Teorie en praktyk van onderwyseropleiding sluit baie verskillende vorme in. Die ontstaan, ontwikkeling en uitsterwing van individuele vorme word geassosieer met nuwe vereistes wat in die samelewing ontstaan. Elkeen van die stadiums laat sy merk, waardeur dit die ontwikkeling van die volgende een beïnvloed. In hierdie verband bevat die wetenskap baie kennis aangaande die tipes en vorme van onderwys. Moderne didaktiek sluit verpligte, opsionele, tuis-, klaskamervorme van onderwys in, verdeel in frontale, groep- en individuele lesse.
Terminologie
M. A. Molchanova karakteriseer die organisatoriese vorme van onderwys as 'n dialektiese basis, bestaande uit inhoud en vorme. I. M. Cheredov merk op dat die hoofrigting van organisatoriese vorms die implementering van die integrasiefunksie is. Hierdie definisie is gebaseer op die feit dat byna al die hoofelemente in die vorms ingesluit is.opvoedkundige proses. I. F. Kharlamov voer aan dat hy nie net nie akkuraat kan definieer wat organisatoriese vorme van leer is nie, maar dat dit in beginsel onmoontlik is om 'n duidelike beskrywing van die term in die didaktiek te vind.
Uitgevoerde funksies
Oor die algemeen is die mening van alle navorsers dat die funksies wat die organisasievorme van die leerproses verrig bydra tot die professionele ontwikkeling van die onderwyser en die persoonlike verbetering van die student.
Die lys hooffunksies sluit in:
- Onderwys is die ontwerp en gebruik van hierdie vorm om die mees doeltreffende toestande te verkry om kennis aan kinders te gee, asook om 'n wêreldbeskouing te vorm en vermoëns te verbeter.
- Onderwys - verseker die geleidelike bekendstelling van studente in alle soorte aktiwiteite. Die resultaat is intellektuele ontwikkeling, die identifisering van morele en emosionele persoonlike eienskappe.
- Organisasie - metodiese studie en vorming van gereedskap om die opvoedkundige proses te optimaliseer.
- Sielkunde is die ontwikkeling van sielkundige prosesse wat die leerproses aanhelp.
- Ontwikkeling is die skepping van toestande wat bevorderlik is vir die volle implementering van intellektuele aktiwiteit.
- Sistematisering en strukturering - die vorming van konsekwentheid en konsekwentheid van die materiaal wat aan studente oorgedra word.
- Kompleksering en koördinasie - die onderlinge verbinding van alle vorme van leer om die doeltreffendheid van die leerproses te verhoog.
- Stimulasie is die generasie van begeerteleer nuwe dinge uit verskillende ouderdomsgroepe.
Voorleer
Die situasie wanneer 'n onderwyser opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite uitvoer in verhouding tot 'n klas wat aan 'n enkele taak werk, is 'n voorbeeld van 'n frontale vorm van organisasie. Organisatoriese vorme van leer van hierdie tipe maak onderwysers verantwoordelik vir die organisering van die gesamentlike werk van studente, sowel as vir die vorming van 'n enkele werktempo. Hoe pedagogies effektief frontale leer direk afhang van die onderwyser. As hy ervare is en maklik die klas in die algemeen en elke student in die besonder in sy gesigsveld hou, dan is doeltreffendheid op 'n hoë vlak. Maar dit is nie die limiet nie.
Die ontwikkeling van organisatoriese vorme van leer het daartoe gelei dat om die doeltreffendheid van frontale leer te verhoog, die onderwyser 'n kreatiewe atmosfeer moet skep wat die span verenig, asook die aandag en aktiewe begeerte van studente. Dit is belangrik om te verstaan dat frontale leer nie 'n verskil in studente volgens individuele parameters impliseer nie. Dit wil sê, alle opleiding vind plaas volgens basiese standaarde, ontwerp vir die gemiddelde student. Dit lei tot die voorkoms van agterlopers en verveeld.
