Pedagogiese aktiwiteit het baie beginsels en kenmerke wat elke onderwyser moet onthou en moet nakom. Ons sal probeer om nie net die algemene kenmerke van pedagogiese aktiwiteit te oorweeg nie, maar ook leer oor die kenmerke daarvan, metodes van konstruksie, metodes om met kinders te werk. Selfs 'n gesertifiseerde onderwyser kan immers nie altyd presies elke reël en konsep ken nie.
Kenmerk
So, miskien moet ons begin met die kenmerke van die onderwyser se professionele pedagogiese aktiwiteit. Dit lê daarin dat pedagogiese aktiwiteit eerstens die invloed van die onderwyser op die student is, wat doelgerig en gemotiveerd is. Die onderwyser moet daarna streef om 'n omvattende persoonlikheid te ontwikkel, die kind voor te berei om volwassenheid te betree. Die basis van sulke aktiwiteite is die grondslae van onderwys. Pedagogiese aktiwiteit kan slegs geïmplementeer word in die omstandighede van 'n opvoedkundige instelling, endie implementeerders daarvan is uitsluitlik opgeleide onderwysers wat al die nodige stadiums van opleiding en bemeestering van hierdie beroep geslaag het.
Die kenmerk van die doel van pedagogiese aktiwiteit is dat dit nodig is om al die nodige voorwaardes vir die normale ontwikkeling van die kind te skep sodat hy homself ten volle as objek en as subjek van opvoeding kan verwesenlik. Dit is maklik om te bepaal of die doel bereik is. Hiervoor word daardie persoonlikheidseienskappe waarmee die kind skool toe gekom het en dié waarmee hy die opvoedkundige instelling verlaat eenvoudig vergelyk. Dit is die hoofkenmerk van pedagogiese aktiwiteit.
Voorwerp en middel
Die onderwerp van hierdie aktiwiteit is die organisasie van die proses van interaksie tussen die onderwyser en sy studente. Hierdie interaksie het die volgende fokus: studente moet die sosiokulturele ervaring ten volle bemeester en aanvaar as die basis en voorwaarde vir ontwikkeling.
Karakterisering van die onderwerp van pedagogiese aktiwiteit is baie eenvoudig, in sy rol is die onderwyser. In meer besonderhede is dit die persoon wat 'n sekere tipe pedagogiese aktiwiteit verrig.
Daar is sekere motiewe in pedagogiese aktiwiteit, wat gewoonlik in eksterne en interne verdeel word. Eksternes sluit die begeerte na professionele en persoonlike groei in, maar internes is 'n humanistiese en pro-sosiale oriëntasie, sowel as dominansie.
Die middele van pedagogiese aktiwiteit sluit in: kennis van nie net teorie nie, maar ook praktyk,op grond waarvan die onderwyser kinders kan onderrig en opvoed. Ook hier ingesluit is nie net opvoedkundige literatuur nie, maar ook metodologiese, verskeie visuele materiaal. Dit is waar ons die inhoud van pedagogiese aktiwiteit klaar kan karakteriseer en oorgaan na praktiese aspekte.
Waarde-kenmerke
Dit is lank reeds bekend dat onderwysers aan die intelligentsia-klas behoort. En natuurlik verstaan elkeen van ons dat dit die werk van die onderwyser is wat bepaal hoe ons toekomstige generasie sal wees, waarop sy aktiwiteite gemik sal wees. Dit is in verband hiermee dat elke onderwyser die waarde-eienskappe van pedagogiese aktiwiteit in ag moet neem. Dus, hulle sluit in:
- Onderwyser se houding teenoor kinderjare. Hier val die hoofklem op hoe volledig die onderwyser die kenmerke van die verhouding tussen kinders en volwassenes verstaan, of hy die waardes verstaan wat kinders nou in die gesig staar, of hy die wese van hierdie tydperk verstaan.
- Humanistiese kultuur van die onderwyser. Slegs uit die naam word dit duidelik dat die onderwyser sy humanistiese posisie moet toon. Sy professionele aktiwiteit moet gefokus wees op die kulturele waardes van die hele mensdom, op die bou van die regte dialoog met studente, op die organisering van 'n kreatiewe en, bowenal, refleksiewe houding teenoor werk. As 'n soort toepassing op hierdie waarde kan 'n mens die beginsels van pedagogiese aktiwiteit uitsonder, uitgespreek deur Sh. Amonashvili, dat die onderwyser kinders moet liefhê en die omgewing waarin hierdie kinders is vermenslik. Dit is immers nodig vir die siel van 'n kindwas in gemak en balans.
