Professionele ontwikkeling van 'n onderwyser is 'n proses waartydens 'n kompleks van betekenisvolle kwaliteite gevorm word, wat die integrale struktuur, sowel as die kenmerke van onderrig uitdruk. En in baie opsigte is dit hy wat die kwaliteit van onderwys wat deur die onderwyser verskaf word, bepaal. Want jy kan regtig net iets leer by die onderwyser wat self deur sy lewe aanhou verbeter. En aangesien hierdie onderwerp baie uitgebreid en relevant is, moet ons nou 'n bietjie meer aandag daaraan gee.
Proseskenmerke
Professionele ontwikkeling van 'n onderwyser vind plaas deur die breking van die invloed van die sosiale omgewing deur hul interne houdings. Ons kan sê dat die aanvanklike basis vir hierdie proses uit die volgende aspekte bestaan:
- Die hoë belangrikheid van 'n mens se professionele persoonrolle.
- Opsomming van onderrigaktiwiteite, voorspelling van vooruitsigte.
- Dink oor waarskynlike pedagogiese besluite en die gevolge daarvan.
- Die vermoë tot selfbeheersing.
- Die begeerte om te verbeter en te ontwikkel.
In die loop van professionele sosialisering word die eienskappe van 'n onderwyser nie net gevorm nie - dit verander ook, kan versterk of verswak word.
Dit is belangrik om te noem dat in hierdie proses die onderwyser nie net die draer van enige eienskappe is nie. Hy tree ook as dirigent op – hy is met ander woorde’n voorbeeld om na te volg. En nie soseer vir studente nie, maar vir ander onderwysers.
'n Onderwyser wat op 'n ordentlike vlak van persoonlike en professionele ontwikkeling is, transformeer aktief ten goede, nie net homself nie, maar alle pedagogiese aktiwiteite in die algemeen, stel nuwe standaarde.
Oor die belangrikheid van ontwikkeling
Waarom word onderwyserselfverbetering so belangrik geag? Want in die moderne wêreld is die hoofbeginsel van die bou van die opvoedkundige proses die ontwikkeling van die persoonlikheid van leerlinge.
Skole probeer om die vaardighede by kinders te vestig wat hulle in staat stel om produktief te studeer, asook om die kognitiewe belangstellings, opvoedkundige behoeftes en professionele eise wat hulle in die toekoms sal vorm, te besef.
Daarom kom die taak om 'n opvoedkundige omgewing te organiseer wat sal bydra tot die ontwikkeling en verbetering van die persoonlike wese na voreelke student.
Die oplossing vir hierdie probleem hang direk af van watter soort onderwysers in die skool werk. En dit is waar die professionele ontwikkeling van die onderwyser plaasvind. Die onderwyser is immers 'n sleutelfiguur in die hervorming van onderwys. In ons wêreld, wat voortdurend verander, is die belangrikste eienskap daarvan die vermoë om te leer.
Daarom is die belangrikste voorwaarde vir die invoering van die Federale Staat Onderwysstandaard in 'n algemene onderwysinstelling die voorbereiding van 'n onderwyser, die vorming van sy pedagogiese en filosofiese posisie, asook verskeie bevoegdhede. Dit sluit op hul beurt kommunikatiewe, metodologiese, didaktiese, ens. in.
Om volgens die standaarde te werk, moet die onderwyser van tradisionele metodes na ontwikkelende metodes beweeg. Ons moet die belangrikheid van studentgesentreerde leer onthou, die gebruik van vlakdifferensiasietegnologieë, interaktiewe metodes, ens.
Die konsep van bevoegdheid
Dit moet ook vertel word, want dit is belangrik en eerder multifaktoriaal. In hierdie onderwerp kan bevoegdheid beskryf word as 'n verskynsel wat 'n sisteem van teoretiese kennis van 'n onderwyser insluit, asook maniere om dit in sekere situasies toe te pas.
Dit moet ook die onderwyser se waarde-oriëntasies en integrerende aanwysers insluit wat sy kultuur weerspieël. Dit is 'n houding teenoor jou aktiwiteite en jouself, spraak, kommunikasiestyl en nog baie meer.
Om te vertel van die ontwikkeling van die professionele bevoegdheid van 'n onderwyser, moet ons ook 'n voorbehoud maak dat in hierdiedefinisie sluit ook die konsep van persoonlike eienskappe in. Hulle is noodsaaklik vir goeie onderrig. Slegs 'n onderwyser wat pedagogiese kommunikasie en aktiwiteite op dieselfde hoë vlak uitvoer, en ook deurgaans indrukwekkende resultate in onderwys en ontwikkeling behaal, kan suksesvol genoem word.
