Die konsep van taalbevoegdheid is veral algemeen wanneer 'n vreemde taal geleer word. In 'n algemene sin beteken hierdie konsep die vermoë om 'n vreemde taal produktief en korrek te praat, kennis van die basiese reëls van grammatika en die vermoë om die gebare en gesigsuitdrukkings van die gespreksgenoot korrek te verstaan. Die toepassing van hierdie konsep is egter nie net beperk tot die veld van die aanleer van 'n vreemde taal nie. Die vereiste vir die teenwoordigheid van taal- en spraakbevoegdheid word ook aan die opvoeding van die kind voorgehou. Die vermoë om met eweknieë te kommunikeer en die vermoë om 'n dialoog behoorlik te voer is van die vereistes van die Federal State Educational Standard.
Basiese konsepte
Taalonderrig het verskeie komponente. Eerstens is dit die bemeestering van wetenskaplike kennis oor die taal, dit wil sê die reëls en uitsonderings daarop, op grond waarvan die taal funksioneer. Dit verwys na die vlak van linguistiese bevoegdheid. Verder, vir suksesvolle bemeestering van die taal, is dit nodig om 'n idee te kry van sy ekspressiewe middele en te leer hoe om verskeiefunksionele registers van die taal, wat die vaardighede van spraakbevoegdheid is.
Maar om die formele strukture te ken waaruit 'n taal bestaan, beteken nie om dit te bemeester nie. Die frase van die Russiese taalkundige Lev Vladimirovich Shcherba is wyd bekend: "Die gloka kuzdra shteko boked die bokra." Dit is duidelik dat nie 'n enkele woord wat daarin gebruik word sin maak nie, terwyl die frase 'n heeltemal definitiewe betekenis het. 'n Persoon wat die Russiese taal begin bestudeer het, kan dink dat hy eenvoudig nog nie hierdie woorde geleer het nie, en Shcherba se frase beteken iets.
Daarom is 'n belangrike element van taalonderrig die bemeestering van die vaardighede van kommunikatiewe bevoegdheid, dit wil sê, alle tipes en metodes van spraakaktiwiteit, sowel as die toepassing daarvan in verskeie sfere van die lewe. Kommunikatiewe taalbevoegdheid is nie net die vermoë om iemand anders se spraak waar te neem nie. Die vermoë van 'n persoon om voldoende op bestaande doelwitte te reageer is ook 'n baie belangrike vereiste vir die bemeestering van die taal.
Taal en Wetenskap
Aan die oorsprong van die teorie van linguistiese linguistiese bevoegdheid as 'n aparte kennisveld is die Amerikaanse linguis Noam Chomsky. Volgens sy siening is taalvaardigheid op al sy vlakke 'n ideale grammatikale wetenskap, aangesien dit diep verdiep in die sisteem van taalfunksionering behels. Op sigself is die reëls van morfologie, spelling en sintaksis nutteloos. Hul funksie word slegs gemanifesteer as daar reëls vir hul gebruik is.
Taalbevoegdheid self behoort nie net tot die linguistiek nie, maar ook tot die sielkunde: in die proses van gebruik word taalmiddele onder die invloed van die spraakervaring van alledaagse kommunikasie gewysig. Dit is wat die taal altyd in ontwikkeling maak. Met die geleidelike beheersing van die taal, volgens Chomsky, verkry 'n persoon 'n spesiale sin vir die taal, die begrip daarvan. Die baie kommunikasie van mense dui daarop dat daar bekwame gespreksgenote is wat nie net frases volgens bestaande patrone bou nie, maar ook, wat die meganika van die funksionering van die taal verstaan, nuwes skep, die korrekte kombinasies van woorde van verkeerde woorde onderskei. Met ander woorde, taalbevoegdheid is die vermoë om normatiewe segmente van 'n taal van foutiewes te onderskei.
