Hersiening van die basiese beginsels en prioriteite van onderwys is nou in volle swang. Die vereistes van nuwe standaarde en tendense in sosiale ontwikkeling maak dit nodig om na metodes te soek en toe te pas wat die kind sal toelaat om beide intellektuele en persoonlike vermoëns te ontwikkel. Dit is egter nie altyd maklik vir 'n moderne onderwyser om werklik effektiewe metodes te kies vir die organisering en implementering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite nie.
Klassifikasie van onderrigmetodes
Die kognitiewe proses moet so verbind as moontlik wees met die aktiwiteit van die student, sy begeerte na nuwe kennis en gewilligheid om dit in die praktyk toe te pas. Op hierdie basis is 'n klassifikasie van onderrigmetodes ontwikkel wat die aktiewe optrede van die student kombineer in die assimilasie van inligting, verskeie maniere om belangstelling te prikkel en die leerproses te beheer. Die resultaat is moontlik met 'n harmonieuse kombinasie van metodes van organisering van opvoedkundige enkognitiewe aktiwiteit. Daar is drie groepe metodes:
- Motivering en aansporings.
- Implementering en verwesenliking van kognitiewe aktiwiteit.
- Tegnieke vir die monitering van die doeltreffendheid van opvoedkundige en kognitiewe werk en selfbeheersing.
Dit is nogal moeilik om die vraag wat die metode van organisering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit genoem word, onomwonde te beantwoord. Elkeen van hierdie groepe bevat immers op sy beurt 'n aantal komponente. Dus is die organisasie en proses van 'n student se kognitiewe en opvoedkundige werk 'n volgorde van persepsie, begrip, memorisering, oordrag van inligting, sowel as die praktiese toepassing daarvan.
Die konsep van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit, die prosedure vir die implementering daarvan
In huishoudelike pedagogie was die ontwikkelaars van die psigologiese teorie van kognitiewe en opvoedkundige praktyk V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin en ander bekende navorsers. Elkeen van hulle het in sy geskrifte probeer om die vraag in detail te beantwoord oor wat die metode genoem word om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te organiseer en watter komponente dit insluit. Tot nou toe is daar verskeie interpretasies van hierdie konsep. Soms word dit beskou as 'n sinoniem vir die leerproses as sodanig, in ander situasies - as 'n vorm van sosiale aktiwiteit, insluitend kognitiewe en objektiewe aksies.
Leer is 'n proses van kognisie van die omringende werklikheid, beheer deur 'n onderwyser. Dit is die posisie van die onderwyser wat die assimilasie van nuwe kennis en vaardighede verseker, die ontwikkeling van kreatiewe vermoëns. Kognitiewe aktiwiteit is 'n kombinasieteoretiese denke, praktiese aktiwiteit en sintuiglike persepsie. Dit word uitgevoer sowel in die sosiale lewe as in die raamwerk van die opvoedkundige proses (oplos van navorsingsprobleme, eksperimentering, ens.).
Opleiding is nie net 'n "oordrag" van kennis nie. Dit is altyd 'n tweerigting proses van kommunikasie en interaksie, wat 'n onderwyser en 'n student insluit. En die aktiwiteit van die kind is van groot belang. Komponente van leeraktiwiteit: die begeerte na onafhanklike oefening, die bereidwilligheid om take bewustelik te voltooi, die sistematiese aard van die kognitiewe proses, die begeerte om 'n mens se vlak te verbeter en nuwe kennis op te doen.
Daarom is een van die belangrikste take van pedagogiese aktiwiteit om hierdie soort aktiwiteit van studente te verhoog. Dit word tot 'n groot mate gefasiliteer deur die diversiteit en harmonie van die gekose metodes, tegnieke en take wat in die opvoedkundige proses gebruik word.
Opvoedkundige en kognitiewe motiewe en aksies
Die doeltreffendheid van die metode om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van studente te organiseer hou direk verband met die vlak en rigting van hul motivering.
