Daar is formeel geen teenstrydighede tussen die tegnologiese en metodologiese benaderings tot die opvoedkundige proses nie. Hulle beoordeling deur verskillende wetenskaplikes word egter op verskillende maniere uitgevoer. Sommige navorsers sê die metode van onderwys is 'n breër konsep as tegnologie. Ander ondersteun die teenoorgestelde siening. In die besonder beskou wetenskaplikes opvoedkundige tegnologieë in 'n breë sin, insluitend tegnologie daarin. Laasgenoemde behels op sy beurt die bemeestering van sekere metodes deur die onderwyser. Kom ons kyk verder na wat moderne onderwystegnologie is. Die artikel sal hul tekens, vorms, kenmerke oorweeg.
Pedagogiese praktyk
As deel van die metodologie word die middele en metodes van interaksie tussen die onderwyser en kinders bestudeer. Terselfdertyd word hulle nie volgens 'n spesifieke algoritme in 'n sekere logiese volgorde in lyn gebring nie. Opvoedkundige pedagogiese tegnologieë verskil van metodologie in hul fokus opdiagnostiese resultaat gegee. Terselfdertyd is hulle nie beperk tot die reproduseer van aksies volgens 'n presiese algoritme nie. Dit is te wyte aan die feit dat pedagogiese praktyk die kreatiwiteit van onderwysers en kinders binne sekere perke behels. In ooreenstemming met 'n ander benadering tot die differensiasie van hierdie verskynsels, word die tegniek hoofsaaklik as 'n sisteem van spesialisaktiwiteit beskou. Opvoedkundige pedagogiese tegnologieë beskryf ook die gedrag van kinders. Die metodologie word gekenmerk deur 'n "sagte" aanbevelingskarakter. Opvoedkundige tegnologieë illustreer die volgorde van aksies van onderwysers en kinders strenger, waarvan afwyking struikelblokke kan skep om die beplande aanwysers te bereik. Metodes is meestal gebaseer op intuïsie, persoonlike eienskappe van 'n spesialis, bestaande opvoedkundige tradisies. In hierdie verband is dit nogal problematies om hulle weer te gee.
Opvoedkundige tegnologieë: konsep
Die definisie kan vanuit verskillende hoeke bekyk word. In die klassieke vorm is opvoedkundige tegnologieë komponente van onderrigvaardighede wat voorsiening maak vir 'n professionele, wetenskaplik gebaseerde keuse van 'n sekere operasionele invloed van 'n spesialis op 'n kind in die raamwerk van sy interaksie met die wêreld. Hierdie elemente van aktiwiteit stel kinders in staat om 'n houding teenoor die omgewing te vorm. Opvoedkundige tegnologieë moet die vryheid van individuele manifestasie en sosio-kulturele norme harmonieus kombineer. Hierdie onderrigkomponente vorm 'n sekere sisteem. Dit dra by tot die vestiging vaninteraksies tussen die deelnemers aan die proses, waarin, in die loop van direkte kontak, die beplande doelwit bereik word. Dit bestaan daarin om kinders vertroud te maak met kulturele universele waardes.
Riglyne
Moderne skool maak ander, anders as die vorige vereistes vir spesialiste en die hele onderwysstelsel. In hierdie verband word op wetenskaplike vlak die ontwikkeling van komponente van professionele aktiwiteit uitgevoer wat die beste aan die werklike toestande voldoen. Skoolwerk vandag is gebaseer op sekere beginsels. Die sleutelgedagtes onderliggend aan die ontwikkeling van skemas en modelle sluit in:
- Die oorgang van die vorming van persoonlikheid binne die raamwerk van die bevel-administratiewe stelsel na die skep van toestande vir individuele selfaktualisering.
- Demokratisering en vermensliking van die onderwysinstelling.
- Die vermoë om tegnieke, posisies, idees, organisasievorme te kies, beteken in die implementering van professionele aktiwiteite.
- Inleiding van eksperimentele en eksperimenteel-pedagogiese werk van spesialiste en instansies, vorming van skrywer se konsepte.
- Die geleentheid om kreatiewe potensiaal te verwesenlik.
Kenmerk
Innoverende opvoedkundige tegnologieë is anders:
- Sistematies.
- Konseptueel.
- Doeltreffendheid.
- Rybaarheid.
- Humanity.
- Demokraties.
- Reproduceerbaarheid.
- Die subjektiwiteit van leerlinge.