Groepleer
Soorte organisatoriese vorme van leer sluit ook 'n groepvorm in. Binne die raamwerk van groepleer behels dit opvoedkundige en kognitiewe klasse gerig op 'n groep studente. Hierdie vorm word in vier tipes verdeel:
- skakel (vorming van konstantegroepe om die leerproses te organiseer);
- brigade (gemik op die skep van 'n tydelike groep wat take oor 'n spesifieke onderwerp sal verrig);
- samewerkingsgroep (die hele klas in groepe op te breek, wat elkeen verantwoordelik is vir die uitvoering van een van die dele van een lywige taak);
- differentiated-group (vereniging van studente in beide permanente en tydelike groepe, volgens hul gemeenskaplike kenmerk vir elkeen; dit kan die vlak van bestaande kennis wees, dieselfde potensiaal van geleenthede, ewe ontwikkelde vaardighede).
Paarwerk is ook van toepassing op groepleer. Beide die onderwyser self en direkte assistente kan die aktiwiteite van elke groep bestuur: voormanne en spanleiers, wie se aanstelling gebaseer is op die mening van die studente.
Individuele opleiding
Organisatoriese vorme van leer verskil van mekaar in die mate van kontak met studente. Dus, met individuele opleiding, word direkte kontak nie verwag nie. Met ander woorde, hierdie vorm kan onafhanklike werk genoem word om take met dieselfde kompleksiteit vir die hele klas te voltooi. Dit is belangrik om te verstaan dat as die onderwyser vir die student 'n taak gee volgens sy leervermoë en hy voltooi dit, dan ontwikkel die individuele vorm van opleiding in 'n individuele een.
Om hierdie doel te bereik, is die gebruik van spesiale kaarte tipies. Gevalle wanneer die meerderheid betrokke is by onafhanklike uitvoering van die taak, en die onderwyser werk met 'n sekere hoeveelheidstudente, word die individuele-groep-vorm van onderwys genoem.
Organisatoriese vorme van leer (tabel van kenmerke)
'n Onderskeidende kenmerk van elk van die vorme van onderwys is 'n verskillende mate van deelname aan die proses van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite van die onderwyser en die klas. Om hierdie verskille in die praktyk te verstaan, moet jy jouself vergewis van die spesifieke opleidingsvoorbeelde vir 'n bepaalde vorm.
| Teken | Kenmerke | ||
| Vorm van onderwys | Grootmaat | Groep | Individueel |
| Lede | die onderwyser en die hele klas | 'n onderwyser en 'n aantal studente in die klas | onderwyser en student |
| Voorbeeld | Olimpiades in vakke, wetenskaplike konferensies, internskappe by die werk | les-, ekskursie-, laboratorium-, keuse- en praktiese klasse | huiswerk, ekstra klas, konsultasie, toets, onderhoud, eksamen |
Tekens van spanwerk
Dikwels word twee moderne organisatoriese vorme van opleiding in die praktyk gebruik: individueel en frontaal. Groep- en stoomkamers word minder gereeld gebruik. Dit is belangrik om daarop te let dat beide frontale en groepvorme dikwels nie kollektief is nie, ten spyte daarvan dat hulle soos hulle probeer wees.
Om te verstaan of dit werklik 'n kollektiewe werk is, het X. J. Liimetsa 'n aantal van sy inherente kenmerke geïdentifiseer:
- klasverstaan dat hy kollektiewe verantwoordelikheid dra vir die uitvoering van die taak en as gevolg daarvan 'n sosiale assessering ontvang wat ooreenstem met die vlak van prestasie;
- klas en aparte groepe onder die streng leiding van die onderwyser organiseer die taak;
- in die proses van werk word 'n verdeling van arbeid gemanifesteer, met inagneming van die belangstellings en vermoëns van elk van die lede van die klas, wat elke student toelaat om homself so doeltreffend moontlik te bewys;
- daar is wedersydse beheer en verantwoordelikheid van elke student teenoor sy klas en werkgroep.
