Die probleem van die doelgerigtheid van menslike aktiwiteite kan nie nuut genoem word nie. Elke werk moet gedoen word om 'n sekere resultaat te verkry. Die doelwit is 'n faktor wat die aard en metode bepaal om aktiwiteite uit te voer, metodes en maniere om dit te bereik. Die les is die hoofvorm van pedagogiese aktiwiteit. Die resultaat daarvan is 'n stelselvormende element. In die praktyk word verskillende doelwitte van die les verwesenlik: opvoedkundig, ontwikkelend, opvoedkundig. Oorweeg hulle.
Algemene kenmerke
Die drie-enige doel van die les is die resultaat wat vooraf deur die onderwyser geprogrammeer is. Dit moet beide deur homself en deur die kinders bereik word. Die sleutelwoord hier is "drie-enig". Ten spyte van die feit dat 3 doelwitte van die les didakties geïdentifiseer is - ontwikkelend, opvoedkundig, kognitief, word dit nie afsonderlik of in fases bereik nie. By ontvangs van die beplande resultaat verskyn hulle gelyktydig. Die taak van die onderwyser is omformuleer die algehele doelwit korrek en ontwerp die middele om dit te bereik.
Kognitiewe aspek
Al die doelwitte van die les - opvoedkundig, ontwikkelend, opvoeding - word in noue eenheid geïmplementeer. Hul prestasie vereis die implementering van sekere reëls. Wanneer die kognitiewe aspek van die aktiwiteit geïmplementeer word, moet die onderwyser:
- Om 'n kind te leer om selfstandig inligting (kennis) te bekom. Om dit te doen, moet die onderwyser oor voldoende metodologiese opleiding beskik en die vermoë hê om die aktiwiteit van kinders te vorm, te ontwikkel.
- Verskaffing van diepte, krag, spoed, buigsaamheid, konsekwentheid, bewustheid en volledigheid van kennis.
- Om vaardighede te help bou. Kinders moet akkurate, onmiskenbare handelinge ontwikkel, wat as gevolg van herhaalde herhaling tot outomatisme gebring word.
- Om by te dra tot die vorming van vaardighede. Dit is 'n stel vaardighede en kennis wat die effektiewe implementering van aktiwiteite verseker.
- Dra by tot die vorming van super-onderwerp, sleutelbevoegdhede. Dit gaan veral oor 'n kompleks van vaardighede, kennis, semantiese oriëntasies, ervaring, vaardighede van kinders met betrekking tot 'n spesifieke reeks objekte van die werklikheid.
Nuances
Die doelwitte van die les (opvoedkundig, ontwikkelend, opvoedkundig) word dikwels in die mees algemene vorm gestel. Kom ons sê "leer die reël", "kry 'n idee van die wet" ensovoorts. Dit is die moeite werd om te sê dat in sulke formulerings die doel van die onderwyser meer uitgedruk word. Aan die einde van die les is dit nogal moeilik om te verseker dat alle kinders naby aan sulke resultate kom. In hierdieverband, is dit raadsaam om die mening van die onderwyser Palamarchuk in ag te neem. Sy glo dat wanneer die kognitiewe aspek van 'n aktiwiteit beplan word, 'n mens spesifiek die vlak van vaardighede, kennis en vaardighede moet aandui wat voorgestel word om bereik te word. Dit kan kreatief, konstruktief, voortplantend wees.
Opvoedkundige en ontwikkelingsdoelwitte van die les
Hierdie aspekte word as die moeilikste vir die onderwyser beskou. By die beplanning daarvan kom die onderwyser byna altyd voor probleme te staan. Dit is weens verskeie redes. Eerstens poog die onderwyser dikwels om 'n nuwe ontwikkelingsdoelwit by elke les te beplan, en vergeet dat opleiding en opvoeding baie vinniger plaasvind. Die onafhanklikheid van persoonlikheidsvorming is baie relatief. Dit word hoofsaaklik gerealiseer as gevolg van die korrekte organisasie van onderwys en opleiding. Hieruit volg die gevolgtrekking. 'n Ontwikkelingsdoelwit kan vir verskeie lesse, klasse van 'n hele onderwerp of afdeling geformuleer word. Die tweede rede vir die opkoms van probleme lê in die gebrek aan kennis deur die onderwyser van die pedagogiese en psigologiese areas wat direk verband hou met die struktuur van die persoonlikheid en dié van sy aspekte wat verbeter moet word. Ontwikkeling moet in 'n kompleks en besorgdheid uitgevoer word:
- Speech.
- Denk.
- Sensory Sphere.
- Motoriese aktiwiteit.