Taalomgewing
'n Persoon van geboorte af is betrokke by interaksie met die buitewêreld. Dit begin op die vlak van gesigsuitdrukkings en gebare, maar soos jy ouer word word dit meer ingewikkeld. Die vermoë van 'n persoon om met ander te kommunikeer word aansienlik beïnvloed deur die spraaksubkultuur of, met ander woorde, die taalomgewing waarin hy grootgemaak word. Hierdie konsep beteken nie net die konsekwente assimilasie van die taal en sy interne struktuur nie, maar ook met die vorme van die linguistiese bestaan van 'n persoon in alle stadiums van sy lewe. Foute wat 'n kind as norme in die vroeë kinderjare aangeleer het (byvoorbeeld dialektisme, verkeerde plasing van spanning, ens.) is baie moeilik om uit te roei. Die ontwikkeling van taalbevoegdhede word nie net in die proses van sosialisering uitgevoer nie, dit wil sê kommunikasie met ouers en maats, maar ook in die proses van opvoeding.
BIn beginsel is geen onderwys moontlik sonder kennis van enige taal nie. Dit is moontlik om die teenoorgestelde postulaat voor te stel: sonder om kennis uit verskeie velde van die wetenskap te bekom, is dit onmoontlik om die taal ten volle te bemeester. Die oorvloed van verskeie tekste waarmee skoolkinders en studente moet werk, vorm hul vermoë om vervolgens self tekste te skep wat met verskeie kennisvelde verband hou. Daarsonder vries spraakvaardighede op die mees primitiewe vlak, en die meeste van die ekspressiewe middele wat deur die taal aangebied word, bly onopgeëis.
Vorming van kommunikatiewe taalbevoegdheid by die onderrig van moedertaal
Die belangrikste ding in die proses van vertroudmaking met spraakaktiwiteit in die kinderjare is om die vaardighede van samehangende en logies geboude spraak te bemeester. Daarom beveel onderwysers aan om situasies te skep waarop die kind moet reageer. Kinders word geleer om eenvoudige verslae oor 'n gegewe onderwerp te maak, aangemoedig om vrae te vra en die geleentheid gebied om dieselfde vrae te beantwoord. 'n Belangrike faktor is interpersoonlike kommunikasie, so kinders is dadelik gewoond aan 'n kultuur van dialoog en gesprek.
Kinders memoriseer baie vinnig, so jy moet jou spraak korrek daarmee bou, die nodige spraakvoorbeelde aanbied en 'n taalomgewing skep wat bevorderlik is om die basiese reëls van spraak te bemeester. Die kommunikatiewe oriëntasie in die bemeestering van die taal word verwesenlik in die skepping van kommunikasievaardighede nie net mondeling nie, maar ook skriftelik. In die vorming van die taalvaardigheid van studente is dit baie belangrik om dadelik te skepdie idee dat een van die hoofbronne van kennis 'n boek is. Benewens die verkryging van nuwe inligting oor die wêreld rondom, onthou die kind die grammatikale konstruksies wat in hierdie proses gebruik is.
Stimulering van die kind se spraakaktiwiteit vind plaas wanneer verskeie take in 'n paar of groep uitgevoer word. So 'n omgewing skep gunstige toestande vir die vestiging van interpersoonlike verhoudings, laat die kind toe om die belange van ander in ag te neem, op hul stellings te reageer en sodoende by die spraakkultuur aan te sluit. Ons moet nie vergeet van die kreatiewe aktiwiteit van kinders nie. Die skryf van opstelle en die daaropvolgende lees laat toe om nie net die korrekte spraakkonstruksies te memoriseer nie, maar ook om die logiese middelpunt van die stelling te vind, wat die hoof van die sekondêre skei.
Kenmerke van die aanleer van 'n vreemde taal
Hoewel Engels of enige ander taallesse onlangs 'n algemene verskynsel is, nie net in die laerskool nie, maar selfs in kleuterskole, word daar aanvaar dat die student sy eie taal voldoende beheers, 'n idee het van \u200b \u200bdie struktuur en basiese grammatikale konsepte. 'n Persoon wat 'n vreemde taal bestudeer, word ontneem van een van die belangrikste komponente om dit te bemeester - die taalomgewing, dus, om Engels en ander tale op die regte vlak te bemeester, is dit nodig om addisionele gereedskap te gebruik.