Daar is geen aktiwiteit sonder 'n motief nie. Die leerdoelwit wat vir die student gestel word, moet omskep word in die motiewe van opvoedkundige werk. Dit gebeur op grond van 'n aantal interne motiewe van die kind. Die doel is waarop die aktiwiteit gemik is. Die motief is dit waarvoor hierdie aktiwiteit in beginsel uitgevoer word. Die teenwoordigheid van 'n sterk motief aktiveer kognitiewe en emosionele vermoëns. Die rol en inhoud van die motiewe van opvoedkundige aktiwiteiteis geneig om te wissel met die ouderdom van die studente. Die volgende groepe motiewe word onderskei:
- sosiaal (geassosieer met die student se houding teenoor die werklikheid rondom hom);
- kognitief (weerspieël belangstelling in die inhoud van die vak, die proses van kognisie as sodanig).
Dit is die tweede kategorie wat sielkundiges as die doeltreffendste beskou wanneer dit by leer en kognisie kom.
Benewens motivering, word 'n beduidende rol in die organisasie en implementering van metodes van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit gespeel deur die mate van vorming van die student se kognitiewe aksies. Die samestelling van sulke aksies is redelik uitgebreid:
- besef die belangrikheid van die kwessie wat bestudeer word, die gebrek aan bestaande kennis om nuwe feite te verduidelik;
- analise en vergelyking van die bestudeerde verskynsels en prosesse;
- hipotese;
- versamel materiaal en som dit op;
- formulering van gevolgtrekkings;
- gebruik van die verworwe kennis in nuwe situasies.
Verbal Metodes
Een van die belangrikste kategorieë onder die metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te organiseer, is die tegnologie van verbale interaksie tussen die onderwyser en studente. Die mees algemene vorme is: verduideliking, gesprek, storie, lesing.
Story is 'n metode van narratiewe aanbieding van die bestudeerde materiaal deur 'n onderwyser. Hierdie aanbieding is gewoonlik beskrywend. Die metode word wyd gebruik in alle stadiums van onderwys. Hoogtepunt:
- Inleidende storie. Dit word gebruik om studente te "insluit" by die bespreking van die onderwerp. Verskil in bondigheid, emosionele aanbieding.
- Storie-oorsig. Die inhoud van die onderwerp word in 'n duidelike volgorde geopenbaar, volgens 'n sekere plan, wat die belangrikste ding uitlig, voorbeelde gee.
- Verhaal-gevolgtrekking. Die funksie daarvan is om die hooftesisse op te som, om op te som wat gesê is.
In hierdie geval kan die kenmerke van die metode om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te organiseer soos volg wees:
- persoonlike betrokkenheid van deelnemers;
- noukeurige keuse van voorbeelde, behoud van aandag en ondersteuning vir die toepaslike emosionele bui van die luisteraars, opsomming.
Dikwels word 'n storie gekombineer met 'n verduideliking. Dit is 'n aanbieding van patrone, konsepte, eienskappe van prosesse. Sluit ontleding, verduideliking, bewys, interpretasie van die aangebied materiaal in. Die doeltreffendheid van die metode hang af van die duidelikheid van die probleemstelling, definisie van die essensie van die probleem, argumentasie, openbaarmaking van oorsaak-en-gevolg verhoudings, formulerings.
Lesing – 'n lang aanbieding van lywige teoretiese materiaal in kombinasie met maniere om die kognitiewe aktiwiteit van studente te verbeter (opstel van ondersteunende notas, diagramme, ens.). Dikwels gebruik in hoërskool en universiteite. Daar is drie hooftipes:
- Lesing-gesprek. Dit is moontlik wanneer die luisteraars sekere inligting oor die onderwerp het. Kan afgewissel word met probleemvrae en bespreking.
- Tradisionele lesing. Inligting word deur die onderwyser in 'n klaargemaakte vorm oorgedra vir memorisering.
- Probleemlesing. Verklaring van 'n sekere praktiese of wetenskaplike probleem (geskiedenisvoorkoms, aanwysings en vooruitsigte vir oplossings, voorspellings).
Interaktiewe verbale metode - gesprek. Die onderwyser, met behulp van 'n spesiaal saamgestelde reeks vrae, stel studente in staat om die onderwerp te bestudeer, moedig redenering, veralgemening en sistematisering van inligting aan. Dit kan individueel, frontaal of groep wees. Hulle onderskei ook tussen inleidende (inleidende), informerende, versterkende en beheer-korrektiewe gesprekke.
Praktiese, visuele, induktiewe en deduktiewe metodes
Hulle is 'n verpligte komponent van 'n stel metodes om die opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite van studente te organiseer.