- Hoë morele eienskappe van die onderwyser. Hierdie eienskappe kan maklik raakgesien word deur die waarneming van 'n onderwyser se gedragstyl, sy manier van kommunikeer met kinders, sy vermoë om verskeie situasies op te los wat in pedagogiese aktiwiteite voorkom.
Dit is die waarde-eienskappe van pedagogiese aktiwiteit. As die onderwyser nie hierdie punte in ag neem nie, is dit onwaarskynlik dat sy werk suksesvol sal wees.
Onderrigstyle
Dus, nou is dit die moeite werd om aandag te skenk aan die kenmerke van die style van pedagogiese aktiwiteit, waarvan die moderne wetenskap slegs drie het.
- Outoritêre styl. Hier tree studente slegs op as voorwerpe van invloed. Wanneer die leerproses so georganiseer word, tree die onderwyser as 'n soort diktator op. Omdat hy sekere take gee en van die studente hul onbetwisbare vervulling verwag. Hy beheer altyd opvoedkundige aktiwiteite streng en is terselfdertyd nie altyd korrek genoeg nie. En dit maak geen sin om so 'n onderwyser te vra hoekom hy enige bevele gee of die optrede van sy studente so streng beheer nie. Daar sal geen antwoord op hierdie vraag wees nie, aangesien so 'n onderwyser dit nie nodig ag om homself aan sy kinders te verduidelik nie. As jy 'n bietjie dieper in die sielkundige kenmerke van hierdie tipe pedagogiese aktiwiteit delf, sal jy sien dat so 'n onderwyser meestal nie van sy werk hou nie, 'n baie taai en sterk-wil karakter het en deur emosionele koudheid onderskei word. Moderne opvoedershulle verwelkom nie hierdie leerstyl nie, aangesien daar geen kontak met kinders is nie, hul kognitiewe aktiwiteit merkbaar verminder word en die begeerte om te leer verdwyn. Studente is die eerstes wat aan outoritêre styl ly. Sommige kinders probeer teen sulke onderrig protesteer, gaan in konflik met die onderwyser, maar in plaas daarvan om 'n verduideliking te kry, kry hulle 'n negatiewe reaksie van die onderwyser.
- Demokratiese styl. As 'n onderwyser 'n demokratiese styl van pedagogiese aktiwiteit gekies het, dan is hy natuurlik baie lief vir kinders, hy hou daarvan om kontak met hulle te maak, so hy toon sy hoë professionaliteit. Die belangrikste begeerte van so 'n onderwyser is om kontak met die ouens te bewerkstellig, hy wil op gelyke voet met hulle kommunikeer. Die doel is 'n warm en kalm atmosfeer in die klaskamer, volledige wedersydse begrip tussen die gehoor en die onderwyser. Hierdie styl van pedagogiese aktiwiteit maak nie voorsiening vir die afwesigheid van beheer oor kinders, soos dit mag lyk nie. Beheer bestaan, maar ietwat verborge. Die onderwyser wil kinders onafhanklikheid leer, hy wil hul inisiatief sien, hulle leer om hul eie opinie te verdedig. Kinders maak vinnig kontak met so 'n onderwyser, hulle luister na sy raad, bied hul eie oplossings vir sekere probleme, hulle word wakker met 'n begeerte om aan opvoedkundige aktiwiteite deel te neem.
- Liberaal-permissiewe styl. Onderwysers wat hierdie styl van onderrig kies, word nie-professionele mense en ongedissiplineerd genoem. Sulke onderwysers het nie selfvertroue nie, huiwer dikwels in die klaskamer. Hulle islaat kinders aan hulself oor, moenie hul aktiwiteite beheer nie. Enige studentespan behaag beslis so 'n houding van die onderwyser, maar eers eers. Kinders het immers 'n mentor dringend nodig, hulle moet beheer word, take gegee word en met die implementering daarvan gehelp word.
Dus, die kenmerke van die style van pedagogiese aktiwiteit gee ons 'n volledige begrip van hoe verhoudings tussen studente en 'n onderwyser gebou kan word en waartoe hierdie of daardie gedrag van laasgenoemde sal lei. Voordat jy na 'n les met kinders gaan, moet jy jou voorkeure in onderrig akkuraat bepaal.
