In moderne onderwys is die kwessie van die opleiding van hoë-geh alte en mededingende spesialiste wat bekwaam in hul veld sal wees veral akuut. Rusland het toenemend begin fokus op Europese modelle van onderwys, wat as meer gevorderd beskou word en nouer met studente in wisselwerking tree. Die sogenaamde interaktiewe vorme van onderwys het een van die doeltreffendste geword – hulle sal in hierdie artikel bespreek word.
Definisie
Interaktiewe vorme van leer (op skool en verder) het 'n meer moderne weergawe van aktiewe vorme van leer geword. Laasgenoemde bou 'n sisteem van interaksie volgens die beginsel "onderwyser=student", dit wil sê die onderwyser en sy wyke is ewe betrokke by die leerproses, die kinders bou hul eie lesse op dieselfde manier as hul onderwyser. Tekens van aktiewe metodes is:
- aanvanklik geïmpliseerdie aktiwiteit van elke student, maksimum betrokkenheid by die proses en die gepaardgaande aktivering van die kind se kreatiewe denke;
- die duur van aktiewe werk is nie een spesifieke les nie, maar die hele studietydperk;
- die student leer om die probleem wat aan hom gestel word, onafhanklik te bestudeer, maniere en maniere te soek om dit op te los, net op sy eie kennis staatmaak;
- elke student is maksimaal gemotiveerd in leeraktiwiteite, die taak van die onderwyser is om 'n persoonlike belangstelling vir hom te skep.
Interaktiewe vorme van leer word nie net gebou op die interaksie "onderwyser=student" nie, maar ook "student=student", waardeur die verbande wat die student tydens die opvoedkundige proses gebruik, uitbrei. Dit motiveer kinders, en die onderwyser in hierdie situasie speel slegs die rol van 'n assistent wat vrye ruimte skep vir die persoonlike inisiatief van elke wyk.
Die metodes om studente te onderrig kan wees: 'n verskeidenheid rolspel of besigheidspeletjies, bespreking (gereelde of gebaseer op heuristieke), dinkskrum, verskeie opleidings, projek- of gevalmetode, ens. Aktiewe en interaktiewe vorme van leer soortgelyke metodes en truuks het, so 'n gedetailleerde lys daarvan sal later in meer besonderhede bespreek word.
Basiese terme
Interaktiewe vorme van leer is dus leer in die loop waarvan die interaksie van die onderwyser met studente, sowel as studente met mekaar, gebou word, wat grootliks op dialoë gebaseer is. Die doel daarvanis die omvattende ontwikkeling en opleiding van toekomstige spesialiste gebaseer op die ontwikkeling van hul spesiale sleutelbevoegdhede.
Bevoegdheid is die vermoë om die verworwe kennis, praktiese vaardighede en ervaring te gebruik om enige aktiwiteit in 'n spesifieke area suksesvol uit te voer. Hulle is 'n sintese van persoonlike (kennis, vermoëns, eie visie van die probleem en benadering tot die oplossing daarvan) en professionele eienskappe, waarvan die gebruik nodig is vir die produktiewe oplossing van probleme wat in die werk ontstaan.
Sleutelbevoegdhede is die kernbevoegdhede van 'n breër fokus, waarvan die besit dit moontlik maak om eng, vakspesifieke vaardighede te bemeester. Hulle laat jou toe om altyd oplossings te vind, selfs in die mees omstrede situasies in 'n toestand van onsekerheid, op jou eie of in interaksie met iemand anders.
Nou meer oor elke metode van aktiewe en interaktiewe vorme van leer. Daar is nogal baie van hulle, so ons het 'n paar van die belangrikste, mees aanwysende en doeltreffende geïdentifiseer.
Navorsingsmetode
Die basis van die navorsing (soek) metode is leer gebaseer op die formulering van 'n spesifieke probleem. Dit vorm persoonlike eienskappe soos kreatiewe en kreatiewe denke, waardeur die navorser 'n verantwoordelike en onafhanklike benadering tot die oplossing van probleme ontwikkel.
