Nadat die kind sekere leervaardighede gevorm het, sal hy ten volle by leeraktiwiteite kan betrokke raak.
Kenmerke van laerskoolouderdom
Vir kinders van 3-6 jaar is speelaktiwiteite van besondere belang. Boonop geniet hulle nie net die proses van die spel self nie, maar ook die resultaat daarvan, dit wil sê wen. Die onderwyser, wat die psigologiese kenmerke van 'n gegewe ouderdom ken, probeer om komponente van opvoedkundige aktiwiteit in die spel in te sluit. Die taak van die mentor is om die gewenste eienskappe in die kinders te vorm: koördinering van beweging, logiese denke, onafhanklikheid. Soos voorskoolse kinders groei, word spelmotivering geleidelik vervang deur komponente van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit. Vir kinders gedurende hierdie tydperk is dit belangrik om aksies goed te keur, lof van die opvoeder, ouers. Hulle daaropvolgende skoollewe hang af van hoe korrek die “suksesituasie” vir kinders gedurende hierdie tydperk gevorm is.
D. B. Elkonin se stelsel
Die vorming van die komponente van leeraktiwiteit is 'n belangrike taak. Hierdie proses is kompleks en lank, dit sal baie tyd en fisiese krag verg. Kom ons ontleed die hoofkomponente van opvoedkundige aktiwiteit. Daar is 'n sekere struktuur voorgestel deur D. B. Elkonin. Die skrywer identifiseer 3 komponente van leeraktiwiteit, laat ons in meer besonderhede daaroor stilstaan.
Motivasie
Dit is die eerste element. Opvoedkundige aktiwiteit is poli-gemotiveerd, dit word gestimuleer en gerig deur verskeie opvoedkundige motiewe. Onder hulle is daar motiewe wat tot die maksimum mate ooreenstem met die opvoedkundige take. As sulke vaardighede ten volle by jonger studente gevorm word, word die opvoedkundige aktiwiteit van sulke kinders effektief en betekenisvol. D. B. Elkonin noem sulke motiewe opvoedkundig en kognitief. Hierdie komponente van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente is gebaseer op die kognitiewe behoefte en begeerte vir selfontwikkeling. Ons praat oor belangstelling in die inhoud van opvoedkundige aktiwiteite, in die materiaal wat bestudeer word. Daarbenewens word motivering geassosieer met die proses van aktiwiteit self, maniere om die doelwitte te bereik. Hierdie motief is belangrik vir die selfverbetering van die jonger student, die ontwikkeling van sy kreatiewe vermoëns.
Leertaak
Die tweede motiveringskomponent van opvoedkundige aktiwiteit behels 'n stelsel van take, in die loop waarvan die student die hoofmetodes van aksie leer. Die leertaak verskil van individuele take. Ouens, presteer baie spesifiekprobleme, ontdek hul eie manier om op te los. Verskillende kinders kan verskillende oplossings vir dieselfde leertaak hê. Danksy die ontwikkelingsleer wat in laerskool gebruik word, na sulke "individuele ontdekkings", veralgemeen die onderwyser die resultate, tesame met sy wyke, lei 'n algemene algoritme vir die taak af. Die kinders leer die metode, pas dit toe in ander take. Gevolglik neem die produktiwiteit van opvoedkundige aktiwiteite toe, die aantal foute wat kinders maak neem af.
As 'n voorbeeld van 'n leertaak, kan ons morfosemantiese analise in 'n Russiese taalles oorweeg. Die student moet die verband vind tussen die betekenis van 'n sekere woord en die vorm. Om die taak te hanteer, sal hy die algemene maniere moet leer om met die woord te werk. Deur verandering te gebruik, vergelyking met die woord wat in die nuwe vorm geskep is, openbaar dit die verband tussen die betekenis en die veranderde vorm.
