Vir meer as 'n dekade praat wetenskaplikes en metodoloë oor die tweesydige essensie van die pedagogiese proses. Hierdie verskynsel bestaan uit die optrede van die onderwyser en die student. Om leeraktiwiteit te definieer is die hooftaak van hierdie artikel. Hierdie materiaal sal ook inligting verskaf oor die struktuur van kennisverwerwing, sowel as oor die vorms van hierdie aktiwiteit.
Ignoreer die probleem
Die feit dat 'n holistiese pedagogiese proses 'n tweerigting-verskynsel is, is 'n paar dekades gelede vir die eerste keer deur Lev Semenovich Vygotsky aan die wêreld vertel. Sy werke bevat idees oor die subjek-subjek essensie van hierdie verskynsel.
Die essensie van die verskynsel word egter nie in die werke van hierdie figuur of in ander handleidings en proefskrifte oor hierdie onderwerp geopenbaar nie. Dit mag dalk interessant lyk dat daar in die pedagogiese naslaanboek wat in die vyftigerjare van die 20ste eeu gepubliseer is, sowel as in 'n soortgelyke boek van 1990, geen artikels is nie.definieer die konsep van "onderrig".
Relevansie van die kwessie
Die behoefte om hierdie onderwerp te oorweeg, het homself gewys met die bekendstelling van die Federal State Educational Standard. Hierdie dokument bevestig die posisie van die voortdurende proses van kennisverwerwing, wat deur die individu deur sy hele lewe uitgevoer moet word.
En dienooreenkomstig het dit nodig geword om hierdie verskynsel vanuit pedagogiese, sielkundige en ander oogpunte te verduidelik.
Studente se leeraktiwiteite: verskeie formulerings
Soos reeds genoem, was Lev Semenovich Vygotsky die eerste wat die relevansie van hierdie kwessie aangedui het. Hy het egter nie tyd gehad om hierdie probleem in detail te ontwikkel nie, wat 'n wye aktiwiteitsveld vir sy volgelinge laat.
Na sy mening is leeraktiwiteit 'n proses om kennis, vaardighede en vermoëns onder leiding van mentors te bekom
Hierdie interpretasie van die konsep voldoen nie ten volle aan die vereistes van die moderne samelewing nie, aangesien dit die essensie van die hele opvoedkundige pad slegs tot die oordrag van inligting, en in voltooide vorm, verminder. Moderne lewensomstandighede, vinnig ontwikkelende tegniese vooruitgang, wat dit moontlik maak om toegang tot groot lae inligting te verkry, vereis van vandag se onderwys nie net 'n insiggewende funksie nie, maar ook die basiese beginsels van onafhanklike leeraktiwiteite wat daarop gemik is om 'n mens se persoonlikheid te verbeter, by 'n persoon in te bring.
Vygotsky, die klassieke van die Sowjet-pedagogie wat in hierdie artikel genoem word, het nietemin die mening uitgespreek datas gevolg van 'n holistiese pedagogiese proses behoort die student nie net resultate in die vorm van kennis van vaardighede en vermoëns te ontvang nie, maar ook die transformasie van sy persoonlikheid deur te voer. Hierdie idee is egter nie verder ontwikkel in sy geskrifte nie.
Leeraktiwiteit is werk, waardeur die student die universele vaardighede bemeester om kennis te bekom. Hierdie definisie is gegee deur die innoverende onderwyser Elkonin
Hierdie interpretasie van die verskynsel is meer in lyn met die behoeftes van ons tyd. Hierdie skrywer het egter die proses van die verkryging van kennis slegs binne die raamwerk van een ouderdomskategorie oorweeg – leerlinge van laer sekondêre skool.
Hy het hierdie raamwerk gekies omdat agt- tot negejariges in 'n unieke tyd in die lewe is wanneer leer voorrang geniet bo ander menslike aktiwiteite.