Met so 'n interaktiewe vorm van onderwys (by die universiteit en nie net nie), word die volgende lys van opvoedkundige aktiwiteite verwag:
- bekendheid metonderwerp van navorsing en sy probleme;
- stel duidelike doelwitte vir die werk wat voorlê;
- versamel inligting oor die voorwerp van studie;
- navorsingsimplementering: definieer inhoud, stel 'n hipotese voor, stel 'n model op, eksperimenteer (gewoonlik).
- beskerm navorsingsresultate;
- teken die gevolgtrekking van die werk wat gedoen is.
Die navorsingsmetode laat jou toe om te delf in die proses van wetenskaplike kennis, die eienaardighede van die interpretasie van die data wat gevind is en die identifisering van een standpunt wat ooreenstem met die korrekte begrip van die werklikheid. Dit impliseer maksimum onafhanklikheid, alhoewel in groepe wat studente met verskillende vlakke van kennis bevat, natuurlik die deelname van die onderwyser nodig is, al is dit minimaal. Dit gee 'n stukrag aan die ontwikkeling van sleutelbevoegdhede by studente, soos die begrip van die essensie van kreatiewe aktiwiteit, onafhanklike werk, en prikkel ook hul verbeelding, leer waarneming en kritiese denke, wat vervolgens die grondslag word vir die verdediging van 'n persoon se persoonlike standpunt..
Projekmetode
Van al die tegnologieë van moderne pedagogie, is dit die projekmetode wat die beste bydra tot die verkryging van sleutelbevoegdhede deur studente, wat miskien die hoofdoel van die hele opvoedkundige proses is. Hy ontwikkel eerstens persoonlike eienskappe, soos die vermoë om selfstandig te werk en probleme op te los, om kreatiewe vernuf aan die dag te lê, om probleme wat in die proses voorkom te identifiseer en op te los.kennis van die probleem. Boonop leer die projekmetode jou om selfversekerd te voel in die inligtingsruimte, en ontwikkel ook die analitiese vaardighede wat deur die student gebruik word om hul optrede te voorspel en te ontleed.
Die projek is altyd gebaseer op die beginsel van die student se onafhanklike werk, alhoewel hy dit beide onafhanklik en in 'n paar of groep kan doen, hang dit reeds van die spesifieke taak af. Projekdeelnemers kry spesifieke sperdatums, waarbinne hulle 'n beduidende probleem uit enige lewensarea moet oplos, hoofsaaklik met behulp van 'n navorsingsoektog.
Om vir 'n gegradueerde van 'n opvoedkundige instelling in staat te wees om rustig aan te pas by enige veranderinge in die moderne lewe of professionele oriëntasie, moet hy 'n wye reeks kennis en metodes bemeester om dit in die praktyk toe te pas in komplekse situasies wat vereis 'n diep analitiese benadering. Dit is om hierdie rede dat elke projek praktiese waarde moet hê: slegs dan sal die deelnemers van die projekmetode die ervaring wat hulle in die toekoms opgedoen het kan gebruik om enige, beide persoonlike en professionele probleme op te los. Verder verhoog praktiese oriëntasie studente se belangstelling in leeraktiwiteite, motiveer hulle om die kennisarea wat nodig is in 'n spesifieke projek noukeurig te bestudeer; Dit werk veral goed as jy voorwaardes van persoonlike belang vir die student skep. Byvoorbeeld, 'n student wat joernalistiek studeer, sal die gegewe onderwerp self wil bestudeer om te verstaan hoe teorie in praktyk verander en om beter voor te berei vir praktyk na eksamens. Voorbeeldeonderwerpe wat vir 'n projek in hierdie spesialiteit gestel kan word: "Metodes en benaderings tot moderne joernalistiek", "Die moontlikheid om elemente van gonzo-joernalistiek in die federale mediastelsel te gebruik", "Grondbeginsels van joernalistieke etiek", ens.