Opleidingsbedrywighede
D. B. Elkonin noem hulle die derde komponent van leeraktiwiteit. Byvoorbeeld, vir die Russiese taal kan sulke bewerkings bestaan uit die ontleding van 'n woord volgens samestelling, die identifisering van 'n voorvoegsel, wortel, einde, agtervoegsel. Die vorming van die komponente van opvoedkundige aktiwiteit help die kind om algemene reëls na 'n spesifieke voorbeeld oor te dra. Dit is belangrik om elke individuele opleidingsoperasie uit te werk. Die gefaseerde ontwikkeling van leervaardighede is kenmerkend van ontwikkelingsopvoeding, waarvan die beginsels deur P. Ya. Galperin geformuleer word. Die student het 'n idee oor die algoritme van aksies ontvang, onder leiding van 'n onderwyserdie taak verrig wat aan hom opgedra is. Nadat die kind sulke vaardighede tot perfeksie bemeester het, word die proses van "uitspraak" veronderstel, dit wil sê, deur die taak in gedagte op te los, vertel die student die onderwyser die voltooide oplossing en die antwoord.
Beheer
Die onderwyser tree eers as 'n beherende liggaam op. Soos ontwikkeling begin, selfaanpassing en beheer, selfleer. Die onderwyser tree op as 'n tutor, dit wil sê hy moniteer die werksaamhede van sy wyke, gee hulle, soos nodig, raad. Sonder volwaardige selfbeheersing is dit onmoontlik om opvoedkundige aktiwiteite ten volle te ontwikkel, aangesien leer om te beheer 'n belangrike en komplekse pedagogiese taak is. Benewens die evaluering van die finale resultaat, is operasionele beheer belangrik vir die kind, dit wil sê die korrektheid van elke stap moet nagegaan word. As 'n student leer om sy akademiese werk te beheer, sal hy so 'n belangrike funksie ontwikkel soos aandag aan die regte graad.
Rating
As ons die komponente van leeraktiwiteite in ag neem, moet spesiale aandag aan assessering gegee word. Benewens die beheer van hul leeraktiwiteite, moet die student leer om hul werk voldoende te evalueer. Dit is moeilik vir laerskoolleerlinge, meestal het hulle hoë selfbeeld, so op hierdie stadium moet die onderwyser die hooftaak opneem. Dit moet nie beperk word tot banale gradering nie, dit is belangrik om dit te verduidelik. Met 'n sinvolle assessering van die aktiwiteite van skoolkinders, vertel die onderwyser hulle in detail oor die kriteriagrade sodat die ouens verstaan op watter telling hulle kan staatmaak vir hul intellektuele werk. Die studente het self hul eie evalueringskriteria. Hulle glo dat hulle 'n groot hoeveelheid moeite en moeite spandeer het om 'n oefening of taak te voltooi, so die assessering vir hul werk behoort maksimum te wees. Op laerskoolouderdom word 'n kritiese houding teenoor ander kinders ontwikkel, hierdie aspek word noodwendig deur die onderwyser in sy werk gebruik. Alle komponente van opvoedkundige aktiwiteit is gebaseer op wedersydse hersiening van kinders se werk volgens 'n sekere algoritme, die voorgestelde algemene kriteria. So 'n tegniek is effektief juis in die aanvanklike stadium van onderwys, aangesien die kinders nog nie ten volle opvoedkundige aktiwiteite gevorm het nie. Adolessente word gelei deur die mening van hul klasmaats, hulle is nie gereed om ander mense se werk te evalueer nie, aangesien hulle bang is vir 'n negatiewe reaksie.
Kenmerke van leeraktiwiteite
Die kenmerke van die komponente van opvoedkundige aktiwiteit word in detail in die nuwe federale opvoedkundige standaarde gegee. Die komplekse struktuur daarvan impliseer die verloop van 'n kind 'n lang pad van wording. Dwarsdeur hul skoollewe sal jonger studente die vaardighede ontwikkel wat in die eerste stadium van onderwys neergelê is. Moderne onderwys het 'n spesiale sosiale betekenis, die hoofrigting is die harmonieuse ontwikkeling van die kind se persoonlikheid.