Speech
Die ontwikkeling daarvan behels werk aan die komplikasie en verryking van die woordeskat, die semantiese funksie van die taal en die versterking van kommunikatiewe eienskappe. Kinders moeteie ekspressiewe middele en artistieke beelde. Die onderwyser moet voortdurend onthou dat die vorming van spraak 'n aanduiding is van die algemene en intellektuele ontwikkeling van die kind.
Denk
As deel van die bereiking van die ontwikkelingsdoelwit, vorm en dra die onderwyser in die loop van aktiwiteit by tot die verbetering van logiese vaardighede:
- Analiseer.
- Definieer wat saak maak.
- Match.
- Bou analogieë.
- Som op, sistematiseer.
- Beweer en bewys.
- Definieer en verduidelik konsepte.
- Stel 'n probleem en los dit op.
Elkeen van hierdie vaardighede het 'n sekere struktuur, tegnieke en bewerkings. Byvoorbeeld, 'n onderwyser stel 'n ontwikkelingsdoelwit om die vermoë om te vergelyk te vorm. Binne 3-4 lesse moet sulke denkbewerkings geskep word waarin kinders voorwerpe identifiseer vir vergelyking, sleutelkenmerke en aanwysers van vergelyking uitlig, verskille en ooreenkomste vasstel. Die ontwikkeling van vaardighede sal uiteindelik die ontwikkeling van die vermoë om te vergelyk verseker. Soos opgemerk deur die beroemde sielkundige Kostyuk, in pedagogiese aktiwiteit is dit nodig om die onmiddellike doel te bepaal. Dit behels die aanleer van spesifieke kennis, vaardighede en vermoëns deur kinders. Dit is ook belangrik om langtermyn resultate te sien. Dit lê in werklikheid in die ontwikkeling van skoolkinders.
Ekstra
Die vorming van die sensoriese sfeer word geassosieer met die ontwikkeling van oriëntasie op die grond en mettertyd, die oog, die subtiliteit en akkuraatheid van onderskeidende kleure, skaduwees,Sveta. Kinders verbeter ook hul vermoë om skakerings van spraak, klanke en vorms te onderskei. Wat die motoriese sfeer betref, hou die ontwikkeling daarvan verband met die regulering van spierwerk. Die resultaat in hierdie geval is die vorming van die vermoë om hul bewegings te beheer.
Opvoedkundige doelwitte, lesdoelwitte
Voordat jy oor hulle praat, moet jy aandag gee aan 'n belangrike feit. Om werklik onderwys te ontwikkel is altyd leersaam. Hier is dit heel gepas om te sê dat opvoeding en onderrig soos 'n "ritssluiting" aan 'n baadjie is. Twee kante word gelyktydig en stewig vasgetrek deur die beweging van die slot - kreatiewe denke. Sy is die hoof een in die klas. As die onderwyser in die loop van opleiding kinders voortdurend by aktiewe kognisie betrek, hulle die geleentheid bied om selfstandig probleme op te los, groepwerkvaardighede vorm, dan vind nie net ontwikkeling plaas nie, maar ook opvoeding. Die les laat jou toe om die vorming van 'n verskeidenheid persoonlike eienskappe te beïnvloed deur verskillende metodes, middele, vorms te gebruik. Die opvoedkundige doel van die les behels die vorming van die korrekte houding teenoor algemeen aanvaarde waardes, morele, omgewings-, arbeid-, estetiese eienskappe van die individu.
Spesifieke
Tydens die les word 'n sekere lyn van invloed op die gedrag van kinders gevorm. Dit word verseker deur die skepping van 'n stelsel van verhoudings tussen 'n volwassene en 'n kind. Shchurkova sê dat die opvoedkundige doel van die les die vorming van kinders se beplande reaksies op die verskynsels van die omliggende lewe behels. Die kring van verhoudings is redelik wyd. Dit gee aanleiding tot die skaalopvoedkundige doel. Intussen is die verhouding redelik mobiel. Van les tot les stel die onderwyser een, tweede, derde, ens. opvoedkundige doelwit van die les. Verhoudingsbou is nie 'n eenmalige gebeurtenis nie. Dit vereis 'n sekere tydperk. Gevolglik moet die onderwyser se aandag aan opvoedkundige take en doelwitte konstant wees.
Objects
In die les het die student interaksie:
- Met ander mense. Alle kwaliteite waardeur die houding teenoor ander weerspieël word, moet deur die onderwyser gevorm en verbeter word, ongeag vakstof. Die reaksie op “ander mense” word uitgedruk deur beleefdheid, vriendelikheid, vriendskap, eerlikheid. Menslikheid is 'n integrale konsep met betrekking tot alle eienskappe. Die primêre taak van die onderwyser is die vorming van menslike interaksies.
