele selfbeskikking en selfverwesenliking van die individu, sosialisering van jongmense - dit is nie 'n volledige lys van werklik humanistiese en humanitêre take, in die oplossing waarvan tendense in die ontwikkeling van die moderne onderwysstelsel voorkom.
Die probleme van humanisering en humanitarisering bly egter steeds dringend en relevant vir hoërskool vandag. Die beweging gaan voort om die veiligheid van hierdie skool teen manifestasies van geweld te verseker, vir die vestiging van die beginsels van verdraagsaamheid en samewerking in pedagogiese verhoudings. In die proses om humanitêre vakke te onderrig, word dit aanbeveel om nie net oorloë en politieke gebeure te bestudeer nie, maar ook om studente van kennis te voorsien oor 'n wye verskeidenheid tipes en aspekte van menslike aktiwiteit - handelsverhoudinge, ekonomiese aktiwiteit, godsdiens, kuns, en die hou van. Soos reeds opgemerk, is alle variëteite van basiese kennis, nou natuurlik-tegnies en wiskundig, onderworpe aan die neigings van humanisering en humanitarisering. Hierdie tendense in die ontwikkeling van onderwys word op verskeie maniere in die pedagogiese praktyk geïmplementeer. Die waarde-semantiese aspek van die natuur-wiskundige blok van kennis is ook van aansienlike belang, hoewel dit ewe inherent aan humanitêre kennis is. Menselewe is die hoogste waarde.
Neigings in die ontwikkeling van onderwys in China
Gebruik die ervaring van ontwikkellande van die wêreld in die organisasie van hoër pedagogiese onderwys in China is natuurlik 'n positiewe tendens van die afgelope dekades. In China is daar baie universiteite wat met buitelandse instellings saamwerk, in April 2006 was daar 1100 van hulle. 20ste eeu 'n eenpartybeleid is gekies. Dit het sy nadele: eensydige sienings, konstante beheer, na aanleiding van die idees van Mao Zedong. In Chinese pedagogiese universiteite, sowel as in nie-pedagogiese universiteite, sluit die hoofvakke in: ideologiese en morele opvoeding, die grondslae van die reg, die beginsels van die filosofie van Marxisme, die beginsels van politieke wetenskap van Marxisme, toegang tot die leerstellings van Mao Zedong, toetrede tot die leringe van Deng Xiaoping.
Histories, in die vroeë twintigste eeu. Ses distrikte van die VRC is geïdentifiseer waar opvoedkundige instellings wat onderwysers opgelei het, geleë was: Beijing Distrik, Noordoos Provinsie Distrik, Hubei Distrik, Xi Chuan Distrik, Gong Dong en Jiang Su. China is 'n groot land, en die suksesvolste en rykste provinsies is dié wat aan die see grens. In die weste van die land (waar die woestyn) die slegste toestande vir die ontwikkeling van hoër onderwys. Nie alle gegradueerdes van pedagogiese universiteite wil na afgeleë uithoeke van hul land reis nie, veral na dorpe. Daarom volg die staat 'n beleid om jongmense aan te moedig om dit te doen in die gees van patriotisme en toewyding aan kommunistiese idees. In China, soos in baie lande regoor die wêreld, kry tegniese universiteite meer hulpbronne en finansiële ondersteuning vir ontwikkeling en verbetering. Spesiale laboratoriums, navorsingsinstitute, terreine vir eksperimente, ens.soortgelyk. Byvoorbeeld, Beijing Polytechnic University is ingesluit in die lys van die staatsplan "Projek 211", dit wil sê, dit is gefokus op die wêreldvlak van ontwikkeling. Pedagogiese universiteite loop in hierdie opsig agter by tegniese universiteite. Positiewe tendense in die ontwikkeling van moderne onderwys heers, en daarom kan geargumenteer word dat die proses van modernisering van onderwysersopleiding in die VRC nuwe momentum kry.