- Die teenwoordigheid van duidelike tegnieke, stadiums,reëls.
Sleutelelemente van tegnologie sluit in:
- Kindervriendelik.
- Sielkundige en pedagogiese ondersteuning.
- Positiewe persepsie van kinders.
- Spelaktiwiteit.
- Gebruik in die werk van tegnieke en middele wat geestelike en fisiese druk, dwang uitsluit.
- Appèl van die persoonlikheid op homself.
- Ouerskapsituasies.
Om by die skool te werk behels twee vlakke van bemeestering van professionele komponente:
- Elementêr. Op hierdie vlak is slegs die basiese bewerkings van die sleutelelemente van tegnologie bemeester.
- Professioneel. Hierdie vlak veronderstel vlotheid in verskeie verskillende opvoedkundige tegnologieë.
Spesifieke
Manifestasies van die opvoedkundige kultuur van onderwysers benader tegnologie onder sekere omstandighede. Eerstens moet dit bekende, relatief massa metodes en vorme van interaksie met kinders wees. Tweedens, in professionele aktiwiteit is dit nodig om tipiesheid, stabiliteit, wat geïdentifiseer en beskryf kan word, te identifiseer. Derdens moet die wyse van interaksie die potensiaal insluit om 'n spesifieke resultaat te bereik. Hierdie kriteria, volgens Polyakov, stem ooreen met sulke moderne opvoedkundige tegnologieë soos:
- Kreatiewe spanwerk.
- Dialoog "onderwyser-leerling".
- Kommunikasie-opleiding.
- Wys tegnologie. Dit sluit in die organisasie van kompetisies, kompetisies, ens.
- Probleemwerk in groepe. As deel vansulke aktiwiteite bespreek situasies, dispute, besprekings, ontwikkel projekte, ens.
Klassifikasie
Daar is geen tegnologie-skeiding as sodanig nie. Wetenskaplikes klassifiseer hulle egter na gelang van sekere kriteria. Byvoorbeeld, Selevko definieer tegnologieë:
- Mense-georiënteerd.
- Ontwerp om saam te werk.
- Aanvaar gratis opvoeding.
- Outoritêr.
Moderne skool voer die volgende indeling van komponente uit:
- Privaat metodies.
- Algemene Onderrig.
- Plaaslik.
Laasgenoemde sluit stelsels in:
- Stel 'n opvoedkundige vereiste.
- Skep koesterende toestande.
- Inligtingsimpak.
- Organiseer aktiwiteite in groepe.
- Shaping sukses situasies.
- Etiese beskerming.
- Reaksies op 'n daad, ens.
Onder die spesifieke metodes word tegnologieë onderskei:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuele ondersteuning vir O. S. Gazman.
- Morale opvoeding van A. I. Shemshurina.
- Ontdekking en ontwikkeling van individuele kreatiewe vermoëns van I. P. Volkov en ander.
Die algemene onderwysstelsels sluit die stelsels van Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky en N. L. Selivanov in.
Gepasmaakte ontwerpe
Die opvoedkundige proses in persoonlike interaksie met die kind behels:
- Navorsingintegrerende kenmerke van individuele eiendomme.
- Skep die beeld van "ek".
- Navorsing oor die neigings en belangstellings van die kind.
- Ontwikkeling van individuele metodes van invloed.
Hierdie groep sluit skemas in:
- Skep suksessituasies.
- Konflikoplossing.
- Etiese beskerming.
- Pedagogiese assessering.
- Reaksies op ingewikkelde gedragsdade
- Dialoog "onderwyser-student".
Groepinteraksie
Die opvoedkundige proses in die span is hoofsaaklik gebaseer op interaktiewe vorme van kommunikasie. Debatte, besprekings en ander tegnieke is baie effektief en kan gebruik word tydens interaksie met ouers. Afsonderlike komponente van die stelsels kan gebruik word met betrekking tot laerskoolleerlinge. Die gewildste stelsels sluit in:
- Maak 'n eis.
- Skep morele en sielkundige toestande in die klaskamer.
- Probleemaktiwiteite in die groep.
- Wys tegnologie.
- Spelinteraksie.
