Metodologie is 'n leerstelling wat die proses van organisering van aktiwiteite ondersoek. Die studie word opeenvolgend uitgevoer. In die struktuur van kognisie word die vlakke van navorsingsmetodologie onderskei. Kom ons bekyk hulle van nader.
Algemene inligting
E. G. Yudin uitgesonder:
- Filosofiese vlak van metodologie. Hy word as die hoogste beskou.
- Algemene wetenskaplike vlak van metodologie. Binne die raamwerk daarvan word teoretiese bepalings gevorm wat in byna alle dissiplines toegepas word.
- Spesifieke wetenskaplike vlak. Hier word 'n stel metodes en beginsels gevorm wat in 'n bepaalde dissipline gebruik word.
- Tegnologiese vlak. Hier word 'n stel prosedures geskep om die ontvangs van betroubare materiaal en die primêre verwerking van data te verseker.
Alle vlakke van wetenskaplike metodologie is op 'n sekere manier met mekaar verbind. Almal van hulle het 'n beplande onafhanklike beweging.
Filosofiese vlak
Dit verrig die funksie van 'n betekenisvolle fondament. Die essensie daarvan word gevorm deur die algemene beginsels van kognitiewe aktiwiteit en die kategoriese struktuur van die hele bedryf as 'n geheel. Dit word aangebied in die vorm van filosofiese kennis en ontwikkel met behulp van spesifiekemetodes. Daar is geen rigiede stelsel van tegniese metodes of norme wat lei tot die dogmatisering van kennis nie. Die struktuur bestaan uit riglyne en voorvereistes vir aktiwiteit. Dit sluit in:
- Inhoudsfaktore. Hulle verteenwoordig die ideologiese grondslae van denke.
- Formele voorvereistes. Hulle verwys na algemene vorme van denke, 'n histories gedefinieerde kategoriese apparaat.
Functions
Filosofie speel 'n dubbele rol in metodologie:
- Dit spreek konstruktiewe kritiek van kennis uit in terme van die grense en voorwaardes van die gebruik daarvan, die toereikendheid van die grondslag daarvan en algemene ontwikkelingsrigtings. Dit stimuleer intradissiplinêre refleksie, verseker die formulering van nuwe probleme, en dra by tot die soeke na benaderings tot die voorwerpe van studie.
- Binne die raamwerk van filosofie word 'n wêreldbeskouing-interpretasie van die resultate van kognisie geskep vanuit die oogpunt van 'n spesifieke beeld van die wêreld. Dit dien as 'n beginpunt vir enige ernstige studie, 'n noodsaaklike inhoudelike voorvereiste vir die bestaan en ontwikkeling van 'n teorie en die beliggaming daarvan tot iets integraal.
Stelselbenadering
Dit weerspieël die universele verband en wedersydse kondisionering van die prosesse en verskynsels van die omringende werklikheid. Die sisteembenadering oriënteer die teoretikus en praktisyn tot die behoefte om gebeure te beskou as strukture wat hul eie funksioneringspatrone en hul eie struktuur het. Die essensie daarvan lê in die feit dat relatief geïsoleerde elemente nie outonoom beskou word nie, maar in interkonneksie, inbeweging en ontwikkeling. Hierdie benadering maak dit moontlik om die integrerende eienskappe van die sisteem en kwalitatiewe eienskappe wat afsonderlik by die elemente afwesig is, op te spoor.
Vlakke van pedagogiekmetodologie
Om 'n sistematiese benadering te gebruik, is dit nodig om die beginsel van eenheid van opvoedkundige teorie, praktyk en eksperiment te implementeer. Pedagogiese ervaring dien as 'n effektiewe maatstaf vir die waarheid van bepalings, kennis, ontwikkel en getoets op die empiriese vlak. Praktyk word ook 'n bron van nuwe onderwysprobleme. Daarom maak die teoretiese en eksperimentele vlakke van die metodologie van die wetenskap dit moontlik om die regte oplossings te vind. Die globale probleme wat in die praktyk van onderwys ontstaan, laat egter nuwe vrae ontstaan. Hulle vereis op hul beurt fundamentele studie.
Relevansie van probleme
Metodologiese kwessies van pedagogie en sielkunde is nog altyd as die mees relevante beskou. Die studie van die verskynsels wat in die opvoedkundige proses voorkom vanuit die oogpunt van dialektiek maak dit moontlik om hul kwalitatiewe oorspronklikheid, onderlinge verband met ander gebeure te openbaar. Volgens die beginsels van die teorie word opleiding, ontwikkeling, opvoeding van toekomstige spesialiste bestudeer in verband met spesifieke voorwaardes van professionele aktiwiteit en sosiale lewe.