Sy volgeling Davydov het die grense van navorsing uitgebrei, en erken die proses om kennis te bekom as 'n noodsaaklike komponent van die bestaan van mense wat aan alle ouderdomskategorieë behoort
In teenstelling met die gewone begrip van die essensie van so 'n aktiwiteit, wat onderwys interpreteer as enige aktiwiteit wat gemik is op die persepsie van nuwe inligting, het hierdie twee onderwysers gesê dat slegs sulke werk waartydens ontwikkeling plaasvind opvoedkundige aktiwiteit genoem kan word van studente universele bevoegdhede. Dit wil sê, in eenvoudiger terme, 'n noodsaaklike komponent van hierdie proses is die fokus op die aanleer van 'n vaardigheid wat jou toelaat om dit voort te sit.
Ontwikkeling van leeraktiwiteite
Daarbenewens het hierdie twee prominente Sowjet- en Russiese figure op die onderwysgebied aangevoer dat die pedagogiese proses noodwendig bewustelik moet plaasvind - dit geld nie net vir onderwysers nie, maar ook vir die studente self.
Motivering vir leeraktiwiteit is die eerste komponent van die struktuur van hierdie verskynsel. Dit speel een van die belangrikste rolle, die vlak van ontwikkeling bepaal die kwaliteit van alle onderwys.
As 'n kind nie die rede vir sy verblyf in 'n opvoedkundige inrigting verstaan nie, dan word die jare wat hy in hierdie inrigting spandeer in 'n noodsaaklike plig vir hom, wat hy tot elke prys moet nakom, en nadat hy die skool verlaat het, vergeet soos 'n slegte droom.
Daarom is dit nodig om in elke stadium te beheer hoe sterk die motivering van opvoedkundige aktiwiteit ontwikkel word.
Die volgende skakel in die skema, wat gewoonlik in moderne handleidings oor pedagogie gegee word, is die oomblik wanneer jy die vraag moet beantwoord, wat moet gebeur as gevolg van opleiding, dit wil sê, hoekom doen jy moet kennis opdoen?
Hierdie komponent sluit doelwitte en doelwitte in. Daar moet gesê word dat hierdie twee verskynsels in wese die antwoord op dieselfde vraag is: wat is die verwagte resultaat van leer? Die enigste verskil is dat die take die doelwitte spesifiseer en dit in die konteks van werklike situasies in ag neem. Dit wil sê, hulle gee 'n idee van wat gedoen moet word om die beoogde resultaat te bereik.
Daar is 'n paar belangrike dinge om op te noem. Eerstens hoef doelwitte en doelwitte nie net in 'n enkele van toepassing te wees nienommer. Vir elke stadium van onderwys is dit optimaal om doelwitte van twee tipes te stel: dié wat in die nabye toekoms bereik kan word, en dié wat bereik word as gevolg van die bestudering van verskeie dele van die skoolkurrikulum.
Laasgenoemde moet ook die ideale resultaat verteenwoordig van die voltooiing van die hele kursus van 'n bepaalde vak. Vir suksesvolle assimilasie van die materiaal, sowel as die ontwikkeling van die nodige vaardighede om kennis te bekom, moet studente voorsien word van inligting oor hoekom hierdie of daardie onderwerp in die plan teenwoordig is, asook wat die doelwitte is om die hele te slaag. dissipline.
In die praktyk kan dit gedoen word deur opvoedkundige aktiwiteite te vorm deur 'n spesiale inleidende deel voor elke onderwerp van die kursus bekend te stel. Dit is nodig om te verseker dat die hele klas die doelwitte en doelwitte van die nuwe onderwerp verstaan.
Teoretiese bewussyn
Die belangrikste kenmerk van die moderne benadering tot onderwys is die behoefte om kennis nie in 'n voltooide vorm te verskaf nie, wat 'n eenvoudige reproduksie daarvan deur studente behels, maar die implementering van die sogenaamde problematiese metode. Dit wil sê, die materiaal, doelwitte en take moet ideaal gesproke deur die studente self gevind word.
So 'n proses van opvoedkundige aktiwiteit het 'n hoë taak - die inbring by die nuwe generasie 'n meer volmaakte vorm van denke - teoreties, in plaas van die tans wydverspreide voortplantingsmodel om kennis te bekom. Dit wil sê, in hierdie geval moet daar gewerk word om dubbelvlakresultate te behaal. In die pedagogiese sfeer, is dit om 'n persoon te kry wat die nodige vir verdere onderwys en professionele besitaktiwiteite met kennis, vaardighede en vermoëns. Die bekendstelling van 'n nuwe soort denke is 'n doelwit wat op 'n verstandelike vlak bereik word.