Ontwikkeling van hoër onderwys in die Oekraïne in die konteks van Europese integrasie
Die rol en belangrikheid van die opleidingspotensiaal om te verseker dat sosiale vooruitgang al hoe meer groei. Onderwys is 'n strategiese hulpbron vir die sosio-ekonomiese en kulturele ontwikkeling van die mensdom, wat nasionale belange verseker, die gesag en mededingendheid van die staat op alle sfere van aktiwiteit in die internasionale arena versterk. Tendense in die ontwikkeling van moderne onderwys in die Oekraïne word bepaal deur die strategie van die Bologna-proses. Die bekendstelling van sy beginsels is 'n faktor in die Europese integrasie van Oekraïne en 'n manier om burgers se toegang tot kwaliteit onderwys te verhoog, dit benodig 'n diepgaande hervorming van die struktuur en inhoud van onderwys, leertegnologieë, hul materiële en metodologiese ondersteuning.
Hervorming van onderwys, beide struktureel en inhoudelik, is 'n dringende sosiale behoefte van vandag. Toegang tot die Bologna-ruimte vir die Oekraïense samelewing het belangrik en noodsaaklik geword as gevolg van die behoefte om die probleem van die erkenning van Oekraïens diplomas in die buiteland op te los, die doeltreffendheid en kwaliteit van onderwys te verbeter en dienooreenkomstig die mededingendheid van Oekraïens.hoër onderwysinstellings en hul gegradueerdes in die Europese en globale arbeidsmark. Terselfdertyd is daar onsekerheid oor die vooruitsigte en beginsels van betrekkinge tussen Oekraïne en die Europese Unie. Dit is een van die objektiewe beperkings op die integrasie van Oekraïens hoër onderwys in die Europese ruimte. Die uitweg uit hierdie situasie is om die vraag te beantwoord: watter tendens in die ontwikkeling van onderwys in die Oekraïne is korrek, afhangende van die vlak van gereedheid van Oekraïnse hoër onderwys hiervoor.
Moderne hoër onderwys in Pole
'n Ervaring vir ons land kan die ervaring van die Republiek van Pole wees, wat die eerste post-sosialistiese land is wat die "Bologna-verklaring" op 19 Junie 1999 onderteken het. Die einde van die 20ste - die begin van die 21ste eeue word gekenmerk as 'n tydperk van ondertekening deur die ministers van onderwys van die voorste Europese lande van dokumente oor die hervorming van hoër onderwys in ooreenstemming met die toestande van die moderne wêreld. Die Magna Carta van die Universiteite is op 18 September 1988 onderteken.
Nou het Pole die beste neigings in die ontwikkeling van onderwys in die wêreld (van sekondêre onderwys tot doktorale programme) deur jongmense van 15 tot 24 jaar. Hierdie prestasies van Poolse opvoeders bestaan saam met 'n diepgaande desentralisasie van bestuur van die topleierskap van die land. Die Sentrale Raad vir Hoër Onderwys (in 1947 gestig), wat bestaan uit 50 verkose verteenwoordigers van universiteite en die wetenskaplike gemeenskap (waarvan 35 doktors in die wetenskap, 10 onderwysers sonder 'n doktorsgraad, en ook 5 verteenwoordigers vanstudente).
Die wet het die Raad aansienlike oorsigregte gegee, want sonder die toestemming word begrotingsfondse nie uitgedeel nie en ministeriële bevele word nie uitgereik nie. Staatsinstellings vir hoër onderwys ontvang fondse van die staatskas om probleme op te los wat verband hou met die onderwys van studente wat by programme ingeskryf is, gegradueerde studente en navorsers; vir die instandhouding van universiteite, insluitend die herstel van persele, ens. Hierdie fondse word toegeken uit 'n deel van die staatsbegroting, wat deur die Ministerie van Wetenskap en Hoër Onderwys bestuur word. Staatsuniversiteite hef nie klasgeld nie, maar studente moet geld gee in geval van 'n tweede studiejaar weens swak prestasie, vir kursusse in 'n vreemde taal en kursusse waarvoor nie in die program voorsiening gemaak word nie. Openbare universiteite aanvaar ook betaling by toelating, en openbare kolleges kan fooie hef vir toelatingseksamens.
