Die onderwysstelsel moet voortdurend verander om te voldoen aan die voorwaardes waarin dit geïmplementeer word. Die behoeftes van die samelewing kan slegs deur 'n ontwikkelende skool voorsien word. Die onderwysstelsel moet in ooreenstemming met spesifieke voorwaardes ontwerp word, en dan moet die oorgang na die gewenste leerskema beplan en geïmplementeer word. Dit vereis sekere sterkpunte en 'n vlak van pedagogiese kultuur.
Kontinuïteit in die stelsel van deurlopende onderwys
Om die maniere te bepaal om 'n nuwe skool te stig, is dit nodig om gelei te word deur metodologiese dokumente. In die besonder praat ons oor die besluite van die kommissie van die Ministerie van Onderwys en die konsep, wat die inhoud van lewenslange onderwys uitgebrei het. Hierdie dokumente formuleer die hoofbepalings waarvolgens dit nodig is om die herstrukturering van die pedagogiese struktuur vandag uit te voer. Kontinuïteit in onderwys is die vestiging van 'n verband en balans tussen dele van die kurrikulum in verskillende stadiums van studie. Dit dek nie net spesifieke vakke nie,maar ook die interaksie tussen hulle. Die implementering van kontinuïteit in die onderwys word uitgevoer met inagneming van die logika en inhoud van 'n sekere wetenskap en die gevestigde patrone van die assimilasie daarvan. Een van die sleuteltake is om die gaping tussen die onderwysvlakke te verminder en te oorkom. Wat die kontinuïteit van onderwys betref, dui die ontleding van studies wat daaraan gewy is daarop dat ons primêr van volwassenes praat. Vandag, meer as ooit, is dit duidelik dat die eenmalige opleiding wat 'n persoon in sy jeug ontvang, uiters onvoldoende is. Kontinuïteit in onderwys, deurlopende onderwys tree dus op as sleutelfaktore in die proses van vorming en ontwikkeling van 'n moderne pedagogiese struktuur.
Kenmerke van die studie
Kwessies van kontinuïteit in onderwys is in die werke van baie skrywers bestudeer. In die besonder, refleksies oor die onderwerp kan gevind word in die werke van Ganelin, Dorofeev, Lebedeva en ander. Volgens 'n aantal skrywers lê die sukses van die proses in die volgorde van leer en assimilasie van kennis, die vorming van studente se vermoëns en vaardighede, met inagneming van die beginsel van kontinuïteit in onderwys. Daar word veral aandag gegee aan die inhoud van die proses, 'n aparte onderwerp.’n Nogal interessante benadering tot die studie van kontinuïteit tussen skole en universiteite is deur Godnik voorgestel. In sy redenasie wys hy op die dualiteit van haar karakter. Dit word bewys deur die voorbeeld van interaksie tussen sekondêre en hoër skole. Intussen is sy gevolgtrekkings ook relevant vir die implementering van kontinuïteit tussen die voorskoolse opvoedkundige instelling enlaerskool, middelskool en hoërskool.
Interaksie
Deur kontinuïteit in onderwys te bestudeer, is daar altyd 'n behoefte om die kenmerke van verhoudings wat tussen die vakke van die proses gebou word, te verken. Interaksie vind plaas beide binne die opvoedkundige instelling en tussen skole en ander instellings van die kinderjare. Verhoudings tussen skool en familie, wetenskaplikes en praktisyns, bestuurders op alle vlakke, ens. is van groot belang.
Sleutelbestemmings
Wanneer die hoofneigings in die ontwikkeling van pedagogiese sisteme in internasionale praktyk bepaal word, word onderwys gesien as die vorming van die vermoë om effektief en voldoende op sosiale eise te reageer, terwyl die positiewe ervaring wat vroeër opgedoen is, gehandhaaf word. Die belangrikste ding in hierdie proses is die persoonlikheidsgerigte rigting. Dit vereis op sy beurt die vorming van 'n integrale sisteem van deurlopende leer. Dit word beskou as 'n proses en resultaat van die ontwikkeling van die individu in die bestaande strukture van openbare en staatsinstellings wat verskeie vlakke van opleiding verskaf.
Voorskoolse en primêre onderwys
Die program van opvolging in die onderwys word hoofsaaklik oorweeg in sake van die inhoud van die pedagogiese proses. Terselfdertyd blyk benaderings op metodologiese, psigologiese en didaktiese vlak duidelik onderontwikkel te wees. Wanneer 'n enkele pedagogiese ruimte gevorm word, is dit nodig om die tegnieke en metodes in ag te neem wat dit moontlik maak om die hele leerproses te optimaliseer,oorlading, voorkom stres by skoolkinders. Kontinuïteit in onderwys in die konteks van die Federale Staat Onderwysstandaard tussen voorskoolse en primêre onderwys word vandag beskou as een van die faktore in die kind se deurlopende leer. Intussen beteken dit nie dat die hoofdoel van die voorskoolse opvoedkundige instelling is om vir die eerste graad voor te berei nie.