Sielkundige en opvoedkundige aktiwiteite
In hierdie onderwerp is dit ook nodig om aandag te skenk aan die kenmerke van psigologiese en pedagogiese aktiwiteit, aangesien dit effens verskil van die pedagogiese aktiwiteit wat ons reeds oorweeg het.
Sielkundige en pedagogiese aktiwiteit is die aktiwiteit van 'n onderwyser, wat daarop gemik is om te verseker dat die vakke van die opvoedkundige proses ontwikkel in persoonlike, intellektuele en emosionele rigtings. En dit alles behoort as basis te dien vir die begin van selfontwikkeling en selfopvoeding van hierdie einste vakke.
'n Onderwyser-sielkundige by die skool moet sy aktiwiteite rig op die sosialisering van die kind se persoonlikheid, met ander woorde, hy moet kinders voorberei vir volwassenheid.
Hierdie rigting het sy eie implementeringsmeganismes:
- Die onderwyser moet werklike en uitgesproke sosiale situasies na kinders bring en saam met hulle maniere soek om dit op te los.
- Deurlopenddiagnoseer of kinders gereed is om in sosiale verhoudings betrokke te raak.
- Die onderwyser moet kinders aanmoedig om na selfkennis te streef, om maklik hul eie posisie in die samelewing te kan bepaal, hul gedrag voldoende te assesseer en in staat te wees om uitweg uit verskeie situasies te soek.
- Die onderwyser moet kinders help om verskeie sosiale probleme te ontleed, hul gedrag te ontwerp in gevalle waar hulle hulself in moeilike lewensituasies bevind.
- Die onderwyser skep 'n ontwikkelde inligtingsveld vir elkeen van sy studente.
- Enige kinders se inisiatief by die skool word ondersteun, studente-selfregering kom na vore.
Hier is so 'n eenvoudige eienskap van sielkundige en pedagogiese aktiwiteit.
Pedagogiese aktiwiteit van 'n onderwyser
Afsonderlik, in pedagogiese aktiwiteit, wil ek graag die aktiwiteite van 'n skoolonderwyser uitsonder. In totaal word agt spesies onderskei, wat elkeen sojaboon-eienskappe het. Ons sal die essensie van elk van die bestaande tipes hieronder oorweeg. Die beskrywing van hierdie tipes kan ook 'n kenmerk genoem word van die pedagogiese aktiwiteit van 'n onderwyser wat by 'n skool werk.
Diagnostiese aktiwiteit
Diagnostiese aktiwiteit lê daarin dat die onderwyser al die moontlikhede van studente moet bestudeer, moet verstaan hoe hoog hulle vlak van ontwikkeling is en hoe goed hulle opgevoed is. Dit is immers eenvoudig onmoontlik om pedagogiese werk van hoë geh alte te verrig as jy nie die psigologiese en fisiese vermoëns van die kinders ken met wie jy moet werk nie. Belangrike punte is ookmorele en geestelike opvoeding van kinders, hul verhouding met die gesin en die algemene atmosfeer in die ouerhuis. 'n Onderwyser kan slegs sy student behoorlik opvoed as hy hom absoluut van alle kante bestudeer het. Om diagnostiese aktiwiteite korrek uit te voer, moet die onderwyser al die metodes bemeester waarmee u die vlak van opvoeding van die student akkuraat kan bepaal. Die onderwyser moet nie net alles weet oor die opvoedkundige aktiwiteite van kinders nie, maar ook in hul belangstellings buite die skool belangstel, hul geneigdheid vir een of ander tipe aktiwiteit bestudeer.
Oriëntasie-prognosties
Elke stadium van opvoedkundige aktiwiteit vereis dat die onderwyser die rigting daarvan bepaal, om doelwitte en doelwitte akkuraat te stel, om voorspellings oor die resultate van aktiwiteite te kan maak. Dit beteken dat die onderwyser presies moet weet wat hy wil bereik en op watter maniere hy dit gaan doen. Dit sluit ook verwagte veranderinge in die persoonlikheid van studente in. Dit is immers juis waarop die pedagogiese aktiwiteit van die onderwyser gerig is.
