In onlangse jare het die onderwysstelsel fundamentele veranderinge ondergaan. Die onderwyser moet streng voldoen aan die bevele en vereistes van die Ministerie van Onderwys en Wetenskap, voldoen aan die innovasies in die stelsel van leerprosesse.
Die bekendstelling van nuwe opvoedkundige programme, bykomende sosiale verantwoordelikheid, die teenwoordigheid van so 'n verskynsel soos onbetaalde ure, dit wil sê, in die algemeen, die verskil tussen die vlak van lone en die toegewysde werkslading, lei tot 'n afname in die aantreklikheid van die onderwysberoep. Die sisteem van motiewe vir pedagogiese aktiwiteit is ook besig om te verander.
Waardeur word aansoekers gelei wanneer hulle tussen ander pedagogiese universiteite kies, en wat motiveer gegradueerdes wat 'n onderwysdiploma ontvang het om in hierdie area te gaan werk?
Motivasie wanneer jy 'n beroep kies
Kom ons kyk eers na die redes waarom 'n persoon 'n beroep in die algemeen kies.
Doktor in Sielkundige Wetenskappe E. Klimov, wat baie werk aan die sielkunde van werk gewy het, skei die faktore van eksterne en interne motivering:
Eksterne faktore:
- Opiniefamilie.
- Teiken van maats.
- Aanbeveel deur onderwysers.
- Oriëntering tot die posisie van die samelewing.
Interne faktore:
- Eie verwagtinge.
- Die vlak van jou eie vermoëns, hul manifestasie.
- Beskikbaarheid van kennis en vaardighede in enige aktiwiteit.
- Genig tot aksie.
Kom ons kyk na watter motiewe gelei word deur diegene wat hulself in pedagogiese aktiwiteite wil bewys.
Onderrig van beroepskeuse en onderrigmotivering
Al hierdie faktore het ongetwyfeld 'n impak op die keuse van die onderwysberoep. Maar die hoofmotiewe van pedagogiese aktiwiteit, as gevolg van die spesifisiteit daarvan, is eerstens die aantrekkingskrag vir onderrig - die begeerte om ander mense te onderrig, hul eie kennis en ervaring oor te dra, en tweedens - die vlak van bewustheid en vermoëns vir 'n bepaalde wetenskap.
Met 'n bewuste keuse van 'n beroep in die opvoedkundige veld, het 'n student 'n duidelike bewustheid van die belangrikheid van onderrig as 'n proses om 'n student se persoonlikheid te vorm. Met die strewe om ander mense te onderrig, bemeester die toekomstige gegradueerde die vak wat hy van plan is om in die toekoms te onderrig dieper. Onder die persoonlike eienskappe van sulke studente, oorheers die vermoë om kompromieë, egaligheid in kommunikasie, 'n gevoel van takt, helderheid van denke, die vermoë om oordele te beredeneer, en organisatoriese vaardighede..
“Nie-pedagogiese” motiveringsfaktore
'n Bewuste stel pedagogiese motieweaktiwiteit beteken dat 'n persoon passie en belangstelling in hierdie area toon. 'n Aantal aansoekers betree pedagogiese universiteite onder die invloed van heeltemal verskillende faktore. Byvoorbeeld:
- dit is die enigste plek waar ek deur die USE-tellings kon kom;
- ontvang uitstel van militêre diens;
- verwerf 'n diploma van hoër onderwys, die spesialiteit maak nie saak nie;
- volg maats (vriende het daar aangekom);
- ligging in tuisdorp (nie nodig om na 'n ander area te trek en in 'n koshuis te woon nie), ens.
Kenmerke van aansoekers van pedagogiese universiteite
Gegrond op die keuse van pedagogiese spesialiteit, kan studente in verskeie kategorieë verdeel word:
- strewe om die vlak van kennis in die vak van belang te verhoog, maar nie noodwendig vir die doel van die verdere onderrig daarvan nie;
- het geen duidelike motief in die keuse van 'n beroep nie;
- met 'n voorliefde vir opvoedkundige aktiwiteite met 'n oorheersing van organisatoriese eienskappe;
- toon vermoë en belangstelling in onderrig.
Motives dryf studente tydens hul studies
Gedurende die opvoedkundige proses kan studente in hulself ander motiveringsfaktore vorm, beide interne en eksterne.
Intern - dit is 'n diepgaande kennis van die vak, voorbereiding vir direkte onderrigaktiwiteite, die vorming van verantwoordelikheid vir studente. Ekstern - dit is die begeerte om uit te staan met behulp van prestasieopleiding sowel onder studente as onder die onderwyspersoneel, ontvang verhoogde beurse, 'n diploma met lof. Sulke eksterne negatiewe motiewe kan ook voorkom, soos vrees vir familie en onderwysers in geval van mislukkings in die leerproses, vrees om uit die inrigting geskors te word, om sonder onderwys gelaat te word.