Die behoefte aan so 'n innovasie is bewustelik geformuleer as gevolg van die aktiwiteite van spesialiste in verskeie kennisvelde, soos sielkunde, pedagogie, antropologie, geskiedenis en ander. Dit word verklaar deur die feit dat enige verskynsel van die moderne lewe nie net vanuit een oogpunt beskou moet word nie, maar 'n geïntegreerde benadering vereis.
Byvoorbeeld, in die wetenskap is daar so 'n vertakking soos sosiale antropologie, wat menslike geskiedenis en kultuur bestudeer, sekere gebeure probeer verduidelik, nie staatmaak op veralgemeende skemas van sekere prosesse, soos rewolusie en evolusie nie, maar probeer om gaan uit op grond daarvan dat een van die oorsake van al hierdie verskynsels ook die gedragseienskappe van mense kan wees, insluitend hul mentaliteit, oortuigings, gebruike, ensovoorts.
Pedagogiek probeer ook om 'n soortgelyke pad te volg, met inagneming van die prestasies van verwante takke van kennis, byvoorbeeld, soos sosiologie, sielkunde, ensovoorts.
Varieties of Doctrine
Hierdie hoofstuk sal die metodes van leeraktiwiteite bespreek. Hierdie kwessie is ook baie min in die pedagogiese literatuur behandel. As 'n reël word aandag meestal nie gegee aan die verkryging van kennis nie, maar aan leer, dit wil sê die werk van 'n onderwyser. Spesiale literatuur is propvol talle materiaal wat 'n verskeidenheid klassifikasies van metodes van pedagogiese aktiwiteit bied.
Gewoonlik is die belangrikstes soos sigbaarheid, toeganklikheid, sterkte van die geleerde kennis, ensovoorts. Daar word geglo dat hulle teenwoordig moet wees in die onderrig van enige akademiese vak. Terselfdertyd word byna geen aandag geskenk aan die aktiwiteite van 'n ander vak van die onderwys, naamlik die student nie. Maar byna sonder uitsondering praat handleidings oor die basiese beginsels van pedagogie wat die afgelope dekades gepubliseer is van die tweesydige aard van hierdie proses.
Daarom is dit die moeite werd om 'n paar woorde te sê oor die metodes om kennis te bekom.
Hoe kan 'n student die derde skakel in die struktuur van leeraktiwiteite implementeer, dit wil sê, leeraksies uitvoer?
Baie kenners wat met hierdie kwessie gehandel het, stem saam dat die hoofklassifikasie van sulke aksies die volgende is. Alle metodes van hierdie aktiwiteit moet verdeel word in onafhanklike assimilasie van kennis deur skoolkinders en die verkryging van inligting, wat in samewerking met die onderwyser uitgevoer word.
Op sy beurt kan die student se selfstandige werk ook verdeel word in 'n teoretiese komponent, dit wil sê kennis verkry in die proses van sekere gevolgtrekkings, soos sintese, afleidingsanalise, induksie, ensovoorts, en navorsingsaktiwiteite, soos eksperimente wat die student self kan uitvoer, en verskeie bronne bestudeer. Die vaardighede om inligting op die Wêreldwye Web te soek, kan ook toegeskryf word aan die werk met opvoedkundige literatuur.
Hierdie metode word nie net nie deur vandag se onderwysers uitgesluit nie, maar word selfs as een van die belangrikstes erken. In die jongste weergawe van die wetoor onderwys word gesê oor die behoefte om kinders van kennis, vaardighede en vermoëns op die gebied van moderne rekenaartegnologie te voorsien. Byvoorbeeld, vandag se skoolkinders, parallel met die studie van skryf met die hand, gaan deur die basiese beginsels van tik op 'n rekenaarsleutelbord. Daarom is die gesprek oor die behoefte om die vaardighede aan te blaas om die nodige inligting op die internet te soek ook uiters relevant.