Dit is belangrik om hierdie definisie te onthou. Aangesien dit in ooreenstemming daarmee is dat die vlak van ontwikkeling van die onderwyser se professionele bevoegdheid geassesseer word. Die volgende kriteria word gewoonlik in ag geneem:
- Besit van moderne tegnologieë uit die veld van onderrig en die toepassing daarvan in hul professionele aktiwiteite.
- Gewilligheid om substantiewe professionele take aan te pak.
- Die vermoë om 'n mens se aktiwiteite te beheer, met inagneming van gevestigde norme en reëls.
Maar die belangrikste komponent is die vermoë om persoonlik nuwe vaardighede en kennis te verwerf, en dit dan verder in praktiese aktiwiteite te gebruik. Inderdaad, in ons tyd ervaar die samelewing vinnige, diepgaande veranderinge. Die mees dinamies in die geskiedenis, kan mens sê. As 'n paar dekades gelede een onderwys genoeg was vir 'n leeftyd, is 'n ander standaard nou reeds in werking. Dit kan beskryf word as “lewenslange onderwys.”
Oor professionaliteit
Die berugte konsep van bevoegdheid kan op 'n ander manier beskou word. Aangesien ons praat oor die professionele ontwikkeling van onderwysers van beroepsonderwys (en sekondêre onderwys ook), is dit nodig om 'n voorbehoud te maak oor wat hierdiepersoonlikheidseienskap gebaseer is. Wel, die basis hier is slegs geleerdheid en gesag.
Bevoegdheid kan die vermoë van 'n onderwyser genoem word om sy aktiwiteit te omskep in 'n unieke, effektiewe manier om die student se persoonlikheid te vorm. In hierdie geval is die onderwyser 'n soort onderwerp van pedagogiese invloed, wat praktiese en wetenskaplike kennis struktureer. Met dit alles word net een doelwit nagestreef - om professionele probleme meer doeltreffend op te los.
Die hoofkomponente van die konsep wat oorweeg word, sluit die volgende bevoegdhede in:
- Spesiaal-pedagogies. Dit verwys na die gesag van die onderwyser en sy bewustheid van 'n sekere wetenskap (of verskeie), wat die inhoud bepaal van die vak wat aan die studente gewys word vir studie.
- Spesiaal. Dit is gebaseer op die wetenskaplike bevoegdheid van die onderwyser, dit wil sê op die kennis wat hy het en die vermoë om dit in die praktyk toe te pas. Dit maak dit 'n betroubare bron van opvoedkundige inligting.
- Wetenskaplik en pedagogies. Dit impliseer die onderwyser se vermoë om wetenskap in 'n manier van opvoedkundige invloed op skoolkinders te omskep.
- Metodies. Dit lê in die onderwyser se vermoë om die beste onderrigmetodes te kies wat geskik is vir die oplossing van didaktiese probleme. Dit gaan meestal oor spesialiste wat studente van die pedagogiese fakulteit hul verdere aktiwiteit - onderrigmetodes leer.
- Sosio-sielkundige. Dit sluit kennis in van die prosesse van kommunikasie wat in groepe leerlinge en studente uitgevoer word, asook die vermoë om te gebruikkommunikasie om probleme op te los en resultate te bereik.
- Differensiaal-sielkundig. Dit word weerspieël in die onderwyser se vermoë om die individuele eienskappe van sy leerlinge, hul vermoëns, tekortkominge, deugde en sterkpunte van karakters te verstaan. Dit word weerspieël in die verdere vorming deur die onderwyser van 'n individuele benadering tot elke student.
- Outopsigologies. Dit bestaan uit die onderwyser se bewustheid van hul sterk- en swakpunte en die begeerte om voortdurend te verbeter om die doeltreffendheid van hul eie werk te verhoog.
- Algemene pedagogies. Hier word aanvaar dat die onderwyser bewus is van die behoefte aan 'n wetenskaplike benadering tot die ontwerp en verdere organisasie van die onderrigproses.
Bevoegdheid is oor die algemeen 'n taamlik komplekse en veelvlakkige konsep. Natuurlik speel dit 'n belangrike rol in die onderwerp van onderwysers professionele ontwikkeling. Dit is deur die vlak van bevoegdheid dat 'n mens die resultate van die onderrigaktiwiteite wat deur die onderwyser uitgevoer word, kan voorspel.