Motivasie vir praktiserende onderwyser
In die implementering van onderwyspraktyk na graduering, begin ander motiveringsfaktore vorm.
Die interne motiewe van pedagogiese aktiwiteit sluit eerstens die bevrediging van die werk met studente in. Professionele ontwikkeling as 'n manier van selfbevestiging van die persoonlikheid speel ook 'n ewe belangrike rol.
Onder die eksterne motiewe van pedagogiese aktiwiteit is soos die erkenning van kollegas, die beklee van 'n posisie in 'n gesogte opvoedkundige instelling, die ontvangs van toekennings en pryse vir professionaliteit en sukses in werk.
Motief van krag
Die skrywer van die boek "Diagnose van Pedagogiese vermoëns" N. A. Aminov beklemtoon ook die motief van mag wat ontstaan in die interaksie van 'n onderwyser met 'n student. Hierdie motief vind sy manifestasie in die onderwyser se reg op positiewe en negatiewe evaluering van leer. Onder die tipes druk op die student identifiseer Aminov die volgende: die krag van aanmoediging, straf, normatiewe en inligtingskrag, die krag van die standaard en die fynproewer. Hierdie behoefte aan dominansie manifesteer hom in aksies soos:
- beheer van die sosiale omgewing;
- beïnvloeding van ander se optrede deurbevele, argumente, oorreding;
- veroorsaak dat ander in dieselfde rigting optree as hul eie behoeftes en gevoelens;
- stimuleer ander om saam te werk;
- om die omgewing te oortuig van die korrektheid van hul eie oordele.
Natuurlik is die motiewe van mag in die verhouding tussen onderwyser en student op die voordeel van laasgenoemde gerig. Met die hulp van dominansie as een van die ander motiewe van professionele pedagogiese aktiwiteit dra die onderwyser sy kennis, vaardighede, ervaring oor aan die student.
Sosiale motivering van die opvoeder
Besondere aandag moet gegee word aan die motiewe van sosiale en opvoedkundige aktiwiteite.
'n Onderwyser het geen reg om die teenwoordigheid van tekens van 'n ongunstige sosiale situasie in sy saal te ignoreer nie (spore van slae, eksterne tekens van dwelm- of alkoholgebruik, 'n skerp afname in akademiese prestasie, gebrek aan bywoning sonder goeie rede, ens.). Spesiale verantwoordelikheid berus by maatskaplike opvoeders, klasonderwysers (op skool), kurators, departementshoofde en departemente (in instellings van sekondêre gespesialiseerde en hoër onderwys).
Klassifikasie van onderwysers volgens die struktuur van motiveringsfaktore
Tevredenheid met pedagogiese aktiwiteit hang direk af van die sisteem van sy motiewe. Die oorheersing van interne en eksterne positiewe en die afwesigheid van eksterne negatiewe aansporings is hul optimale verhouding.
Die Amerikaanse sielkundige L. Festinger het die afdeling van onderwysers gestig volgens die beginsel om die resultaat van die student te evalueer.
Die eerste kategorie sluit onderwysers in wat gevolgtrekkings maak op grond van sy vorige suksesse. Die tweede kategorie is diegene wat 'n assessering gee in vergelyking met 'n ander student. Konvensioneel het hy die eerste groep gedefinieer as "ontwikkelingsgeoriënteerd", en die tweede - vir "prestasie".
Beide Russiese en buitelandse navorsers op die gebied van pedagogie en sielkunde is oortuig van die verskil in metodes, benaderings en finale resultate van die aktiwiteite van onderwysers wat op ontwikkeling en prestasie gemik is.
Die eerste benadering tot individueel leer, het hoofsaaklik te make met die ontwikkeling van die vak en is in staat om die vlak van elke wyk na te spoor. Die tweede belangrike aanwyser is die algehele vlak van die groep, die waarde daarvan is bogemiddeld, terwyl die graad van bemeestering van die program deur elke individuele student nie belangrik is nie.
Verteenwoordigers van die ontwikkelingskategorie beoefen dus 'n persoonlike benadering, en pas nie die student by die program aan nie, maar die program by die student, wat dienooreenkomstig beter resultate gee aan die einde van leer. In teenstelling hiermee volg die tweede tipe duidelik die metodologiese materiaal, stel dieselfde eise aan die hele groep studente, is streng gerig op die resultaat van die algemene massa, en bereik 'n vlak van sy waarde bo die gemiddelde. Die hoofmotiveringsfaktor is die erkenning van bestuur en die ontvangs van vergoeding.
