Selfanalise van pedagogiese aktiwiteit is 'n noodsaaklike deel van die onderwyser se werk. Dit laat jou toe om van buite na jou eie professionele aktiwiteite te kyk, die beste op te let, foute raak te sien en daarvan ontslae te probeer raak. En wanneer 'n onderwyser so 'n mylpaal soos sertifisering moet oorkom, word introspeksie van pedagogiese aktiwiteit eenvoudig verpligtend.
Doelwitte van introspeksie
Selfanalise van professionele pedagogiese aktiwiteit beteken die onderwyser se studie van die staat, die resultate van sy werk, sowel as die identifisering van oorsaak-en-gevolg-verwantskappe tussen pedagogiese verskynsels, wat die rigting vir verdere verbetering bepaal. Dit het verskeie funksies: diagnosties, kognitief, transformerend, selfopvoedkundig. Die doel van introspeksie is om die bereiking van 'n sekere vlak te demonstreer. Dit kom tot uitdrukking in die ontwikkeling van nuwe prestasies van die pedagogiese wetenskap, in die vermoë om die oplossing van pedagogiese probleme kreatief te benader, asook om metodes, middele, vorme en tegnieke optimaal te kies in die implementering van hulprofessionele aktiwiteit. 'n Ervare onderwyser kan die vermoë demonstreer om eksperimentele, nuwe metodes van onderrig of opvoeding toe te pas. 'n Hoë vlak van kwalifikasie impliseer die vermoë om die resultate van jou eie werk en die resultate van die werk van studente te beplan.
Introspeksievereistes
Wanneer die pedagogiese aktiwiteit van 'n voorskoolse opvoedkundige instelling self ontleed word ('n voorskoolse opvoedkundige instelling en 'n skool stel algemene algemene vereistes), is die hoofreël dat dit nie moet lyk soos 'n statistiese verslag met inligting oor die werk wat gedoen is nie. Die onderwyser moet die vermoë demonstreer om die aanwysers te interpreteer en die vermoë om met die resultate te werk. Dit impliseer 'n kritiese begrip deur die onderwyser van elke aanwyser, die vermoë om gevolgtrekkings te maak en die vooruitsigte vir toekomstige aksies te skets. Selfanalise is ontwerp om 'n volledige prentjie van die werk van die onderwyser en die doeltreffendheid van sy aktiwiteite te gee, gevolgtrekkings te bevat oor die redes vir sukses en problematiese punte, en vooruitsigte te skets.
Die vereistes vir self-analise van die pedagogiese aktiwiteit van 'n laerskoolonderwyser stem feitlik saam met die vereistes vir 'n voorskoolse onderwyser.
Struktuur vir die skryf van professionele introspeksie
Die struktuur van introspeksie vir opvoeders is basies dieselfde, hoewel sommige variasies moontlik is, afhangende van die opvoedkundige instelling en die reëls wat dit met betrekking tot dit in sy instelling oplê. Samestelling begin met 'n persoonlike boodskapbiografiese en professionele data van die onderwyser - sy naam, titel, akademiese graad, watter opvoedkundige instelling en wanneer hy gegradueer het, watter toekennings hy het, hoeveel werkservaring daar is. Van ondervinding gepraat, die totale ervaring en werkservaring in hierdie opvoedkundige instelling, relevant ten tye van die skryf van die self-analise, word afsonderlik aangedui.
Pedagogiese geloofsbelydenis en visie
Hierdie afdeling dui die doelwitte en doelwitte aan wat 'n persoon vir homself stel. In dieselfde afdeling word 'n pedagogiese credo geformuleer - 'n stelsel van individuele houdings wat die onderwyser se persoonlike mening oor die bestaande waardes en die rol van sy beroep in die wêreld verteenwoordig. Sommige definieer ook hul professionele konsep. Dit beteken dat die onderwyser sy eie sienings oor onderrig en opvoeding formuleer. Die eienaardigheid daarvan lê daarin dat dit onlosmaaklik verbind is met praktiese aktiwiteite, want slegs deur die werklike leerproses uit te voer, kan jy besef watter oomblikke maak dat jy dit wil heroorweeg, anders doen, op 'n nuwe manier en jou eie houding t.o.v. enige probleem.