Aktiwiteitvorms
Hulle is die uiterlike uitdrukking van die proses. Vorms weerspieël die inhoud, middele, doelwitte en metodes daarvan. Hulle het sekere tydsbeperkings. Die vorm van opvoedkundige aktiwiteit word verstaan as die volgorde waarvolgens die organisasie van spesifieke handelinge, prosedures, situasies uitgevoer word, binne die raamwerk waarvan die deelnemers aan die proses interaksie het. Al sy elemente is gemik op die implementeringspesifieke take. Moderne opvoedkundige tegnologieë kan voorwaardelik gekombineer word in verskeie kategorieë wat op spesifieke maniere van mekaar verskil. In elk van hulle is daar op sy beurt verskeie soorte vorms. Hulle kan 'n groot aantal metodologiese wysigings hê. Navorsers noem 3 hooftipes vorme van opvoedkundige aktiwiteit:
- Ira.
- Gebeure.
- Case.
Hierdie kategorieë verskil in die posisie van deelnemers, teikenoriëntasie, objektiewe vermoëns.
Gebeure
Dit sluit klasse, geleenthede, situasies in die span in, wat vir kinders georganiseer word vir 'n direkte opvoedkundige impak op hulle. Een van die kenmerkende kenmerke van die gebeure is die kontemplatief-uitvoerende posisie van die jonger deelnemers en die organisatoriese rol van die oueres. Nuwe opvoedkundige tegnologieë sluit tipes vorme van aktiwiteit in wat, volgens objektiewe kriteria, aan gebeurtenisse toegeskryf kan word:
- Geskille.
- Besprekings.
- Gesprekke.
- Kultreise.
- Uitstappies.
- Opvoedkundige aktiwiteite.
- Walks.
Gebeure kan georganiseer word wanneer:
- Dit is nodig om opvoedkundige probleme op te los. Kinders moet byvoorbeeld ingelig word oor waardevolle, maar moeilik verstaanbare inligting uit die veld van etiek, ekologie, ens., om hulle vertroud te maak met die politieke of kulturele lewe van die samelewing, kunswerke.
- Daar is 'n behoefte om te draai na die inhoud van die opvoedkundige proses, wat hoë bevoegdheid vereis. Byvoorbeeld,dit kan die oplossing wees van probleme wat verband hou met kwessies van die openbare lewe, ekonomie, kultuur, politiek van die mense. In hierdie gevalle is dit raadsaam om aktiwiteite met die betrokkenheid van kundiges uit te voer.
- Organisasie is 'n groot uitdaging vir kinders.
- Die probleem is opgelos, verbind met die direkte onderrig van leerlinge iets - kognitiewe vaardighede of praktiese vaardighede. In hierdie geval is dit raadsaam om opleidings, werkswinkels, ens. aan te bied.
- Dit is nodig om maatreëls te tref wat daarop gemik is om kinders se gesondheid, fisiese ontwikkeling te verbeter, dissipline te handhaaf, ens.
Case
Die gebruik van opvoedkundige tegnologieë, wat bogenoemde aktiwiteite insluit, is onvanpas in die geval waar kinders, onafhanklik, met die ondersteuning van ouer onderwysers, in staat is om die ontwikkeling en uitruil van aksies en inligting te organiseer. In sulke gevalle moet voorkeur gegee word aan 'n ander tipe - gevalle. Hulle verteenwoordig 'n gemeenskaplike werk, 'n belangrike gebeurtenis wat deur spanlede georganiseer en uitgevoer word tot voordeel van iemand en hulself. Die kenmerkende kenmerke van hierdie tipe vorm van aktiwiteit sluit in:
- Aktief-kreatiewe posisie van kinders.
- Deelname van leerlinge aan die organisasieproses.
- Die sosiaal betekenisvolle aard van die inhoud.
- Die outonomie van kinders en die bemiddeling van volwasse leierskap.
In die praktyk kan dinge op verskillende maniere geïmplementeer word, afhangende van die organiseerder en die mate van kreatiewe ontwikkelingdeelnemers. Uit die aard van die inkarnasie kan hulle in 3 groepe verdeel word:
- Gevalle waarin die organisatoriese funksie aan enige liggaam of persoon opgedra word. Hulle kan uitgedruk word in die vorm van eenvoudige produktiewe algemene werk. Dit kan byvoorbeeld 'n konsert vir ouers wees, bome plant, aandenkings maak, ens.
- Kreatiewe dade. Daarin word die organisatoriese funksie aan een of ander deel van die span toegewys. Sy bedink, beplan, berei enigiets voor.
- Kollatiewe kreatiewe werk. Almal is betrokke by die organisering en vind van die beste oplossings in sulke gevalle.