Maar in die algemeen moet daarop gelet word dat, gegewe die vele motiewe vir professionele pedagogiese aktiwiteit, beide eksterne enintern, is dit onteenseglik dat die onderwyser gelyktydig gedryf kan word deur beide passie vir sy werk en besorgdheid oor die verhoging van verdienste.
Onderrigprestasievlakke
Die laaste skakel in die ketting "motiveringstelsel - tevredenheid met pedagogiese werk" is die produktiwiteit van hierdie harde werk.
Die kenmerk van pedagogiese aktiwiteit sluit 5 grade van effektiwiteit in:
1) Reproduktief - dit is die minimum graad wanneer die onderwyser die inligting wat hy besit oordra.
2) Aanpasbaar - 'n lae mate van doeltreffendheid, maar daar is 'n aanpasbaarheid van die oorgedra kennis by die kenmerke van die leerlinge.
3) Plaaslike modellering - die middelgraad, wanneer die onderwyser 'n strategie ontwikkel het vir die oordrag van kennis.
4) Stelselmodulerende kennis - 'n hoë mate van produktiwiteit.
5) Stelselmodelleringsaktiwiteit en gedrag is die hoogste graad van doeltreffendheid van pedagogiese aktiwiteit.
Bekendstelling van aktiwiteitstruktuur
Enige menslike aktiwiteit het verskeie komponente:
- Die onderwerp van 'n aktiwiteit is die een of diegene deur wie dit uitgevoer word.
- Die doel van aktiwiteit is waarop dit gemik is.
- Die doel is waarvoor dit is.
- Motives is wat veroorsaak dat 'n aktiwiteit plaasvind.
- Metodes toegepas - hoe dit uitgevoer word.
- Uitkoms en evaluering van aktiwiteite - die resultaat en die ontleding daarvan.
Sonder enige komponent kan die aktiwiteit nie bestaan nie.
Samestelling van die stelsel van pedagogiese werk
Die struktuur van 'n onderwyser se aktiwiteit sluit dieselfde elemente as enige ander menslike aktiwiteit in.
Vakke is nie net onderwysers nie, hulle is ook ouers en ander verteenwoordigers van die omgewing wat 'n pedagogiese invloed op die voorwerpe van aktiwiteit het.
Objekte - leerlinge en studente wat gerig is op die werk van die onderwyser, sowel as daardie mense wat aan die pedagogiese proses deelneem.
Die doelwitte en motiewe van pedagogiese aktiwiteit is die oordrag van eie kennis van die subjek na objekte, wat motiverende redes hiervoor het.
Beteken - die kennis waaroor die subjek beskik, maniere om dit met behulp van didaktiese en metodologiese materiaal na die objek oor te dra.
Die resultaat is die resultaat van onderrigaktiwiteit, waarvan die assessering die vlak van bemeestering van die oorgedra kennis is.
Funksionele struktuur van onderrigaktiwiteite
N. V. Kuzmina, Doktor in Sielkunde, het 'n model van onderwyseraktiwiteit ontwikkel wat uit funksionele komponente bestaan: gnosties, ontwerp, konstruktief, kommunikatief en organisatories.
Die Gnostiese element van die struktuur is die kennis wat die onderwyser het, nie net in die vak wat onderrig word nie, maar ook in die veld van kommunikasie met studente.
Die ontwerpelement is die beplanning van jou aksies in die leerproses.
Konstruktief - seleksie van die nodige metodologiese en didaktiese materiaal, bou van 'n opleidingsplan.
Die kommunikatiewe element bou verhoudings tussen onderwyser en studente.
Organisatories - die vermoë van die onderwyser om in die leerproses beide hul aktiwiteite en groepe studente te vestig.
Ongeag die funksionele of gefaseerde toekenning van komponente, is die struktuur en motiewe van pedagogiese aktiwiteit nou verwant.
Gevolgtrekkings
Ons het die motiewe vir die keuse van onderrigaktiwiteite ondersoek. Ongetwyfeld het hierdie werk 'n kreatiewe begin. Hierdie maatskaplik betekenisvolle werk behoort gedoen te word deur mense wat bewustelik 'n keuse ten gunste van die onderwysberoep gemaak het. Daaragter moet noodwendig interne motiewe wees, soos 'n uitgesproke begeerte en behoefte om ander mense die kennis wat in jouself opgehoop is, te leer, en diepgaande kennis in die vak wat onderrig word.