Die verskil tussen navorsing en projek
Terwyl die navorsingswerk hoofsaaklik daarop gemik is om die waarheid te vind, is die projekaktiwiteit gefokus op 'n volledige, in-diepte studie van die probleem wat gestel word en het die finale resultaat in die vorm van 'n ontwerpte produk, wat kan 'n video, 'n artikel, 'n webwerf op die internet en ens. Die projekmetode behels wyd sulke tipe kreatiewe aktiwiteite soos die voorbereiding en aanbieding van opsommings of verslae, terwyl die proses beide opvoedkundige en wetenskaplike verwysings en, in sommige gevalle, selfs fiksie. Die taak van die onderwyser in die voorbereiding van die projek is om die aktiwiteite van studente waar te neem en toesig te hou.
Terwyl hulle aan 'n projek werk, word die kunstenaars daarvan maksimaal gedompel in kreatiewe kognitiewe aktiwiteit, wat die kennis wat reeds tydens hul studies opgedoen is, konsolideer en nuwes opdoen, hul horisonne en professionele teoretiese basis uitbrei. Verder ontwikkel die deelnemers aan die skepping van die projek bevoegdhede wat nie met 'n spesifieke onderwerp verband hou nie: dit kan die bevoegdhede van navorsing en soektog, interaksie met ander mense, organisering van projekwerk, ens. wees.
Case-metode (van Engelse hoofletter - "case")
In hierdie metode van interaktiewe leer, die onderwysergebruik werklike (huidige of vorige) probleemgevalle van enige area (binnelands, sosiaal, ekonomies, ens.) Deur die voorgestelde geval te bestudeer, soek en ontleed studente die versamelde inligting wat direk verband hou met sy area en die spesialiteit wat hulle is bemeestering. Die situasie word dus gemodelleer en 'n oplossing word gesoek.
Daar is twee skole met verskillende benaderings tot hierdie metode. As ons praat oor die Europese skool, dan het die gevalle self nie een spesifieke oplossing of uitkoms nie, so die deelnemers bemeester die hele reeks kennis wat nodig is vir 'n omvattende dekking en studie van die probleem wat gestel word. Die Amerikaanse benadering is om tot 'n enkele oplossing te kom, hoewel die ontwikkeling van inligting natuurlik ook kompleksiteit impliseer.
Die gevalmetode, in vergelyking met ander metodes, is 'n multi-stadium struktuur, wat verdeel word in minder komplekse metodes van wetenskaplike kennis, wat modelbou, probleemstelling, analitiese stelsels, ens. insluit. Die eindresultaat (produk) van werk volgens hierdie metode, kan gewone maniere om inligting aan te bied, soos 'n verslag of aanbieding, word.
Motivering van studente word aangespoor deur die feit dat die gevalmetode hulle herinner aan 'n speletjie, wat speel waarin hulle al die nodige materiaal bemeester. In die loop van die werk word ook 'n aantal sleutelbevoegdhede gevorm, wat insluit: die vermoë om tot 'n oplossing vir 'n spesifieke probleem te kom, kommunikasievaardighede, die vermoë om teoretiese data op 'n praktiese basis toe te pas, jouself in jou plek te plaas.'n ander persoon (insluitend 'n hooggeplaaste amptenaar), ens.
Besprekingsmetode
vriend. Besprekings kan vrylik toegepas word in beide gewone praktiese aktiwiteite deur onderwysers van verskillende opvoedkundige organisasies, en tydens opvoedkundige konferensies, simposiums, ens. Beide komplekse interdissiplinêre gesprekke en daardie gesprekke wat daarop gemik is om 'n spesifieke opvoedkundige probleem te oorweeg, is ewe nuttig vir die vorming van sosiale, analitiese en kommunikatiewe vaardighede, asook die verbreding van 'n mens se horisonne.