Neigings in die ontwikkeling van hoër onderwys in Rusland
Hoër onderwys, as een van die voorste openbare instellings, ondergaan voortdurende veranderinge in ooreenstemming met die dinamika van sosiale prosesse – ekonomies, polities, kultureel, sosiaal. Die reaksie van opleidingstelsels op sosiale uitdagings vind egter met 'n sekere traagheid plaas. Om hierdie rede is daar 'n dringende en voortdurende behoefte om doelgerig die hoofparameters van dissiplines in lyn te bring met sosiale veranderinge. So 'n element soos inhoud is onderhewig aan die moderniseringstendens van ontwikkeling.onderwys. Die proses van grondwet het twee hoofaspekte – sosiaal en pedagogies, omdat hulle onderling verbind is. Daarom veroorsaak 'n verandering in die sosiale aspek nie altyd outomaties 'n verandering in die pedagogiese een nie. Vroeër of later word hul koördinering egter 'n objektiewe noodsaaklikheid en vereis doelgerigte pedagogiese optrede. Hierdie behoefte openbaar hom in die permanente proses van hervorming van die inhoud van hoër onderwys in Rusland. Die vinnige wetenskaplike en tegnologiese vooruitgang, die ontwikkeling van die nuutste tegnologieë, die hoë vlak van markverhoudinge, die demokratisering van sosiale verhoudings is die faktore wat die behoeftes bepaal en die voorvereistes vorm vir die verbetering van die inhoud van hoër onderwys.
Teenstrydighede in die verbetering van die onderwysstelsel
Vandag beklee die verbetering van studente-opleidingsprogramme een van die voorste plekke in die algemene konteks van die modernisering van die inhoud van hoër onderwys. Deur die ontwikkeling van die inhoud van onderrig aan die universiteit en instituut te beskryf, kan 'n mens sulke dialekties belangrike teenstrydige aspekte van hierdie proses identifiseer soos:
- Die teenstrydigheid tussen die onbeperkte volume kennis wat deur die mensdom versamel is en die beperkte opleidingsprogramme. Daar is geen volle geleenthede om hierdie kennis in voldoende volume en met behoorlike diepte te vertoon nie.
- Die teenstrydigheid tussen die integriteit van die geestelike en praktiese ervaring van die mensdom en die oorwegend fragmentariese of dissiplinêre manier om dit aan studente te onderrig.
-Die kontradiksie tussen die objektiewe inhoud van kennis en die objektiwiteit van vorme en maniere van hul vertaling en assimilasie.
- Die teenstrydigheid tussen die sosiale voorwaardelikheid van die inhoud van kennis en die individu-subjektiewe kenmerke van studente se behoeftes en ingesteldhede voor sy assimilasie.
Modernisering van onderwys in Rusland
In die mate moontlik streef onderwysers daarna om hierdie teenstrydighede te versag of glad te maak. Veral die rigtings van moderne moderniseringsaktiwiteit op die gebied van die vorming van die inhoud van hoër onderwys is grootliks ondergeskik aan hierdie einste doelwit. Gevolglik kan die volgende tendense in die ontwikkeling van onderwys in Rusland as prioriteitsareas geklassifiseer word:
1. Die sluiting van die gapings tussen die prestasies van moderne wetenskappe en die inhoud van dissiplines.
2. Verryking en modernisering van die onveranderlike komponent van die inhoud van hoër onderwys.
3. Optimalisering van proporsies tussen blokke humanitêre en natuurlik-wiskundige kennis.
4. Vermensliking en vermensliking van die inhoud van hoër onderwys.
5. Konsolidering van kurrikulums deur die vorming van interdissiplinêre geïntegreerde blokke kennisinhoud.
6. Bekendstelling van akademiese dissiplines van sosiale en praktiese rigting, die nuutste inligtingstegnologie.
7. Aanpassing van kurrikulums en hul metodologiese ondersteuning in ooreenstemming met die voorwaardes en behoeftes van 'n multikulturele en multi-etniese studentekorps.
8. Verbetering van organisatoriese meganismesen metodologiese grondslae van onderrigprogramkennis om hul assimilasie deur die absolute meerderheid studente te verseker.