Die doel van die eerste fase van die ontwikkeling van die taalvaardigheid van studente is om kommunikatiewe doelwitte te bereik in die voorbereiding van 'n geskrewe teks. Dit is slegs moontlik wanneer dit gedoen wordvolgende voorwaardes:
- bekom van die nodige kennis oor die taal as struktuur;
- bemeestering van verskeie style van geskrewe kommunikasie (amptelike besigheid, joernalistiek ensovoorts);
- skep 'n idee van die doelwitte wat deur die skrywer bereik moet word wanneer die teks deur die geadresseerde ontvang word;
- die teenwoordigheid van refleksie, wat hier beteken om die proses van die skep van 'n teks te verstaan, waartydens dit nodig is om die probleme wat ontstaan in die lig van 'n gebrek aan taalmiddele te oorkom;
- besit van die gedragsnorme wat in die geadresseerde se woonplek aangeneem is.
Dit word bereik deur verskeie oefeninge wat moeiliker word namate jy die taal bemeester. In die aanvanklike stadiums kan die essensie van sulke oefeninge bestaan in die herskryf van 'n gegewe teks in ooreenstemming met die norme van grafika en spelling, die invul van die gapings in die teks met woorde en uitdrukkings wat toepaslik is in betekenis, die samestelling van eenvoudige tekste (letters, gelukwense, stories oor onlangse gebeure), opleiding in die oordrag van inligting oor jouself (naam, van, woonplek) na 'n buitelandse gespreksgenoot.
Europese standaarde
Die konsep van taal- en spraakbevoegdheid veronderstel die bestaan van sekere instrumente vir die assessering daarvan. Die mees algemeen gebruikte diagnostiese hulpmiddel vir taalvaardigheid is die Europese Verwysingsraamwerk vir Tale. Die basis daarvan is die beginsel van opeenvolgende vertakking van kennis oor die taal. Inligting oor die vlakke en vereistes daarvoor van die Europese skaal word in die tabel aangebied.
| Vaardigheidsvlakke | Nommering | Elke dagnaam | Vlakvereistes |
| Elementêre besit | A1 | Oorlewingsvlak | Begrip en vrye gebruik van basiese frases en uitdrukkings in spraak. Vermoë om jouself voor te stel en inligting oor jouself te verskaf. Deelname aan elementêre dialoë, mits die gespreksgenoot gereed is om stadig en duidelik te praat |
| A2 | Voordrempelvlak | Begrip van sekere frases en stel uitdrukkings wat verband hou met die hoofareas van die lewe (werk kry, inkopies doen). Die vermoë om iets van jouself, familie of vriende te vertel | |
| Selfeienaarskap | B1 | Drumpelvlak | Begrip van die inhoud van verskeie boodskappe oor onderwerpe wat dikwels in die alledaagse lewe voorkom. Vermoë om met inwoners van die gasheerland te kommunikeer indien nodig. Die vermoë om jou eie gedagtes uit te druk, indrukke te beskryf |
| B2 | Threshold Advanced | Begrip van die inhoud van komplekse tekste oor abstrakte onderwerpe. Besit van 'n voldoende hoë tempo van spraak en die vermoë om spontaan met moedertaal sprekers te kommunikeer. Die vermoë om boodskappe oor die nodige onderwerp te maak, jou mening uit te spreek en dit te verdedig | |
| Vryheid | С1 | Professionele vaardigheid | Verstaan komplekse tekste, insluitend gespesialiseerde onderwerpe. Vermoë om oor wetenskaplike en professionele onderwerpe te kommunikeer. Vermoë om komplekse tekste oor 'n spesifieke onderwerp saam te stel deur die mees ekspressiewe en linguistiese middele te gebruik |
| С2 | Volmaakte Bemeestering | Die vermoë om enige teks te verstaan. Besit van 'n goed ontwikkelde gespreksvaardigheid, begrip van die kleinste nuanses van die betekenis van 'n bepaalde woord of fraseologiese eenheid. Vermoë om 'n teks met 'n komplekse struktuur saam te stel deur verskeie mondelinge en geskrewe bronne te gebruik |
Sommige opmerkings
Die voorgestelde beskrywing van die vlakke van taalbevoegdheid op die Europese skaal weerspieël steeds nie die werklikheid ten volle nie. Studies toon dat selfs mense wat die taal van geboorte af magtig is, soms nie aan hoë standaarde voldoen nie. Vlak C2 bly vir baie net 'n ideaal om na te streef. In die meeste lande is 'n B2-vlak voldoende vir indiensneming, en as die werk nie hoë kwalifikasies vereis nie en nie konstante kontak met moedertaalsprekers behels nie - B1.