Sulke strukturele komponente van leeraktiwiteite soos refleksie en selfassessering het die hoofkriteria van die GEF geword. Opvoedkundige aktiwiteite is nie net daarop gemik om studente te bekom niesekere kennis, maar ook die vermoë om dit in die alledaagse lewe te gebruik. Die onderrig van die basiese beginsels van skryf, lees, tel lei tot 'n onafhanklike verandering in die verstandelike vermoëns van die kind. In die federale opvoedkundige standaarde van die nuwe generasie is die hoofkomponente van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente gebaseer op konstante refleksie. Wanneer hulle hul prestasies vir 'n week, maand, akademiese kwartaal vergelyk, volg kinders hul groei, ontleed probleme. 'n Spesiale joernaal met die resultate van individuele refleksie word ook deur die onderwyser bygehou. Met sy hulp identifiseer die onderwyser die hoofprobleme wat by elke student ontstaan, op soek na maniere om dit te oorkom.
Die hoofkomponente van leeraktiwiteit hou verband met die student se stelling van die volgende vrae: "Ek het nie geweet nie - ek het geleer", "Ek kon nie - ek het geleer". As die kind in die proses van sodanige aktiwiteit geniet, tevrede is met sy groei, word 'n gunstige sielkundige klimaat geskep vir daaropvolgende selfverbetering en selfontwikkeling.
D. B. Elkonin, wat die komponente van studente se leeraktiwiteite ontleed het, het die belangrikheid van selfassessering beklemtoon. Hy het opgemerk dat dit by die ontleding van die resultate van sy werk is dat die student uitvind of hy daarin geslaag het om die taak wat aan hom opgedra is, te hanteer. Die ervaring wat opgedoen word, word oorgedra na volgende take, dit wil sê, 'n stelsel van vaardighede en aksies word gevorm, wat die basis is van selfontwikkeling en selfverbetering.” As opvoedkundige aktiwiteite met oortredings georganiseer word, word die hoofkomponente van die struktuur van opvoedkundige aktiwiteite nie ten volle in ag geneem nie, die doeltreffendheid van die assessering word verminder.
Dus, in die struktuur van D. B. Elkonindie verwantskap van die volgende komponente word opgemerk:
- leer deur die kind van sekere handelinge met behulp van die leertaak wat deur die onderwyser aan hom opgedra is;
- prestasie deur studente van leeraktiwiteite om die materiaal te bemeester;
- beheer en ontleding van die resultate.
In die verskillende akademiese dissiplines wat 'n jonger student moet aanleer, is hulle veronderstel om verskillende komponente van die aktiwiteit te gebruik. Die uiteindelike doel is om die bewuste werk van die student te bereik, gebou volgens objektiewe wette. Byvoorbeeld, in die proses om graadeerstes te leer lees, word so 'n opvoedkundige aksie soos die verdeling van woorde in aparte lettergrepe gebruik. Om die reëls van primêre tel te bestudeer, gebruik die onderwyser kubusse, stokke, let op fyn motoriese vaardighede. Saam dra die vakke wat in laerskool ingestel is by tot die assimilasie van alle komponente van opvoedkundige aktiwiteit.
Aktiwiteite
Die hoofhandelinge wat deur studente uitgevoer word, word geassosieer met ideale voorwerpe: klanke, syfers, letters. Die onderwyser stel sekere leeraktiwiteite op, en die student reproduseer dit deur sy mentor na te boots. Sodra hy sulke primêre vaardighede ten volle bemeester, verskyn 'n punt op die lys van prestasies by 'n sekere "stap". Dan beweeg die kind na 'n hoër vlak van ontwikkeling. Deur die aangeleerde vaardighede te gebruik, gaan hy voort om meer komplekse take uit te voer. Dit is op hierdie stadium dat selfontwikkeling begin, waarsonder die leerproses betekenisloos sal wees.