Opvoeder Professionele Ontwikkelingsplan
Dit word altyd op 'n individuele basis saamgestel, maar die doelwit is in elk geval dieselfde - om die berugte bevoegdhede te verhoog in ooreenstemming met die vereistes vir onderwysers in die moderne wêreld.
Bygaande take kan die studie en verdere gebruik van moderne metodes en tegnologieë wees om opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite te organiseer en die geh alte van skoolkinders se opvoeding te verbeter.
Dis watgewoonlik ingesluit by 'n onderwyser se professionele ontwikkelingsplan:
- Bemeestering van sielkundige en pedagogiese tegnologieë (insluitende tegnologieë) en die verdere toepassing daarvan. Dit is nodig vir doelgerigte werk met 'n verskeidenheid van kontingente van leerlinge, van sosiaal kwesbare kinders tot begaafdes.
- Vorming en verbetering van individuele onderrigstyl.
- Bemeester tegnologie, tegnieke en metodes wat ooreenstem met die nuwe Federal State Educational Standards.
- Aktiewe deelname aan verskeie kompetisies, konferensies, werkswinkels en seminare.
- Ontwikkeling en daaropvolgende implementering van nuwe individuele ontwikkelingsprogramme vir leerlinge (in die reël saam met ouers).
- Beplanning en uitvoering van lesse van 'n nuwe of wyer formaat (byvoorbeeld, 'n begeleide toer).
- Bemeestering van spesiale tegnologieë en die verdere toepassing daarvan om korrektiewe en ontwikkelingstake te implementeer.
- Skep optimale toestande vir die openbaarmaking van die individuele vermoëns van leerlinge, dra by tot die vorming van onafhanklike leervaardighede in hulle, gebruik inligting- en kommunikasietegnologie hiervoor.
Natuurlik is hierdie net 'n voorbeeld. Planne wat die professionele ontwikkeling van beroepsonderwysonderwysers weerspieël (sowel as algemene, sekondêre spesiale, ens.) is gewoonlik baie meer gedetailleerd. En voordat dit saamgestel word, word 'n deeglike ontleding van die doelwitte, doelwitte, aspekte van onderrig, asook die persoonlike resultate en prestasies van die onderwyser uitgevoer.
Veerkragtigheid en kalmte
Baie is hierbo gesê oor die kenmerke van die professionele ontwikkeling van 'n moderne onderwyser. Nou moet ons fokus op individuele eienskappe, waarvan die teenwoordigheid 'n onderwyser as 'n ware spesialis kenmerk.
Veerkragtigheid en selfbeheersing is die sleutel daaronder. Die onderwyser moet altyd kalm kan bly, sy gevoelens onder beheer hou, nie vrye teuels aan temperament gee nie. In die klaskamer moet die onderwyser optimisties, vrolik en vrolik wees, maar nie te opgewonde nie.
Sonder hierdie eienskappe is die ontwikkeling van 'n onderwyser se professionele aktiwiteit onmoontlik. Omdat onderrig self 'n sfeer is vol gespanne situasies en faktore wat geassosieer word met die waarskynlikheid van verhoogde emosionaliteit. Daarom kan 'n mens nie sonder geduld, takt, verdraagsaamheid, rasionaliteit en volhoubaarheid in hierdie aktiwiteit klaarkom nie.
Conscience
Praat oor die ontwikkeling van die professionele eienskappe van 'n onderwyser, ons moet aandag gee aan die konsep van gewete. In hierdie geval bedoel ons die onderwyser se subjektiewe bewustheid van sy verantwoordelikheid en plig teenoor sy leerlinge, wat die behoefte wakker maak om in ooreenstemming met die norme van onderrigetiek op te tree. Dit is immers hieruit dat professionele toewyding gebore word.
Dit sluit ook die konsep van pedagogiese geregtigheid in. Dit weerspieël die objektiewe houding van die onderwyser teenoor elke student.’n Ware spesialis verdeel nie leerlinge in gunstelinge en almal anders nie. En as sommige studente simpatie wek, dan raak dit nieevaluering van hul vordering.
Eer en etiek
Om die onderwerp van die ontwikkeling van die professionele bevoegdhede van 'n onderwyser te bespreek, moet ons ook hierdie konsepte noem. Eer skryf in hierdie geval sekere vereistes vir die gedrag van die onderwyser voor, moedig in sekere situasies aan om in ooreenstemming met die beroep en sosiale status op te tree.