Europese standaarde kan ook toegepas word om die vlak van kommunikatiewe spraakbevoegdheid in die moedertaal te bepaal. Daar word aanvaar dat die kind aan die einde van voorskoolse onderwys die vlak van elementêre taalvaardigheid suksesvol moet bereik. Op laerskool vind die ontwikkeling van taalbevoegdhede vanaf vlak B1 tot vlak B2 plaas.
Bevoegdheidsvlakke volgens V. I. Teslenko en S. V. Latyntsev
Die Europese skaal is nie die enigste manier om taalverwerwing te diagnoseer nie. Binnelandse navorsers Teslenko en Latyntsev het hul eie stelsel van vlakke voorgestel vir die assessering van die vermoë om taalmiddele te gebruik. Hulle stel vier vlakke voorvorming van taalbevoegdheid:
- Basies. Op hierdie stadium memoriseer die student die basiese inligting oor die taal op die vlak van grammatika en spelling.
- Optimaal aanpasbaar. 'n Situasie kom tot stand wanneer die student nog nie oor al die middele van spraak of geskrewe selfuitdrukking beskik nie, maar voldoende potensiaal het vir hul daaropvolgende assimilasie en in staat is om die verworwe kennis te demonstreer.
- Kreatiewe soektog. 'n Persoon is in staat tot effektiewe deelname aan problematiese besprekings, het die vermoë om by die bestaande inligtingsomgewing aan te pas.
- Refleksief-evaluerend. Op hierdie vlak is die student in staat om die probleme wat vir hom van belang is, onafhanklik te identifiseer en kommunikasiegeleenthede te vind om dit op te los.
Klassifikasie van vlakke van kennis oor die taal volgens V. P. Bespalko
Bogenoemde skaal in sy hoofbepalings val saam met 'n ander huishoudelike stelsel vir die assessering van die vlak van taalvaardigheid. Die basis daarvan is die klassifikasie van verskeie aktiwiteite in die moedertaal- of vreemdetaalomgewing. Die eerste vlak is die herkenning wat ooreenstem met die basisvlak. Die student verrig verskeie take suksesvol onafhanklik, waarvan hy vroeër monsters ontvang het. Op die algoritmiese vlak is hy in staat om tipiese probleme op te los, en sy strategieë om dit op te los word deur hul volledigheid en kommunikatiewe effektiwiteit onderskei. Die derde fase is heuristies. Die essensie daarvan lê in die vermoë van die student om verskeie geestelike operasies uit te voer, beide in hul moedertaal en in 'n vreemde taal. Taalbevoegdhede van die vierde vlak behels die implementeringkreatiwiteit, dit wil sê die oplossing van die probleem wat gestel word deur verskeie linguistiese en ekspressiewe maniere te gebruik gebaseer op bestaande lewenservaring en verbeelding.
Diagnostiek as 'n manier om taal te onderrig
Al die bogenoemde klassifikasies van taalverwerwingsvlakke, benewens suiwer utilitaristiese gebruik, kan ook 'n manier van verdere leer wees. Die definisie van taalbevoegdheid op sigself het geen praktiese betekenis vir die student nie, behalwe vir trots en verskaffing aan hom 'n aansporing om sy kennis te verdiep. As ons egter elke komponent van 'n kommunikasievaardigheid diagnoseer, verander die situasie.
Dit stel jou veral in staat om die probleme wat 'n student het in interaksie met moedertaalsprekers betyds te identifiseer en maatreëls te tref om dit uit te skakel. As dit raadsaam is om 'n taal in groepe te bestudeer, moet foutkorreksie individueel wees. Enige, selfs die mees akkurate en noukeurig ontwerpte stelsel vir die beoordeling van die vlak van taalvaardigheid veronderstel die teenwoordigheid van 'n abstrakte ideaal, terwyl alledaagse of professionele kommunikasie nie ideale vereis nie, maar spesifieke metodes en tegnieke van kommunikasie. Uitskakeling van probleme in kommunikasie, assessering van veranderinge in die vlak van taalvaardigheid (nie net positief nie, maar ook negatief) en 'n individuele benadering tot die student is die basiese vereistes van die humanistiese oriëntasie van moderne onderwys.