L. S. Vygotsky as die hoogste psigologiese funksie van ontwikkelingskoolkinders het kollektiewe interaksie uitgesonder. In die algemene genetiese wet van kulturele ontwikkeling sê hy dat enige funksie van die kind in sodanige ontwikkeling hom twee keer manifesteer. Eers sosiaal, dan sielkundig. Eerstens tussen mense, dit wil sê as 'n interpsigiese funksie, en dan binne die kind self as 'n intrapsigiese kategorie. Vygotsky het boonop aangevoer dat dit net so van toepassing is op logiese geheue en vrywillige aandag.
Sielkundige aard is 'n stel menslike verhoudings wat na binne oorgedra word tydens die gesamentlike aktiwiteite van kinders en 'n volwasse mentor.
Die belangrikheid van projekte en navorsing in die moderne opvoedkundige proses
Die insluiting van navorsing en projekwerk by skool- en buitemuurse aktiwiteite was nie 'n toevallige verskynsel nie. Afhangende van die rigting van die projekte, word dit individueel, in groepe en deur kreatiewe spanne uitgevoer. Om 'n projek te maak, moet die kind eers saam met die mentor die hoofdoel van sy navorsing bepaal. Dit sal die vaardighede vereis wat in die opvoedkundige aktiwiteite aangeleer word. Vervolgens word 'n navorsingsalgoritme geïdentifiseer, waarvan die kwaliteit die resultaat van die voltooide projek direk beïnvloed. Dit is in sulke aktiwiteite tot die maksimum mate dat die student die geleentheid het vir selfverbetering en selfontwikkeling. Gewone opvoedkundige aktiwiteit in die loop van die werk aan die projek verander in 'n ware wetenskaplike werk. Die kind wordonderwyser as 'n "kollega", soek hulle saam na antwoorde op die vrae wat aan die begin van die studie gestel is, probeer om die hipotese te bevestig of te weerlê. Dit is gesamentlike aktiwiteit wat 'n noodsaaklike stap is vir die volle insluiting van 'n student by opvoedkundige werk. Benewens die verkryging van kennis, verbeter die kind praktiese vaardighede en ontwikkel kommunikatiewe eienskappe.
Gevolgtrekking
Moderne opvoedkundige aktiwiteite is gemik op die "sosialisering" van elke kind, sy suksesvolle loopbaan. Dit is belangrik dat hierdie proses deur onderwysers van die middel- en senior onderwysvlak “opgetel” word, eers dan sal skoolkinders die opvoedkundige instelling verlaat nie net met die “bagasie” van teoretiese kennis nie, maar ook met 'n gevormde gevoel van liefde vir hul land, klein tuisland, 'n positiewe houding teenoor verteenwoordigers van ander nasionaliteite en kulture, die begeerte om tradisies en gebruike te bewaar en te vergroot. Die hoofkomponente van leeraktiwiteite help om hierdie proses in die regte rigting te rig. Die klassieke onderwysstelsel wat in die Sowjet-era gebruik is, het geblyk onhoudbaar te wees. Dit het nie toegelaat om die kreatiewe vermoëns van skoolkinders ten volle te ontwikkel nie, daar was geen sprake van selfontwikkeling en selfverbetering nie. Na die hervorming van Russiese onderwys, die instelling van nuwe federale onderwysstandaarde, kon onderwysers aandag gee aan elke wyk, individuele benaderingstelsels in die praktyk toepas, begaafde en talentvolle kinders identifiseer en hulle help ontwikkel. Die vaardigheid van introspeksie wat gedurende die jare van skoolopleiding aangeleer is, sal die kind help om belangrike en te aanvaarverantwoordelike besluite in latere volwasse lewe. Die uiteindelike doelwit van alle opvoedkundige aktiwiteite - om 'n mens se "ek" te verander, bewustheid van 'n mens se belangrikheid vir die samelewing, sal ten volle bereik word.