- Om te gaan. Houding teenoor jouself word uitgedruk deur eienskappe soos trots, beskeidenheid, verantwoordelikheid, veeleisendheid, dissipline en akkuraatheid. Hulle tree op as 'n eksterne manifestasie van die morele verhoudings wat in 'n mens ontwikkel het.
- Met die samelewing en die span. Die gesindheid van die kind teenoor hulle word uitgedruk in 'n sin van plig, ywer, verantwoordelikheid, verdraagsaamheid en die vermoë tot empatie. In hierdie eienskappe word die reaksie op klasmaats meer gemanifesteer. Deur versigtige houding teenoor skooleiendom, doeltreffendheid, regsbewustheid, word bewustheid van jouself as lid van die samelewing uitgedruk.
- Met werkvloei. Die kind se ingesteldheid tot werk word deur middel van uiting gegeeeienskappe soos verantwoordelikheid by die uitvoering van take, selfdissipline, dissipline.
- Met Vaderland. Houding teenoor die Moederland word gemanifesteer deur deelname aan sy probleme, persoonlike verantwoordelikheid en pligsgetrouheid.
Aanbevelings
Die onderwyser begin om die doelwitte van die les te bepaal:
- Bestudeer die vereistes vir die stelsel van vaardighede en kennis, programaanwysers.
- Definieer die werkmetodes wat die student moet bemeester.
- Stel waardes wat help om die kind se eiebelang in die resultaat te verseker.
Algemene reëls
Formulering van die doelwit stel jou in staat om die werk van kinders in die finale vorm te organiseer. Dit gee ook rigting vir hul aktiwiteite. Die doelwit moet duidelik wees. Danksy dit kan die onderwyser die verloop van komende aktiwiteite en die vlak van kennisverwerwing bepaal. Daar is verskeie stadiums:
- Performance.
- Kennis.
- Vaardighede en vaardighede.
- Kreatiwiteit.
Die onderwyser moet doelwitte stel wat hy seker is om te bereik. Gevolglik moet die resultate ontleed word. Indien nodig, moet die doelwitte in groepe met swak studente aangepas word.
Vereistes
Doelwitte moet wees:
- Duidelik geartikuleer.
- Verstaan.
- Achievable.
- Verified.
- Spesifiek.
'n Goed gedefinieerde resultaat van die les is slegs een, maar 'n uiters belangrike elementpedagogiese vaardigheid. Dit lê die grondslag vir effektiewe onderrig. As die doelwitte nie geformuleer is nie, of hulle is vaag, word die hele scenario van die les gebou sonder 'n logiese uitkoms. Die verkeerde vorms om die resultaat uit te druk is soos volg:
- Bestudeer die onderwerp "…".
- Breed kinders se horisonne uit.
- Verdiep kennis oor die onderwerp "…".
Die gestelde doelwitte is nie-spesifiek en onverifieerbaar. Daar is geen kriteria vir hul prestasie nie. In die klaskamer besef die onderwyser die drie-enige doelwit – leer, voed op, ontwikkel die kind. Gevolglik, deur die finale resultaat te formuleer, voer hy metodologiese aktiwiteite uit.
Didaktiese aanwysers
Die GEF definieer die vlakke van kennisverwerwing deur kinders. Deel van die materiaal moet die onderwyser as 'n feitebevinding aanbied. Dit sal die vorming van kinders se idees oor gebeure, feite verseker. Hierdie vlak van assimilasie word as die eerste beskou. Didaktiese doelwitte kan soos volg geformuleer word:
- Verseker dat kinders vertroud is met metodes om …. te bepaal
- Bevorder die assimilasie van die konsep van "…".
- Verseker kinders se begrip van ….
- Dra by tot die skep van vaardighede….
Die tweede vlak is die stadium van hervertelling, kennis. Doelwitte kan wees om te voorsien:
- Erkenning met eksterne ondersteuning….
- Herspeel volgens die patroon/voorgestelde algoritme….
Wanneer resultate op die tweede vlak geformuleer word, word werkwoorde soos"teken", "skryf", "versterk", "rapporteer", "berei voor", ens. Die volgende fase is die skep van vaardighede en vermoëns. Studente voer aksies uit, as 'n reël, as deel van praktiese werk. Teikens kan wees:
- Bevordering van die bemeestering van tegniek….
- Streef daarna om vaardighede te ontwikkel om mee te werk ….
- Verseker die sistematisering en veralgemening van materiaal oor die onderwerp "…".