Die kategorie visuele metodes sluit demonstrasie en illustrasie in. Die demonstrasie hou verband met die vertoon van videomateriaal, eksperimente, instrumente, tegniese installasies. Die illustrasie behels die aanbieding aan studente van verskeie visuele hulpmiddels (kaarte, plakkate, sketse, ens.).
Praktiese metodes – is laboratoriumeksperimente, geskrewe oefeninge, studiewerkswinkels, gevallestudies en opdragte. Maak voorsiening vir die gebruik van beplanningstegnieke, stel doelwitte, bestuur die uitvoeringsproses, regulering en beheer van aksies, en ontleding van resultate. Hulle word in kombinasie met visuele en verbale onderrigmetodes gebruik.
Die volgende kategorie metodes hou direk verband met die basiese prosesse van dink. Ons praat van afleiding, induksie, analise, sintese, analogie, ens.
Die induktiewe metode van leer (van besonder tot algemeen) is effektief,wanneer die materiaal meer feitelik is, gebaseer op spesifieke data. Die beperkte toepassing word geassosieer met taamlik groot tydskoste wanneer nuwe materiaal bestudeer word.
Die deduktiewe metode (van die algemene na die besondere) is meer bevorderlik vir die ontwikkeling van abstrakte denke. Dit word meer dikwels gebruik wanneer teoretiese materiaal bestudeer word, wanneer dit nodig is om 'n probleem op te los gebaseer op die identifisering van spesifieke gevolge van algemene bepalings.
Probleemsoekmetodes en onafhanklike werk
Metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van studente te organiseer maak voorsiening vir die skep van toestande vir die begrip van inligting en die logiese assimilasie daarvan. Daarom is daar metodes van voortplanting, probleemsoek en onafhanklike aktiwiteite van studente.
Reproduktiewe metodes behels aktiewe persepsie en assimilasie van inligting wat deur 'n onderwyser of ander bron van opvoedkundige inligting verskaf word. Hulle word meer dikwels gebruik wanneer die materiaal vir die eerste keer bestudeer word, taamlik kompleks is, insiggewend is of 'n beskrywing van praktiese handelinge bevat. Hulle word slegs in kombinasie met ander metodes van opvoedkundige en kognitiewe praktyk gebruik, aangesien dit nie bydra tot die vorming van navorsingsvaardighede nie.
In 'n groter mate sluit logiese metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te organiseer probleemsoektegnologieë in. In die loop van die toepassing skep die onderwyser 'n probleemsituasie (met behulp van vrae, nie-standaard take), organiseer 'n kollektiewe bespreking van opsies om daaruit te kom, en formuleer 'n probleemtaak. Studente terselfdertydhulle reflekteer onafhanklik, werk die bestaande kennis op, identifiseer oorsake en gevolge, probeer om 'n verduideliking te vind. 'n Meer kreatiewe metode het egter 'n aantal beperkings in gebruik. Dit neem meer tyd om die opvoedkundige materiaal te bestudeer, is ondoeltreffend wanneer jy 'n heeltemal nuwe onderwerp bestudeer en praktiese vaardighede ontwikkel (dit is beter om direkte demonstrasie te gebruik en volgens analogie te werk).
Onafhanklike werk word uitgevoer deur die student beide op eie inisiatief en in opdrag van die onderwyser met indirekte prosesbeheer. Dit kan werk met opvoedkundige literatuur of 'n laboratoriuminstallasie wees. Terselfdertyd verwerf die student die vaardighede om hul eie aksies te beplan, werksmetodes te kies, beheer.
Vorming van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit
Om kortliks te praat oor die metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te organiseer, is dit nodig om jouself te vergewis van die hoofkenmerke daarvan. Onder hierdie kenmerke sluit navorsers in:
- bewustheid (sover die student die motief en doel van die aktiwiteit, die resultate daarvan verstaan);
- voltooidheid (die vlak van die student se kennis van 'n aantal handelinge waaruit hierdie tipe opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit bestaan);
- outomatisme (die vermoë om intuïtief leeraksies te kies en uit te voer wat nodig is in 'n gegewe situasie);
- spoed (taakvoltooispoed);
- veelsydigheid (die vermoë om 'n spesifieke vaardigheid in verskillende aktiwiteite te gebruik).
Die kompleks van hierdie eienskappe laat jou toe om die vlak van bemeestering te bepaalstudente metodes van organisasie en implementering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite. Daar is drie hoofvlakke:
- reproduktief (modelaktiwiteit);
- heuristies (volgens 'n selfgekose opsie van dié wat aangebied word);
- kreatief (eie beplanning en implementering).