Kenmerke van gebruikte CMD
In hierdie deel van die introspeksie beskryf die onderwyser die onderrigstelle en werkprogramme waaraan hy werk. Benewens die lys van hulle, is dit nodig om te ontleed of hulle ooreenstem met die opvoedkundige program van die opvoedkundige instelling. Hierdie vraag behoort nie groot probleme te veroorsaak nie, aangesien die keuse van die onderwyspersoneel deur metodoloë gemonitor word, dit geskied met hul direkte deelname of hul aanbeveling.
Vorms, metodes en tegnieke van pedagogiese aktiwiteit
Elke praktiserende onderwyser het in sy arsenaal die vorms, metodes en tegnieke van professionele aktiwiteit wat vir hom die suksesvolste lyk. Saam vorm hulle sy individuele opvoedkundige en opvoedingstegnologie. Die onderwyser het die reg om enige vorme en metodes van onderrig te kies, die enigste vereiste is dat die gebruik daarvan moet bydra tot die vorming van 'n positiewe resultaat van onderwys en opleiding. In hierdie afdeling beskryf die onderwyser nie net die elemente van sy onderrigtegnologie nie, maar ontleed ook die doeltreffendheid van die gebruik daarvan.
Deelname aan wetenskaplike en metodologiese werk
In hierdie afdeling beskryf die onderwyser sy professionele prestasies: bewyse van die publikasie van materiaal, die ontwikkeling van lesse, verslae oor deelname aan konferensies, seminare of professionele kompetisies. Die plek, tyd en resultaat van hul optrede word aangedui.
Hier dui ook die resultate aan van werk oor die onderwerp van selfopvoeding en moontlike vooruitsigte vir die ontwikkeling daarvan. Aan die einde van die afdeling moet 'n mens ontleed hoe die wetenskaplike en metodologiese aktiwiteit die resultaat van die opvoedkundige of opvoedkundige proses wat deur die onderwyser uitgevoer is, beïnvloed het.
Die resultate van pedagogiese aktiwiteit
Hierdie afdeling het verskeie dele. Eerstens word die resultate van die kwaliteit van werk gegee (die vlak en kwaliteit van opleiding, die persentasie vordering, die resultate van die finale sertifisering, eksterne assessering van leeruitkomste, die resultate van administratiewe toetse, en ander).
Dan word die vlak van ontwikkeling van opvoedkundige en kognitiewe belangstelling van studente oorweeg, dit wil sê die resultate van hul deelname aan verskeie kompetisies, olimpiades, feeste of ander geleenthede word gegee.
Die resultaat van die bestudering van die houding van die ouers van studente teenoor die resultate van die onderwyser se professionele aktiwiteit word afsonderlik geëvalueer. Die resultate van die mening van ouers kan in die vorm van 'n sosiologiese opname of grafiek aangebied word.
Ten slotte is daar 'n assessering van die vlak van verhoudings tussen die onderwyser en sy studente of leerlinge. Hierdie verhoudings kan vanuit verskillende posisies beskou word - kinders kan die aktiwiteite van 'n onderwyser as 'n klasonderwyser of as 'n onderwyser van 'n spesifieke akademiese dissipline evalueer.
Die self-analise van pedagogiese aktiwiteit voltooi die gevolgtrekkings wat gemaak word as gevolg van die analise, asook die formulering van vooruitsigte vir die verdere ontwikkeling van die onderwyser as professionele persoon.