Kennis-integrasie
Met inagneming van die vlakke van metodologie, kan 'n mens nie anders as om in detail te sê oor hul rol in die bepaling van die vooruitsigte vir die ontwikkeling van die dissipline nie. Dit is hoofsaaklik te wyte aan die teenwoordigheid van merkbare neigingstot die integrasie van kennis, 'n omvattende beoordeling van die verskynsels van objektiewe werklikheid. Vandag is die grense wat die vlakke van metodologie skei dikwels taamlik arbitrêr. In sosiale dissiplines word data uit wiskunde en kubernetika byvoorbeeld gebruik. Inligting uit ander wetenskappe word ook gebruik, wat nie voorheen daarop aanspraak gemaak het om metodologiese take in 'n bepaalde openbare navorsing te implementeer nie. Verhoudings tussen dissiplines en rigtings is aansienlik versterk. Die grense tussen opvoedkundige teorie en die algemene psigologiese konsep van persoonlikheid, tussen pedagogie en fisiologie, ensovoorts, word al hoe meer konvensioneel.
Komplikasie van dissiplines
Metodologiese vlakke ondergaan vandag kwalitatiewe veranderinge. Dit is as gevolg van die ontwikkeling van dissiplines, die vorming van nuwe fasette van die vak van studie. In hierdie situasie is dit nodig om 'n balans te handhaaf. Aan die een kant is dit belangrik om nie die onderwerp van studie te verloor nie - direk sielkundige en pedagogiese probleme. Terselfdertyd is dit nodig om konkrete kennis te rig op die oplossing van fundamentele kwessies.
Afstand van aanwysings
Vandag word die gaping tussen filosofiese en metodologiese kwessies en die direkte metodologie van sielkundige en opvoedkundige kennis al hoe duideliker. Gevolglik gaan spesialiste toenemend verder as die studie van 'n bepaalde vak. So ontstaan 'n soort intermediêre vlakke van metodologie. Daar is 'n paar werklike probleme hier. Hulle is egter nog nie deur filosofie opgelos nie. In hierdie verband word dit nodig om te voltooivakuum konsepte en posisies. Hulle sal dit moontlik maak om te vorder in die verbetering van die direkte metodologie van psigologiese en pedagogiese kennis.
Toepassing van wiskundige data
Sielkunde en pedagogie dien vandag as 'n soort toetsgrond vir die toepassing van die metodes wat in presiese dissiplines gebruik word. Dit is op sy beurt die sterkste stimulus vir die ontwikkeling van wiskundige afdelings. In die loop van hierdie proses van objektiewe groei is die invoering van elemente van verabsolutering van kwantitatiewe metodes van navorsing tot nadeel van kwalitatiewe assesserings onvermydelik. Hierdie tendens is veral duidelik in buitelandse onderwysdissiplines. Daar dien wiskundige statistiek dikwels as 'n universele oplossing vir alle probleme. Dit is as gevolg van die volgende. Kwalitatiewe analise in die raamwerk van psigologiese en pedagogiese navorsing lei dikwels tot gevolgtrekkings wat vir magstrukture onaanvaarbaar is. Terselfdertyd maak die kwantitatiewe benadering dit moontlik om konkrete resultate in die praktyk te bereik, bied dit ruim geleenthede vir ideologiese manipulasie binne hierdie dissiplines en verder.
Rol van 'n persoon
In professionele aktiwiteit dien die onderwerp as 'n bepalende skakel. Hierdie posisie volg uit die algemene sosiologiese patroon van die verhoging van die rol van die menslike faktor in die geskiedenis, sosiale ontwikkeling binne die raamwerk van sosiale vooruitgang. Terselfdertyd, terwyl hulle hierdie stelling op die vlak van abstraksie aanvaar, ontken 'n aantal navorsers dit in hierdie of daardie situasie. Toenemend, in die afgelope tyd, is die siening uitgespreek datIn die "mens-masjien"-stelsel is 'n spesialis 'n minder betroubare element. Dikwels lei hierdie omstandigheid tot 'n eensydige interpretasie van die verhouding tussen die individu en tegnologie in die arbeidsproses. In sulke subtiele vrae moet die waarheid gesoek word op beide die sielkundige en opvoedkundige, en op die filosofiese en sosiale vlak.
Gevolgtrekking
Die metodologie van pedagogie implementeer beskrywende, dit wil sê beskrywende, en voorskriftelike (normatiewe) funksies. Hulle teenwoordigheid bepaal die differensiasie van die fondamente van die dissipline in twee kategorieë. Teoreties sluit in:
- Definieer die metodologie.
- Algemene kenmerke van die dissipline.
- Beskrywing van vlakke.
- Karakterisering van die bronne van die verskaffing van die kognitiewe proses.
- Onderwerp en voorwerp van ontleding.
Regulerende grondedekking:
- Wetenskaplike kennis binne pedagogie.
- Sekere affiliasies van opvoedkundige aktiwiteite tot die dissipline. Dit verwys veral na die aard van doelwitstelling, die gebruik van spesiale kognitiewe hulpmiddels, die seleksie van die objek van studie, die ondubbelsinnigheid van konsepte.
- Tipologie van navorsing.
- Kennis-eienskappe wat gebruik kan word om werk te vergelyk en te ontleed.
- Die logika van navorsing.
Hierdie gronde skets die objektiewe area van die kognitiewe proses. Die resultate wat verkry word, kan dien as bronne van aanvulling van die inhoud van die metodologie self en die metodologiese refleksie van 'n spesialis.