Die onderwyser moet sy opvoedkundige werk vooraf beplan en dit rig om te verseker dat kinders 'n groter belangstelling in leer het. Hy moet ook die spesifieke doelwitte en doelwitte wat vir die kinders gestel word, uitspreek. Die onderwyser moet daarna streef om die span bymekaar te maak, kinders te leer om saam te werk, saam te werk, gemeenskaplike doelwitte te stel en dit saam te bereik. Die onderwyser moet sy aktiwiteite rig om die kognitiewe belangstellings van kinders te stimuleer. Om dit te doen, moet jy meer byvoegemosies, interessante oomblikke.
Oriëntasie-prognostiese aktiwiteit kan nie onderbreek word nie, die onderwyser moet voortdurend in hierdie rigting optree.
Konstruktiewe en ontwerpaktiwiteite
Dit hou baie verband met die oriëntasie en prognostiese aktiwiteit. Hierdie verband is maklik om te sien. Na alles, wanneer 'n onderwyser begin om die vestiging van verhoudings in 'n span te beplan, moet hy parallel hiermee die take ontwerp wat aan hom opgedra is, die inhoud van die opvoedkundige werk ontwikkel wat met hierdie span uitgevoer sal word. Hier sal die onderwyser uiters nuttige kennis uit die veld van pedagogie en sielkunde wees, of eerder daardie punte wat direk verband hou met die metodes en metodes om die opvoedkundige span te organiseer. En jy moet ook kennis hê oor die bestaande vorme en metodes om onderwys te organiseer. Maar dit is nie al wat 'n onderwyser behoort te kan doen nie. Dit is immers ook belangrik om opvoedkundige werk en opvoedkundige aktiwiteite behoorlik te kan beplan, sowel as om betrokke te raak by selfontwikkeling. Aangesien die vermoë om kreatief te dink uiters nuttig is in hierdie saak.
Organisasie-aktiwiteite
Wanneer die onderwyser reeds presies weet watter soort werk hy met sy studente gaan doen, vir homself 'n doelwit stel en die take van hierdie werk gedefinieer het, moet jy die kinders self by hierdie aktiwiteit betrek, hulle belangstelling wek in kennis. Hier sal jy nie sonder die volgende reeks vaardighede kan klaarkom nie:
- As 'n onderwyser die opvoeding en opvoeding van studente ernstig opgeneem het, moet hy vinnig en korrek die take bepaalhierdie prosesse.
- Dit is belangrik vir die onderwyser om die inisiatief van die studente self te ontwikkel.
- Hy moet in staat wees om take en opdragte behoorlik in die span te versprei. Om dit te doen, moet jy die span ken waarmee jy sal moet werk om die vermoëns van elke deelnemer in die pedagogiese proses redelik te assesseer.
- As 'n onderwyser enige aktiwiteit organiseer, dan moet hy eenvoudig die leier van alle prosesse wees, die vordering van die studente noukeurig monitor.
- Studente sal nie sonder inspirasie kan werk nie, en daarom is die onderwyser se taak om hierdie einste inspireerder te word. Die onderwyser moet die hele proses beheer, maar so noukeurig dat dit skaars van buite sigbaar is.
Uitreikaktiwiteite
Hierdie aktiwiteit is baie belangrik in die moderne pedagogiese proses, aangesien byna alles nou met inligtingstegnologie verband hou. Hier sal die onderwyser weer optree as die organiseerder van die opvoedingsproses. Dit is daarin dat kinders die hoofbron moet sien waaruit hulle wetenskaplike, morele, estetiese en wêreldbeskouingsinligting sal put. Daarom sal dit nie genoeg wees om net vir die les voor te berei nie, jy moet elke onderwerp verstaan en gereed wees om enige vraag van die student te beantwoord. Jy moet jouself heeltemal gee aan die vak wat jy onderrig. Na alles, waarskynlik, sal dit vir niemand nuus wees dat die verloop van die les direk afhang van hoeveel die onderwyser daarin geslaag het om die materiaal te bemeester wat hyleer. Kan hy goeie voorbeelde gee, maklik van een onderwerp na 'n ander beweeg, konkrete feite uit die geskiedenis van hierdie vak gee.
So, ons sien dat die onderwyser so geleerd as moontlik moet wees. Hy moet bewus wees van al die innovasies binne sy vak en dit voortdurend aan sy studente kommunikeer. En ook 'n belangrike punt is die vlak van sy bemeestering van praktiese kennis. Aangesien dit van hom afhang hoe goed studente kennis, vaardighede en vermoëns kan bemeester.