Die bespreking weerspieël die beginsel van interaktiewe vorme van leer ten volle, wat bestaan uit die "student=onderwyser" en "student=student" skema, aangesien almal ewe betrokke by die les is, is daar geen grense tussen die onderwyser en sy wyke (natuurlik, as die pedagogie in hierdie instelling sterk is) moet nie wees nie.
dinkskrum
Een van die maniere om nuwe idees van die een of ander rigting te vind en interaktiewe vorme van leer te gebruik, is dinkskrum, wat 'n metode is om 'n probleem op te los met behulp van gestimuleerde aktiwiteit met 'n uitgesproke kreatiewe begin. Die gepaardgaande prosesdeur hierdie metode te gebruik, lyk dit soos die uitdrukking deur alle deelnemers van 'n groot aantal verskillende idees (en hul kwaliteit en inhoud is nie so belangrik op die stadium van uitdrukking nie), waaronder die suksesvolste en belowendstes vervolgens gekies word; dit is ook moontlik om verskeie idees te sintetiseer om 'n nuwe een te ontwikkel, wat reeds as naby aan die gewenste resultaat beskou kan word.
In die proses van dinkskrum as 'n interaktiewe vorm van leer, neem alle studente deel aan die les, wat hul aktiwiteit en kreatiwiteit stimuleer. Studente kry die geleentheid om die res van hul kennis te wys en saam tot die gewenste oplossing te kom. Daarbenewens leer die deelnemers tydens die proses beknoptheid en ontleding van alles wat gesê word, ontwikkel kritiese denke. Dit is wat nodig is vir die ontwikkeling van sleutelbevoegdhede.
Speltegnieke
Die spelbenadering om opvoedkundige materiaal te bemeester is 'n taamlik ou en bestudeerde interaktiewe vorm van onderwys, maar dit verloor steeds nie sy relevansie en potensiaal nie. Die hooffunksie van enige speletjie in die konteks van onderwys is om die student se belangstelling in die proses aan te wakker, dit sag te maak, dit uit 'n akademiese oogpunt nie so droog te maak nie. Daarbenewens moet die deelnemers aan die speletjie self verstaan dat hulle nie net pret het nie, maar diep en komplekse materiaal leer. As hierdie gedagte ophou om af te weer of bang te wees, en selfs die minste aktiewe studente sluit by die algemene aktiwiteit aan, dan kan ons aanvaar dat die speletjie 'n sukses was.
In die reël word hierdie metode gebruikhoofsaaklik aan die einde van die ontwikkeling van 'n bepaalde opvoedkundige materiaal (as die voltooiing van 'n onderwerp of afdeling, of dalk selfs 'n hele kursus). Dit kan so lyk: die studente verdeel die rolle onder mekaar, veronderstel die eienaars van die onderneming en sy werknemers, waarna hulle, met die hulp van die onderwyser, die probleemsituasie modelleer en uitwerk, en tot 'n oplossing kom met die hulp van al die kennis wat op hierdie gebied opgedoen is.
Resultaat
Vergelyk interaktiewe en tradisionele vorme van leer: watter van hulle dra na jou mening by tot die mees produktiewe ontwikkeling van die vereiste hoeveelheid teoretiese data en die beste toepassing van die verworwe kennis in die praktyk? Die antwoord is voor die hand liggend. Dit is absoluut duidelik dat interaktiewe vorme van onderwys op skool, sowel as in ander instellings, 'n meer gereelde praktyk as nou behoort te word, en in hierdie geval sal die land en die wêreld voorsien word van die groei van professionele personeel wat in staat is om mee te ding met mekaar.
As jy belangstel in interaktiewe vorme van onderwys, is daar baie literatuur oor hierdie onderwerp. Jy kan die regte vir jouself kies en dit aktief gebruik.