Dit wat 'n gewone mens kan bekostig, is immers nie altyd vir 'n onderwyser beskikbaar nie. Die sosiale en professionele rol wat hy vervul, skryf spesiale vereistes vir morele karakter en kulturele vlak voor. As 'n onderwyser die lat verlaag, dan sal hy nie net homself verneder nie, maar ook 'n agteruitgang in die samelewing se houding teenoor die beroep en sy ander verteenwoordigers in die algemeen uitlok.
In die voorwaardes van professionele ontwikkeling van 'n onderwyser, speel etiek ook 'n belangrike rol. Dit is die naam van die harmonie van gedrag, bewussyn en morele gevoelens van die onderwyser, wat in alles gemanifesteer word, maar veral in kommunikasie (met studente, ouers, kollegas).
Voorwaardes
Al die bogenoemde is slegs 'n klein deel van wat die persoonlike en professionele ontwikkeling van 'n onderwyser betref. Daar is inderdaad baie hoë eise aan onderwysers in die moderne wêreld. En natuurlik, sodat hulle 'n eindelose lys van verpligtinge kan hanteer, moet hulle die toepaslike voorwaardes verskaf.
Professionele ontwikkeling van 'n onderwyser se persoonlikheid is onmoontlik sonder sy onvermoeibare begeerte om by hierdie aktiwiteit betrokke te raak. Maar dit is 'n interne toestand. Ekstern sluit in:
- Materiële en morele stimulering van prestasies.
- 'n Gunstige akmeologiese omgewing.
- 'n Geloof van buite in die onderwyser se sukses.
- Deurlopende ondersteuning vir die onderwyser in elke stadium van sy professionele reis.
- Opdatering van die inhoud van beroepsonderrig in ooreenstemming met die tempo waarteen die omgewing verander.
- Help met die verwesenliking van pedagogiese kreatiwiteit.
- Motivering in die ontwikkeling van 'n opvoedkundige instelling, fokus op sy welvaart.
- Voorsien geleenthede vir professionele sukses (aan alle onderwysers sonder uitsondering).
Dit alles beïnvloed nie net die ontwikkeling van die onderwyser se professionele volwassenheid nie. Wanneer die staat aan onderwysers die voorwaardes vir hul werk verskaf, verstaan hulle dat hulle werklik sinvolle werk doen wat in die samelewing gewaardeer word.
Gevolgtrekking
Natuurlik is daar baie ander faktore in die professionele ontwikkeling van 'n onderwyser. Maar om op te som, hier is die eienskappe en kenmerke wat 'n persoon wat aan hierdie aktiwiteit wil deelneem en verder wil verbeter daarin moet hê:
- Leierskaptendens.
- Hoë geleerdheid, goed gelewer toespraak.
- Die vermoë om al jou eienskappe te rig om pedagogiese doelwitte te bereik.
- hipertimie.
- Sosiale aktiwiteit, die begeerte om by te dra tot die oplossing van probleme wat verband hou met pedagogiese aktiwiteit.
- Gebalanseerd en sterktipe senuweestelsel.
- Die begeerte om met kinders te werk, om geestelike bevrediging hieruit te kry.
- Die vermoë om die individuele eienskappe van studente in ag te neem.
- Eisende (vir ander en vir jouself).
- Die vermoë om doelwitte te stel en duidelik te formuleer.
- Responsiwiteit en vriendelikheid.
- Die vermoë om vinnig die regte besluite in uiterste toestande te neem.
- Georganiseer.
- Selfvertroue.
- Neiging tot demokratiese styl van kommunikasie.
- Voldoende selfbeeld.
- Konflikvry.
- Cooperate.
Enige onderwyser professionele ontwikkelingsprogram sal bemeester word deur 'n persoon wat hierdie eienskappe het. Terselfdertyd sal 'n goeie onderwyser nooit iemand wees wat die volgende eienskappe het nie:
- Wraak.
- Partylikheid.
- Afleiding.
- Ongebalanseerd.
- Arrogansie.
- Onbeginselloos.
- Onverantwoordelikheid.
- Onbevoegdheid.
- Neiging tot aanranding.
- Aggressiwiteit.
- Rude.
En natuurlik is die belangrikste "kontra-indikasie" vir onderrig luiheid. Ja, die beroep van 'n onderwyser is uiters sosiaal, en baie van wat gesê is, hou spesifiek verband met die morele, geestelike aspek. Maar 'n lui mens wat nie wil ontwikkel nie, sal nooit 'n goeie onderwyser word nie. Hy sal eenvoudig nie sy leerlinge iets nuttigs en werklik nodig kan leer nie. Maar dit is die kern van pedagogiese aktiwiteit.