Op hierdie vlak kan die werkwoorde "merk", "maak", "pas kennis toe" gebruik word.
Verseker die vaardighede om die inligting wat ontvang is te gebruik
Hiervoor word ontwikkelingsdoelwitte gestel. Kinders moet in staat wees om te analiseer, evalueer, vergelyk, die hoofsaak te bepaal, geheue te verbeter, ens. Die doelwitte kan wees om toestande te skep vir:
- Ontwikkeling van denke. Die onderwyser dra by tot die vorming van die vaardighede van analise, sistematisering, veralgemening, probleemstelling en oplossing, ens.
- Ontwikkeling van elemente van kreatiwiteit. Toestande word geskep waaronder ruimtelike verbeelding, intuïsie, vernuf verbeter word.
- Ontwikkeling van wêreldbeskouing.
- Vorming en verbetering van geskrewe en mondelinge spraakvaardighede.
- Ontwikkeling van geheue.
- Verbetering van kritiese denke, die vermoë om in dialoog betrokke te raak.
- Ontwikkeling van artistieke smaak en estetiese idees.
- Verbetering van logiese denke. Dit word bereik op grond van die assimilasie van 'n oorsaaklike verband, 'n vergelykende analise.
- Ontwikkelingnavorsingskultuur. Die vermoë om wetenskaplike metodes (eksperiment, waarneming, hipoteses) te gebruik word verbeter.
- Ontwikkel die vermoë om probleme te formuleer en oplossings voor te stel.
Morele uitkomste
Die opvoedkundige doel van die les behels die vorming van die beste eienskappe in die kind. Gevolglik moet konkrete resultate voor elke les beplan word. Voorbeelde van die opvoedkundige doelwitte van die les, soos hierbo genoem, moet nie van die vak afhang nie. In die implementering van spesifieke aktiwiteite oor 'n spesifieke onderwerp dra dit egter by tot die verbetering van enige kwaliteite in 'n mindere of meerdere mate. Doelwitte kan wees:
- Bou die vermoë om na ander te luister.
- Opvoeding van nuuskierigheid, morele en estetiese houding teenoor die werklikheid. Hierdie resultaat kan veral verkry word tydens uitstappies, seminare, ens.
- Vorming van die vermoë om empatie met mislukkings te hê en te verheug in die sukses van kamerade.
- Opvoeding van selfvertroue, die behoefte om die potensiaal te ontketen.
- Vorming van die vermoë om 'n mens se gedrag te bestuur.
Die opvoedkundige doelwitte van 'n geskiedenisles kan wees om respek vir die Vaderland te vorm. As deel van die vak stel die onderwyser kinders bekend aan die gebeure wat in die land plaasgevind het, en beklemtoon sekere eienskappe van die mense. Aanduidend in hierdie sin is die tydperk van die Tweede Wêreldoorlog. Die opvoedkundige doelwitte van die Russiese taalles kan ook wees om respek vir die Moederland in te boesem. Binne hierdie onderwerp egterdie klem val meer op die behoefte om 'n behoorlike houding teenoor spraak te ontwikkel. Die opvoedkundige doelwitte van die Russiese taalles hou ook verband met die vorming van die vaardighede om 'n dialoog te voer, om na die gespreksgenoot te luister. Kinders moet daarna streef om selfbeheersing in praat te gebruik.
Soortgelyke kan genoem word die opvoedkundige doelwitte van die les van letterkunde. Binne die raamwerk van hierdie vak val die klem op 'n vergelykende ontleding van die gedrag van sekere helde, die formulering van 'n eie beoordeling van hul optrede. Die opvoedkundige doelwitte van 'n wiskundeles behels die vorming van eienskappe soos konsentrasie, deursettingsvermoë, verantwoordelikheid vir die resultaat. In groepwerk verbeter kinders hul interaksievaardighede met mekaar. Dit word veral gemanifesteer wanneer spelvorme van die les gebruik word. Die opvoedkundige doelwit van 'n rekenaarwetenskaples behels die vestiging van 'n begrip van die verskil tussen die virtuele en werklike wêreld by kinders. Hulle moet bewus wees dat die werklike gebrek aan verantwoordelikheid in die netwerk nie beteken dat dit moontlik is om nie te voldoen aan die morele en etiese standaarde wat in die samelewing aanvaar word nie.
Die opvoedkundige doelwitte van die Engelse les is daarop gefokus om respek vir 'n ander kultuur te vestig. Wanneer hulle die kenmerke van kommunikasie in 'n ander land bestudeer, vorm kinders 'n idee van die mentaliteit, morele waardes en etiese standaarde wat daarin aangeneem word. Dit sal handig te pas kom in die toekoms.