Bykomende organisatoriese vorme van onderwys
Om bykomende klasse met 'n individuele student of 'n groep te hou, is te wyte aan gapings in kennis wat deur hulle toegelaat word. Indien die student agterbly in studies, word dit nodig om die redes te identifiseer wat sal help om die tegnieke, metodes en organisatoriese vorme van leer te bepaal wat geskik is vir 'n bepaalde situasie. Meestal is die rede die onvermoë om die opvoedkundige proses te sistematiseer, verlies aan belangstelling of stadige pas van studente-ontwikkeling. 'n Ervare onderwyser gebruik buitemuurse aktiwiteite as 'n geleentheid om die kind te help, waarvoor hy die volgende tipe tegnieke gebruik:
- verduideliking van sekere kwessies wat voorheen misverstand veroorsaak het;
- om 'n swak student aan 'n sterk student te koppel, sodat die tweede sy kennis kan verbeter;
- herhaling van 'n onderwerp wat reeds gedek is, sodat jy jou kennis kan konsolideer.
Die konsep van "onderrigmetode", klassifikasie
Vir die grootste deel kom die skrywers tot die gevolgtrekking dat die onderrigmetode niks meer is as 'n manier om die opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van studente te organiseer nie.
Afhangende van die aard van die opvoedkundige en kognitiewe proses, word onderrigmetodes verdeel in:
- verduidelikend-illustratief (storie, verduideliking, lesing, filmdemonstrasie, ens.);
- reproduktief (praktiese toepassing van opgehoopte kennis, taakvoltooiing volgens die algoritme);
- probleem-ontwikkeling;
- gedeeltelike soektog;
- navorsing (onafhanklike oplossing van die probleem, deur gebruik te maak van die bestudeerde metodes);
Afhangende van die metode om aktiwiteite te organiseer, word metodes verdeel in:
- dra by tot die verkryging van nuwe kennis;
- vormende vaardighede;
- Nagaan en evalueer kennis.
Hierdie klassifikasie is perfek in lyn met die hoofdoelwitte van die leerproses en dra by tot 'n beter begrip van hul doel.
Hoe die beste om die bestudeerde materiaal te konsolideer
Pedagogie gebruik die hele tyd organisatoriese vorme van onderwys. Danksy die studie van vorme het die wetenskap tot die gevolgtrekking gekom dat nie net die proses om kennis te verkry nie, maar ook die konsolidasie daarvan van besondere belang is. Om hierdie effek in pedagogie te bereik, is besluit om twee metodes te gebruik:
- Die gesprekmetode. Relevant in 'n situasie waar die inligting wat deur die onderwyser verskaf word, maklik is om waar te neem en te verstaan, en die ontvangs van herhaling genoeg is om te konsolideer. Die metode is gebaseer op die prentjie wanneer die onderwyser, wat bekwaam vrae bou, by studente die begeerte wakker maak om die voorheen aangebied materiaal weer te gee, wat bydra tot die vinnige assimilasie daarvan.
- Werk met die handboek. Elke handboek bevat sowel maklik-om-te-verstaanbare onderwerpe as komplekse onderwerpe. In verband hiermee moet die onderwyser, nadat die materiaal gestel is, dit dadelik herhaal. Om dit te doen, bestudeer studente onafhanklik die paragraaf wat aan hulle gegee is, en reproduseer dit dan aan die onderwyser.
Kennistoepassingsopleiding
Om jou kennis in die praktyk te toets, word dit aanbeveel om 'n opleiding te volg wat uit verskeie fases bestaan:
- 'n verduideliking deur die onderwyser van die doelwitte en doelwitte van die komende opleidingsproses, gebaseer op voorheen verworwe kennis;
- demonstrasie deur die onderwyser van die korrekte model vir die voltooiing van die komende taak;
- toetsherhaling deur studente van 'n voorbeeld van toepassing van kennis en vaardighede;
- verdere herhalings van die proses om die taak te voltooi totdat dit heeltemal outomaties is.
Hierdie gradering is basies, maar daar is tye wanneer een of ander stadium van die opleidingsketting uitgesluit word.