Introspeksieverslagvorms
Die huidige vlak van ontwikkeling van metodologie, sowel as die mate van opvoeding van werknemers, kan dit moontlik maak om introspeksie van pedagogiese aktiwiteit in verskeie vorme aan te bied. Eerstens is dit 'n klassieke manier - in die vorm van 'n gedrukte dokument met 'n konsekwente beskrywing en ontleding van jou professionele prestasies. Onlangs het 'n ander vorm van aanbieding van introspeksie al hoe meer algemeen geword - in die vorm van 'n pedagogiese portefeulje. Dit is dieselfde dokument, maar in 'n uitgebreide vorm, aangevul met afskrifte van toekenningsmateriaal of sertifikate vir deelname aan geleenthede, metodologiesontwikkelings, die resultate van die assessering van die opvoedkundige aktiwiteite van studente en vele ander. Die mees voor die hand liggende manier om jou prestasies te wys, is om 'n introspeksie van pedagogiese aktiwiteit in die vorm van 'n elektroniese aanbieding voor te berei. Hierdie metode van aanbieding van materiaal laat nie net toe om die oorspronklike dokumente of toekennings wat ontvang is, te demonstreer nie, maar ook foto's (en soms selfs videomateriaal), asook om die resultate van die aktiwiteite van hul studente of leerlinge aan te bied. Daarbenewens, wanneer 'n elektroniese aanbieding voorberei word, kies die onderwyser noukeurig die belangrikste ding vir die skyfie, wat sy introspeksie akkuraat, bondig en verstaanbaar maak, maklik om te verstaan.
Die verskil tussen selfontleding van die professionele aktiwiteite van 'n onderwyser en 'n opvoeder
Wanneer 'n self-analise van pedagogiese aktiwiteit geskryf word, ervaar beide onderwysers en opvoeders probleme. Maar in die werk van 'n laerskoolonderwyser en 'n kleuterskoolonderwyseres is daar baie in gemeen. Hulle het byvoorbeeld dieselfde kontingent van studente, sodat pedagogiese tegnieke, doelwitte en doelwitte van die werk kan saamval. Die verskil tussen self-analise van pedagogiese aktiwiteit in die primêre grade en self-analise van 'n middelvlak onderwyser sal wees dat die instrumente daarvan nie soseer toetsing en bevraagtekening sal wees as gesprek of waarneming nie.
Wanneer die resultate van hul werk ontleed word, sal die opvoeder meer op nie-veroordelende maniere werk.
Foute met die skryf van introspeksie
Beide introspeksie van die pedagogiese aktiwiteit van die voorskoolse onderwyser, enself-analise van 'n laerskool onderwyser, middel of senior onderwyser bevat, as 'n reël, dieselfde foute, wat verenig word deur net een ding - gebrek aan ervaring. As ons hierdie foute opsom, kan ons die mees algemene foute uitlig en ander onderwysers daarteen waarsku.
Fout een. Onderwysers skryf oor hul prestasies oor 'n bepaalde tydperk. Maar vir self-analise is dit belangriker watter doel bereik is en watter take opgelos is. En as hierdie doelwit 'n bietjie vroeër gestel is as wat die verslagtydperk begin het, dan is dit nie fundamenteel vir die verslag nie. Die volgorde van aanbieding is belangrik - eers word die probleem self geformuleer, dan word die maniere om dit op te los beskryf.
Fout twee - te veel digitale verslaggewing. In die ingewikkeldheid van getalle kan jy die belangrikste ding verloor - die doel waarvoor hierdie berekeninge gemaak is. Vir introspeksie van pedagogiese aktiwiteit is dit nodig om aan te dui hoekom hulle gemaak is en wat gehelp het om te realiseer.
Fout drie. Sommige opvoeders vind dit 'n verleentheid om te erken dat hulle sekere probleme in hul werk ervaar, en hulle vermy om dit te noem. Enige onderwyser met ervaring weet dat die teenwoordigheid van probleme nie net moontlik is nie, dit is 'n voorvereiste vir die professionele groei van 'n onderwyser. Want slegs deur daaglikse probleme op te los (wat dalk nie noodwendig wêreldwyd is nie), kan 'n jong onderwyser in 'n ervare, bekwame meester verander. Die vermoë om probleme raak te sien en maniere te vind om dit te oorkom, gedemonstreer in self-analise van pedagogiese aktiwiteit, is tekens van 'n hoë kwalifikasie van 'n onderwyser.