Programme
Onderwysers-opvoeders probeer aan die een kant om verskeie tegnologieë, tipes en vorme van aktiwiteit te gebruik, aan die ander kant sonder hulle een tipe uit onder die bestaande verskeidenheid en beskou dit as 'n ruggraat. Met sy hulp bou spesialiste 'n skema van interaksie met 'n spesifieke span, vorm die individualiteit van die klas. Om die aktiwiteit en die impak daarvan op die persoonlike ontwikkeling van elke kind meer gefokus te maak, kombineer onderwysers individuele aktiwiteite en gevalle in groter blokke. Gevolglik kan 'n uitgebreide onderwerp oor opvoedkundige werk, 'n sosiale en opvoedkundige projek, 'n sleutelkwessie, ens.. Van die mees algemene opsies vir die implementering van hierdie benadering is:
- Ontwikkeling en implementering van geteikende programme "Kommunikasie", "Vryetyd", "Gesondheid", "Leefstyl", ens.
- Kombinering van gevalle in groot blokke virvertroud te raak met universele waardes oor die onderwerpe: "Mens", "Aarde", "Arbeid", "Kennis", "Kultuur", "Vaderland", "Familie".
- Sistematisering van gebeure en sake in gebiede wat verband hou met die ontwikkeling van potensiaal soos waarde, kognitief, artistiek, esteties, kommunikatief, ens.
- Vorming van die jaarlikse spektrum van tradisionele klaskameraktiwiteite, waardeur die optimale verspreiding van die pogings van die deelnemers aan die proses en die opvoedkundige impak oor tyd verloop.
Algemene algoritme vir die organisering en hou van 'n geleentheid
Enige opvoedkundige tegnologieë in die skool word volgens sekere skemas geïmplementeer. Hulle verskil na gelang van die vorme van aktiwiteit wat daarby ingesluit is. Dus, wanneer geleenthede georganiseer en gehou word, is dit belangrik om aandag te skenk aan die naam van die tipe werk, aangesien sekere metodologiese idees daarin gelê kan word. Byvoorbeeld, 'n onderwyser besluit om 'n erudiete toernooi te reël. Die spesialis moet 'n idee hê hoe hierdie vorm van geleentheid van die kompetisie verskil. Die toernooi is 'n rondomtalie-kompetisie, wanneer alle deelnemers een of meer wedstryde tussen mekaar het. Die kompetisie is op sy beurt 'n kompetisie wat daarop gemik is om die beste deelnemers te identifiseer. Wanneer 'n geleentheid gereël word, is dit nodig om die vlak van ontwikkeling van die klas en die opvoeding van kinders, hul belangstellings, omgewingstoestande en objektiewe geleenthede in ag te neem. Die onderwyser moet duideliktake te formuleer. Hulle moet spesifiek en resultaatgerig wees. Die bewoording weerspieël die sleutelgedagte, die fokus op die ontwikkeling van gevoelens, gedrag en bewussyn van leerlinge. Op die voorbereidende stadium is dit nodig om 'n inisiatiefgroep te skep. Sy aktiwiteite word uitgevoer op die beginsel van samewerking. Die posisie van die onderwyser sal afhang van die organisasie en mate van vorming van die span. Op hierdie stadium is dit nodig om die regte sielkundige houding te skep - om die gereedheid en begeerte van kinders te vorm om aan die geleentheid deel te neem. Die begin van die direkte optrede moet die leerlinge aktiveer en opstel. Onder die sleutel metodologiese vereistes, moet spesiale aandag gegee word aan die duidelikheid van die implementering van die geleentheid. In die laaste deel is dit nodig om die positiewe emosies van kinders te versterk, motivering, gevoelens van behoort, tevredenheid op te wek en die ontwikkeling van selfbeeld te bevorder.
Gevolgtrekking
Opvoedkundige tegnologieë is van groot belang in opvoedkundige aktiwiteite vandag. Die huidige bestaande skemas vir die beïnvloeding van die bewussyn en gedrag van kinders dra by tot hul vinniger aanpassing in die wêreld om hulle. Terselfdertyd is alle opvoedkundige tegnologieë op een of ander manier verbind met algemene opvoedkundige programme. Vorme van interaksie en invloed kan baie verskil. By die keuse van 'n spesifieke tegnologie, moet die onderwyser fokus op die individuele eienskappe van kinders, die besonderhede van hul persepsie van die omliggende werklikheid, die vlak van opvoeding. Van groot belang sal weesen gesprekke met ouers.