Interaksie met 'n mentor
Die metodes van hierdie groep sluit in, tesame met die vermoë om vrae te vra wat verband hou met die opvoedkundige onderwerp, ook praat in die klaskamer met verslae, opstelle en ander dinge. Dit mag dalk vreemd voorkom dat hierdie tipe aktiwiteite hier beskou word as 'n vorm van kennisverwerwing, en nie beheer nie. Nietemin, as ons hierdie handelinge noukeuriger ontleed, kan ons tot die gevolgtrekking kom dat die kind in hul proses ook die nodige vaardighede ontvang, wat beteken dat sy aktiwiteit van 'n kognitiewe aard is.
Deurlopende samewerking
'n Belangrike kenmerk van leeraktiwiteit is die verpligte verhouding daarvan met die onderwyser se werk. Ten spyte van die feit dat vandag een van die hoofdoelwitte van onderwys die behoefte is om maksimum onafhanklikheid van die student in sy kognitiewe aktiwiteit te bereik, word die hele proses nietemin onder toesig en met die verpligte bystand van onderwysers uitgevoer.
En aangesien dit so is, kan alle vorme van organisasie van die opvoedkundige proses oorgedra word na die aktiwiteite van die student. Die hooftipes leeraktiwiteite kan dus in die volgende kategorieë verdeel word: individuele werk, wat uitgevoer kan word asin die klaskamer, terwyl jy onafhanklik, beheer en ander werk doen, wanneer jy by die swartbord antwoord, en by die huis, wanneer huiswerk voorberei word.
Soos al herhaaldelik gesê is, is dit die ontwikkeling van hierdie tipe kennisverwerwing waaraan groot aandag gegee word in die jongste uitgawe van die wet op onderwys, sowel as in die Federal State Educational Standard.
Daar kan tot die gevolgtrekking gekom word dat leer- en leeraktiwiteite twee dele van 'n enkele geheel is.
Een op Een
Die volgende tipe interaksie tussen 'n student en 'n onderwyser in 'n holistiese pedagogiese proses is die sogenaamde individuele leer, wanneer 'n kind in tandem met 'n mentor werk. Sodanige verwerwing van kennis vind ook tydens die tradisionele les plaas, wanneer studente die onderwyser vrae vra, en die onderwyser op sy beurt die onverstaanbare oomblikke van die nuwe onderwerp aan hulle verduidelik.
Hierdie tipe aktiwiteit in moderne praktyk word egter die minste tyd gegee. Dit is ook as gevolg van die taamlik groot aantal studente in die klasse. Onderwysers het eenvoudig nie die geleentheid om genoeg aandag aan elke individuele kind te gee nie. Nietemin maak skole voorsiening vir so 'n tipe organisasie van die opvoedkundige proses soos individuele konsultasies, asook werk met die opvoedkundige aktiwiteite van agterbly (die regstelling daarvan).
As ons nie net opvoedkundige instellings in ag neem nie, maar ook ander, dan is 'n treffende voorbeeld van die konstruksie van die opvoedkundige proses met 'n groot deel van individuele lesse musiekskole. Hulle het baievakke is ontwerp vir die werk van 'n onderwyser met een kind.
'n Soortgelyke stelsel bestaan in die volgende stadium van musiekonderrig – in skole en institute.
Die gebrek aan so 'n praktyk in hoofstroomskole is in 'n sekere sin die rede vir die dikwels negatiewe houding van kinders teenoor onderwysers. Die onderwyser word slegs as 'n "bevelvoerder", "toesighouer" ensovoorts beskou. Met individuele langtermynkommunikasie word die proses dikwels vriendeliker. Die onderwyser word nie meer as so vyandig ervaar nie, en die selfverwerwing van kennis word emosioneel gelaai.
Individuele onderwys in hoofstroomskole
In gewone instellings het die student egter die reg om so 'n opvoeding te ontvang. Ouers hoef slegs 'n aansoek te skryf wat aan die direkteur van die inrigting gerig is, waar hulle die rede moet regverdig waarom die seun of meisie individueel in die klaskamer of by die huis onderrig moet word.
As 'n reël skakel kinders met gestremdhede gewoonlik na hierdie vorm oor, sowel as diegene wat om die een of ander rede 'n aansienlike agterstand het by ander in een of 'n aantal dissiplines. Die wet bepaal egter dat 'n kind wat professioneel by sport betrokke is en dikwels aan verskeie kompetisies deelneem, ook vir opvoedkundige dienste van hierdie soort kan aansoek doen. Daar is ook 'n klousule in die wet wat sê dat ander kinders op individuele onderwys kan staatmaak.