Kommunikasiestimulerende aktiwiteit
Dit is die aktiwiteit wat direk verband hou met die invloed van die onderwyser op die studente ten tye van leer. Hier moet die onderwyser 'n hoë persoonlike sjarme en morele kultuur hê. Hy moet nie net in staat wees om vriendskaplike verhoudings met studente te vestig nie, maar ook om hulle deur die hele opvoedkundige proses bekwaam te handhaaf. Jy moet nie hoë kognitiewe aktiwiteit van kinders verwag as die onderwyser terselfdertyd passief is nie. Hy moet immers deur sy eie voorbeeld die behoefte toon om sy arbeid, kreatiewe en kognitiewe vaardighede te demonstreer. Dit is die enigste manier om kinders te laat werk en hulle nie net te maak nie, maar begeerte by hulle te wek. Kinders voel alles, wat beteken dat hulle respek van hul onderwyser moet voel. Dan sal hulle hom ook respekteer. Hulle moet sy liefde voel om hulle s'n terug te gee. Tydens die pedagogiese aktiwiteit moet die onderwyser in die lewe van kinders belangstel, hul begeertes en behoeftes in ag neem, leer oor hul probleme en probeer om dit saam op te los. En natuurlik elke onderwyserdit is belangrik om die ouens se vertroue en respek te wen. En dit is slegs moontlik met behoorlik georganiseerde en, bowenal, betekenisvolle werk.
'n Onderwyser wat in sy lesse sulke karaktertrekke soos droogheid en gevoelloosheid toon, as hy geen emosies toon wanneer hy met kinders praat nie, maar bloot 'n formele toon gebruik, dan sal so 'n aktiwiteit beslis nie slaag nie. Kinders is gewoonlik bang vir sulke onderwysers, hulle wil nie met hulle in aanraking kom nie, hulle stel min belang in die vak wat hierdie onderwyser onderrig.
Analitiese en evalueringsaktiwiteite
Die kern van die kenmerke van hierdie tipe pedagogiese aktiwiteit lê in die naam daarvan. Hier voer die onderwyser self die pedagogiese proses uit en maak terselfdertyd 'n ontleding van die verloop van opleiding en onderwys. Op grond van hierdie ontleding kan hy positiewe aspekte identifiseer, sowel as tekortkominge, wat hy later moet regstel. Die onderwyser moet vir homself die doel en doelwitte van die leerproses duidelik omskryf en dit voortdurend vergelyk met die resultate wat bereik is. Dit is ook hier belangrik om 'n vergelykende ontleding te doen tussen jou prestasies in werk en die prestasies van jou kollegas.
Hier kan jy duidelik die terugvoer van jou werk sien. Met ander woorde, daar is 'n konstante vergelyking tussen wat jy wou doen en wat jy reggekry het om te doen. En op grond van die resultate wat verkry is, kan die onderwyser reeds 'n paar aanpassings maak, let op die foute wat gemaak is en dit betyds regstel.
Navorsing en kreatiewe aktiwiteit
Ek wil graag die beskrywing van die onderwyser se praktiese pedagogiese aktiwiteit op hierdie tipe aktiwiteit afsluit. As 'n onderwyser ten minste 'n bietjie in sy werk belangstel, dan is elemente van so 'n aktiwiteit noodwendig teenwoordig in sy praktyk. So 'n aktiwiteit het twee kante, en as ons die eerste oorweeg, dan het dit die volgende betekenis: enige aktiwiteit van 'n onderwyser moet ten minste 'n bietjie, maar 'n kreatiewe karakter hê. Aan die ander kant moet die onderwyser alles nuuts wat by die wetenskap kom, kreatief kan ontwikkel en dit korrek kan aanbied. U moet immers erken dat as u geen kreatiwiteit in u pedagogiese aktiwiteit toon nie, die kinders eenvoudig sal ophou om die materiaal waar te neem. Niemand stel daarin belang om net na 'n droë teks te luister en voortdurend teorie te memoriseer nie. Dit is baie interessanter om iets nuuts te leer en uit verskillende hoeke daarna te kyk, om deel te neem aan praktiese werk.
Gevolgtrekking
Hierdie artikel het al die kenmerke van die kenmerke van pedagogiese aktiwiteit aangebied, wat die hele leerproses so volledig as moontlik openbaar.