In die proses van kognitiewe en opvoedkundige aktiwiteite by kinders, gebaseer op die uitvoering van private aksies, word algemene vaardighede en vermoëns gevorm. Hierdie proses sluit verskeie stadiums in:
- Vorming van private vaardighede.
- Inleiding tot die wetenskaplike basis van aktiwiteit en die struktuur daarvan.
- Vorming van die vermoë om onafhanklik die toepaslike volgorde van aksies te bepaal.
- Ontwikkeling van die vaardighede van ontleding van die werk wat gedoen is.
Ouderdomskenmerke van die vorming van kognitiewe en opvoedkundige vaardighede
Studente van alle ouderdomme neem deel aan opvoedkundige en kognitiewe praktyk. Elke ouderdomstadium het egter sy eie kenmerke. Die eerste ouderdomskategorie is senior voorskoolse ouderdom en elementêre grade. Op hierdie tydstip lei opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit, die hoofkomponente en motiewe daarvan word gevorm. Dit is in hierdie tyd dat kinders kennis maak met elementêre teoretiese kennis en konsepte, leer om 'n dialoog te voer en fokus op die voltooiing van opvoedkundige take. Ook word die aanvanklike vaardighede gevorm om beheer oor opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit uit te oefen.
Op die vlak van die basiese skool hou kognitiewe en opvoedkundige praktyk op om die leidende aktiwiteit te wees, maar word merkbaar meer ingewikkeld. Die ouens maak kennis met die stelselteoretiese en abstrakte konsepte. Daar is 'n oorgang van die kollektiewe oplossing van onderwysprobleme na die individu. Terselfdertyd word leer- en kognitiewe vaardighede ontwikkel en verbeter, insluitend gereedheid vir selfassessering en selfbeheersing.
In hoërskool- en studentejare kom opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit met 'n professionele vooroordeel na vore, wat 'n navorsingskarakter verkry. Voorheen opgehoopte kennis word aktief gebruik om onafhanklik gestelde praktiese en navorsingsprobleme op te los.
Opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van studente
As ons praat van studeer aan 'n universiteit, dan definieer kenners hierdie tipe aktiwiteit as 'n doelgerigte, onafhanklik georganiseerde oplossing van opvoedkundige probleme wat 'n stelsel van kognitiewe en waarde-idees vorm. Onder die metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van studente te organiseer, word voorkeur gegee aan produktiewe en kreatiewe, terwyl reproduktiewe van sekondêre belang is op hierdie ouderdomstadium. Terselfdertyd word 'n individuele styl van kognitiewe aktiwiteit gevorm.
Studente voer take uit en beplan hul werk sonder direkte opdrag van die onderwyser (hy verrig organisatoriese funksies), wat kognitiewe aktiwiteit toon. Metodes van organisasie en implementering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite op hierdie ouderdom laat jou toe om deur hul hoofvlakke te gaan (van die voltooiing van 'n taak volgens 'n model tot navorsingspraktyk). Terselfdertyd hang die vlak van kennis en vaardighede wat as gevolg daarvan gevorm word direk af van individuele kognitiewe aktiwiteit.student.
Metodes om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite van voorskoolse kinders te organiseer
'n Kind leer die wêreld om hom, begin met 'n kennismaking nie met teorie nie, maar met praktyk. En hierdie kenmerk van persepsie moet deur die onderwyser in ag geneem word in die organisasie en implementering van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite van voorskoolse kinders. Van groot belang in hierdie geval is die kognitiewe belangstelling van die kind, sy vermoë en gewilligheid om nuwe inligting aan te leer of enige vaardigheid te verwerf. Die ontstaan van sulke belangstelling word grootliks gefasiliteer deur die toepaslike ontwikkelende vakomgewing in die kleuterskool met die toekenning van tematiese sones.
Ook, onder die voorwaardes vir die suksesvolle vorming van die vaardighede van opvoedkundige aktiwiteite van kinders, is daar:
- verskeidenheid aktiwiteite (eksperimentering, speel, modellering) en hul afwisseling;
- gebruik van verskeie tipes motivering (kognitief, speels, sosiaal) en evaluering;
- gebruik van verskeie middele en vorme van onderwys.