Praktyk het getoon dat sulke opvoeding dit moontlik maak om skoolkinders die nodige in te bringonafhanklikheid. En die hoeveelheid aandag wat die onderwyser gee om die oefeninge en ander take van die kind na te gaan en te monitor, is baie keer groter as sulke sorg wanneer hy in die tradisionele klas-les-stelsel studeer.
kollektiewe tipe kennisverwerwing
Die volgende vorm van leeraktiwiteit is die implementering daarvan in klein groepe. Hierdie stelsel van organisering van werk in die klaskamer is een van die minste ontwikkel op die oomblik. Die eerste pogings om hierdie tipe aktiwiteite te implementeer is egter in die dertigerjare van die 20ste eeu in die Sowjetunie uitgevoer. Toe, volgens een van die metodes, is alle studente in die klas in klein groepies verdeel, wat verskillende fragmente van 'n nuwe onderwerp bemeester het, en dan die kennis wat opgedoen is aan ander oorgedra het. Dieselfde was waar vir beheer. Hierdie tipe leeraktiwiteit het baie goeie resultate gelewer, en die leertempo was redelik hoog. Hierdie vorm van werk kom soms in moderne lesse voor, maar meer dikwels as 'n uitsondering op die reël.
Intussen is dit hierdie tipe organisasie van opvoedkundige aktiwiteit van 'n student, soos geen ander nie, wat bydra tot die ontwikkeling van die vermoë om met ander lede van die span te kommunikeer, na die mening van kamerade te luister, 'n algemene oplossing vir probleme, ensovoorts.
Laaste komponent van die proses
In die skema van die kind se opvoedkundige aktiwiteit, wat in baie handleidings oor pedagogie aangebied word, is die laaste skakel in die ketting van sulke werk selfbeheersing en daaropvolgende selfassessering. Dit is onafhanklikdie regstelling van eie aktiwiteit in die proses om kennis te bekom is die belangrikste deel van alle aktiwiteit. Deur die vorming van hierdie tipe aktiwiteit kan 'n mens die graad van leervermoë van elke individuele student beoordeel.
Die resultate van leeraktiwiteite, beide finale en intermediêre, moet deur die kind ontleed word. Dit beteken dat hy wat bereik is moet vergelyk met die ideaal, wat in die doelwitte en doelwitte voorgeskryf word.
Die vorming van opvoedkundige aktiwiteite vind nie onmiddellik plaas nie, maar neem 'n relatief lang tydperk, gelyk aan die hele tydperk van die skoolkursus.
Die kind begin geleidelik om verskeie elemente van leeraktiwiteite selfstandig uit te voer. Om die werk van onderwysers en studente effektief te laat wees, is dit belangrik om die kind behoorlik voor te berei om 'n opvoedkundige instelling te betree. Dit kan beide klasse in voorskoolse instellings wees, en die opvoeding en opvoeding van die kind by die huis.
Spesialiste sê in die meeste gevalle is die swak gedrag en swak prestasie van jonger studente, en soms middelskoolleerlinge, 'n gevolg van die feit dat hulle skool toe gegaan het met onvoldoende ontwikkelde neigings om te leer.
perspektief. Een van die bewyse dat die kind gereed is om te leer, is ook sy reaksie op die evaluering van sy prestasies.
As 'n reël, onvoldoende ontwikkelde fondamente van opvoedkundige aktiwiteite in voorskoolse ouderdom, baie dikwels is dit die gevolg van die sogenaamde menslike benadering. Ouers en opvoeders is bang om die kind te berispe, om vir hom te sê dat hy in hierdie geval verkeerd doen, ensovoorts. Sulke goeie bedoelings, sowel as die oormatige vrygewigheid van ouers en opvoeders, is juis die rede vir die kind se immuniteit om te leer.
Gevolgtrekking
Leeraktiwiteit is 'n sleutelbegrip van pedagogie.
Hierdie artikel het inligting daaroor, die struktuur en tipes daarvan verskaf. En ook, 'n paar interessante feite uit die geskiedenis van hierdie verskynsel is aangebied.
