Baie wetenskaplike referate is oor die pedagogiese onderwerp geskryf. Daar is 'n voortdurende studie van opvoedkundige prosesse, op grond waarvan nuwe metodes gereeld bekendgestel word, relevante aanbevelings gegee word. Terselfdertyd word groot belang daaraan gegee om die probleem van die ontwikkeling van die kultuur van die student se persoonlikheid te bestudeer.
Die regte benadering
Baie moderne skole beskou die student as 'n manier waardeur die implementering van goedgekeurde programme en planne deur onderwysers plaasvind, wat in die meeste gevalle niks te doen het met die een deur wie dit geïmplementeer word nie. Anders as sulke instellings word die student binne die raamwerk van die humanistiese skool as die onderwerp van sy ontwikkeling voorgestel. Die leerproses is gebaseer op respek vir die persoonlikheid van elke individu, met inagneming van sy behoeftes, belangstellings en doelwitte. Op grond hiervan word omgewingstoestande gevorm wat die voordeligste uitwerking op die kind het. Die rol van onderwysers in so 'n skool kom nie net daarop neer om leerlinge vir latere lewe in die samelewing voor te berei nie, maar ook om elke stadium van grootword ten volle uit te leef.(kinderjare, jeug). By elke stap word die verstandelike vermoëns van die student in ag geneem.
Die rol van die moderne onderwyser
Die benadering wat in die humanistiese skool gebruik word, is tans 'n uitsondering op die algemene struktuur van onderwys in ons land. Dit sal lank duur voordat die manier van interaksie aansienlike veranderinge sal ondergaan. Spesiale aandag verdien die eienskappe van die onderwyser. Binne die raamwerk van die algemene sisteem het elke individuele onderwyser die reg om aksies uit te voer wat daarop gemik is om die spiritualiteit van die kind te ontwikkel. Die persoonlikheid van die onderwyser moet voorbeelde stel van vriendelikheid, barmhartigheid, morele veroordeling. Sonder bevestiging van die kennis wat in die lesse in daaglikse kommunikasie met die buitewêreld opgedoen is, is dit egter moeilik vir die student om die inligting wat ontvang word, te assimileer. Daarom moet mense rondom, insluitend ouers, onderwysers, die kind geestelik onderrig in sy aspirasies. In hierdie geval is die professionele eienskappe van die onderwyser belangrik. Onderwysers, gebaseer op teoretiese en praktiese kennis, kan die kind die nodige kennis gee.
Onderwys gebaseer op menslike waardes
Een van die gewildste metodes, waarvan die stigter V. A. Karakovsky is, is gebaseer op menslike waardes:
1. Die aarde is die basis vir die lewe van alle lewende dinge.
2. Die gesin is die naaste kring wat die grootste invloed op die ontwikkeling van die individu het.
3. Tuisland, uniek vir elke persoon. Dit word verdeel in algemeen (land, staat) en klein (streek, distrik). Die proses van kognisie vind plaas in die vorm van die bestudering van die geskiedenis van die gebied.
4. Arbeid in sy verskillende manifestasies (geestelik, fisies).
5. Kultuur, sy tipes, eienskappe, die betekenis wat dit vir die ontwikkeling van die mensdom bring.
6. Die wêreld en die mens se plek daarin.
Kulturele onderwys
Hierdie proses is gebaseer op die kennis van tradisies. Universele kultuur word beskou as die hoogste produk wat deur die mensdom geproduseer word. Die hoofaanwysers van leer is die breedte van die student se uitkyk, die vermoë om die verworwe kennis toe te pas, sowel as die vlak van sy wêreldbeskouing. Die hoofkriterium vir die ontwikkeling van 'n beskaafde samelewing is die kultuurwêreld wat daardeur geskep word, wat van geslag tot geslag oorgedra word. Elke individu wat in hierdie samelewing leef word gekenmerk deur kreatiewe aktiwiteit. Gedurende die skooljare word die basiese konsepte van kultuur geleer:
1. Die vermoë om die verworwe kennis te assimileer vir hul verdere toepassing in die lewe word gevorm.
2. Die vermoë om die verworwe kennis toe te pas en op grond daarvan iets nuuts te skep, is besig om te ontwikkel.
3. 'n Persoon leer om te reageer op gebeure wat in die wêreld rondom hom plaasvind, om te weet hoe om sy emosies uit te druk, om met mense rondom hom te kommunikeer.
Onderwys in Sowjet-skole
Die stagnasie in die Sowjet-samelewing, kenmerkend van die laat 70's en 80's, het sy merk op die skoolonderwysstelsel gelaat. Oral was daar gevalle van stilte oor die ontdekte tekortkominge van opvoedkundige prosesse, en die meriete is op elke moontlike manier vermenigvuldig, was daar 'n algemenedie vergelyking vir die evaluering van die werk van onderwysers, opvoedkundige en opvoedkundige werk het dieselfde tipe geword, onderhewig aan eenvormige opvoedkundige standaarde. In die USSR was daar 'n outoritêre styl van pedagogiese bestuur.
Hervorming van die onderwysstelsel
Veranderinge wat die pedagogiese sfeer in die USSR geraak het, het in 1986 begin. Dit het gebeur as gevolg van die opkoms van pedagogie van samewerking. Die skrywers daarvan is innoverende onderwysers. Die bestaande onderrig- en opvoedingsproses was teen daardie tyd moreel uitgedien. In hierdie verband het onderwysers begin verskyn wat probeer het om sekere innovasies en verbeterings daarin in te voer. Nie net die onderrigsisteem het verander nie, maar die onderwyser se persoonlikheid self het nuwe eienskappe verkry. Dit is opmerklik dat innovasies in die leerproses nie in enige spesifieke streek ontstaan het nie, maar in baie stede en streke van die land gelyktydig. Hulle het onmiddellik alle areas van onderwys gedek, van laerskool tot hoërskool. In 'n paar jaar is innovasie wyd in die onderwysmassas regoor die land ingebring. Dit het universeel en alomteenwoordig geword. Innoverende onderwysers was van alle ouderdomme. Van die bekendste onderwysers wat destyds gewerk het, is S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov en ander. Op grond van hul groot praktiese ervaring het hulle nuwe stelsels ontwikkel wat daarop gemik is om die algehele proses van skoolopleiding te verander.
Nuwe leerproses
B. P. Shatalov, 'n innoverende onderwyser, het geglo dat die primêre taak van die leerproses opvoedkundige werk is. By die studentdit is eerstens nodig om 'n waardemotivering te vorm vir die proses om kennis te bekom, om nuuskierigheid by hom te wek, om sy belangstellings en behoeftes te identifiseer, 'n pligsbesef te ontwikkel, om verantwoordelikheid vir die eindresultaat na vore te bring. Eers daarna is dit moontlik om die tweede taak op te los - opvoedkundig en kognitief. Die hoofkenmerk van Shatalov se leerproses is 'n duidelike organisasie van die proses. Elke onderwerp wat hulle bestudeer het, is 'n spesifieke nommer toegeken wat aan alle studente bekend is. Terselfdertyd het die studie daarvan volgens dieselfde algoritme plaasgevind:
- in die eerste stadium het 'n gedetailleerde opeenvolgende verduideliking van die nuwe onderwerp deur die onderwyser gevolg;
- op die tweede is ondersteunende plakkate bekendgestel, met behulp waarvan die voorheen bestudeerde onderwerp in 'n meer bondige vorm gegee is;
- in die derde stadium is die grootte van die verwysingsplakkate verminder tot die vlak van velle met hul verdere studie;
- die vierde het die student se onafhanklike huiswerk met 'n handboek en werkkaarte ingesluit;
- die vyfde stadium het bestaan uit die speel van verwysingseine in daaropvolgende lesse;
- op die sesde het die student by die swartbord geantwoord.
Die hoofbetekenis van Shatalov se teorie was die primêre studie van teoretiese materiaal, waarna daar oefening was. Interessant genoeg het VV Davydov eksperimenteel tot dieselfde gevolgtrekkings gekom. VF Shatalov het geglo dat bekendmaking met nuwe materiaal gebaseer moet word op die verkryging van saamgestelde data. Slegs in hierdie geval sal studente die hele prentjie van die proses wat hulle bestudeer kan sien, en nie in fragmente nie. Waarinkumulatiewe sukses in die bemeestering van 'n groot onderwerp is behaal deur 'n vinnige pas van bemeestering, gepaardgaande met veelvuldige herhalings.
Kindergeleenthede
Die innoverende onderwyser Amonashvili het 'n spesiale benadering tot die student toegepas. Sy teorie is om geloof in die moontlikhede van elke kind uit te oefen. Die kenmerk van die onderwyser moet nie net sy werksvaardighede bevat nie. Die onderwyser moet enige afwykings in die ontwikkeling van die kind beskou as die gevolg van 'n verkeerde benadering tot die algemene proses van sy opvoeding. Die natuurlike mislukkings van die student moet rustig waargeneem word, daar moet nie daarop gefokus word nie. Terselfdertyd word die span geïnspireer deur die idee van die vermoë om al die probleme wat met die leerproses gepaardgaan, te oorkom.
Ontwikkel jou eie persepsie
E. N. Ilyin is 'n innoverende onderwyser, 'n onderwyser van letterkunde deur onderwys, 'n ontwikkelaar van baie metodologiese aanbevelings. Sy stelsel is gebaseer op die beginsel van omgekeerde studie van 'n gegewe onderwerp. Letterkunde as vak het na sy mening primêr 'n opvoedkundige funksie, en dan eers 'n kognitiewe een. Hierdie innoverende onderwyser het "passiewe" tegnieke uitgesluit van die onderrigmetodes, waarvan die essensie neerkom op woordelikse memorisering van die onderwerp uit die handboek. In plaas daarvan het hy metodes bekendgestel wat leer aanmoedig, wat daarop gemik is om betekenis aan die kant van die student te vind; leesbegrip en selfassessering. Die meeste van hierdie tegnieke was gemik op die impak van werke op die emosionele agtergrond van die kind. Baie aandag is geskenk aan die gedrag, gesprekke van die onderwyser in die klaskamer. Die gesprek moet daarop gemik wees om te verseker dat die student na die lees van die werk die geleentheid kry om sy eie standpunt oor nuwe inligting te vorm. As gevolg hiervan ontwikkel die kind nuuskierigheid, hy begin onafhanklik nuwe literatuur bestudeer. Met hierdie benadering leer nie net die student nie, maar ook sy onderwyser.