Groot wanopvattings
Tans beskou sommige skrywers die vraag na die gepaste vorming van die inhoud van die voorskoolse opvoedkundige proses as 'n vroeëre studie van die primêre skoolkurrikulum. As gevolg hiervan word die doelwitte van die pedagogiese proses gereduseer tot die oordrag van eng-vakvaardighede, vermoëns en kennis. In so 'n situasie sal kontinuïteit in die onderwysstelsel nie bepaal word deur die vlak van ontwikkeling van die eienskappe wat nodig is vir die toekomstige student om nuwe aktiwiteite uit te voer, die vorming van die voorvereistes vir die verkryging van kennis nie, maar uitsluitlik deur sy gereedheid om spesifieke skoolvakke.
Teoretiese aspek
As kontinuïteit in onderwys in ag geneem word, is die sleuteltaak om 'n ketting van onderling gekoppelde skakels te vorm. Op hierdie stadium is die hooftake:
- Definisie van spesifieke en algemene doelwitte van die pedagogiese proses op elke spesifieke stadium. Op grond daarvan word 'n progressiewe verhouding van opeenvolgende doelwitte gevorm, wat van stadium tot stadium bewaar en ontwikkel word.
- Bou van 'n konsekwente en verenigde struktuur met regverdiging van die skakels van die elemente wat op verskillende ouderdomstadiums gebruik word.
- Vorming van 'n gemeenskaplike inhoudlyn in vakgebiede. Dit moet in ooreenstemming wees met die regverdiging van die metodologiese struktuur en onredelike oorladings op voorskoolse vlak uitsluit, die fokus op die gevormde aanleer van kennis en vaardighede wat skoolvakke dupliseer.
Praktiese oplossing
Die implementering van opvolging kan op verskillende maniere gedoen word. Een van die opsies is die skepping van geïntegreerde pedagogiese planne vir voorskoolse en skoolonderwys deur een span of verskeie interaksiegroepe. 'n Ander manier is die algemene teoretiese oplossing van probleme gebaseer op die "gereedheid vir leer"-element. Hierdie komponent word gekenmerk as die vorming op 'n sekere nodige vlak van sulke persoonlike eienskappe van die kind wat hom help om te leer, dit wil sê, te eet, van hom 'n skoolseun te maak.
Kenmerke van die konsep van die Ministerie van Onderwys
Hierdie dokument let op die kwalitatiewe verskil tussen kontinuïteit en kontinuïteit van onderwys. Die eerste kategorie hou hoofsaaklik verband met die veld van organisasie van pedagogiese aktiwiteit, die metodologiese ondersteuning en didaktiese inhoud daarvan. Dit wil sê, in hierdie geval praat ons van die ontwikkeling van die opvoedkundige instelling self. Kontinuïteit in onderwys verwys meer na die persoonlikheid van die kind. Hierdie verskil, volgens kenners, is nogal belowend en het 3 belangrike gevolge. Die volgende gevolgtrekkings kan veral gemaak word:
- Voortgesette onderwys dien as samehang, verbinding enfokus op die toekoms van alle elemente van die proses (middele, metodes, take, vorme van organisasie, inhoud, ens.). Dit manifesteer in elke stadium van leer.
- Kontinuïteit word geïnterpreteer as die vorming van eienskappe wat nodig is vir die implementering van opvoedkundige aktiwiteite. In die besonder praat ons van nuuskierigheid, onafhanklikheid, inisiatief, kreatiewe uitdrukking, willekeur. 'n Sleutelelement in vroeë skoolouderdom is die kind se vermoë om self te verander.
- Die oplossing vir die kwessie van kontinuïteit en doeltreffendheid van kontinuïteit van onderwys word geassosieer met sosiale en individuele ontwikkeling, die sukses van kinders se aanpassing in die samelewing. Wat inhoud betref, vereis dit die vorming van die kommunikatiewe en sosiale bevoegdheid van die kind, die ontwikkeling van die vaardighede van sielkundige en organisasiekultuur.
Belangrikste kwessies
Die huidige situasie in die pedagogiese praktyk word gekenmerk deur beduidende verskille in die vereistes wat skole aan kinders stel. By toelating tot die eerste graad, in die leerproses, word die vlak van vorming van die kind se eng-vak vermoëns en vaardighede (die vermoë om te tel, lees, ens.) geopenbaar. Onderhoude verander eintlik in 'n soort eksamen, wat op sy beurt weerspreek die bepalings van die Federale Wet "Op Onderwys". Baie kenners is bekommerd oor hierdie situasie. Met hierdie begrip van kontinuïteit kan die take van voorskoolse ontwikkeling gereduseer word tot spesifieke opleiding. Terselfdertyd sal ouers gedwing word om te dwingdie kind se liggaam uitbuit. Mededingende keuring, toetsing, onderhoude is tans redelik algemeen. Hierdie praktyk is strydig met die belange van die kind en skend sy grondwetlike reg. Die uitvoering van diagnostiek is slegs toelaatbaar as 'n stadium in die organisasie van die komende individualisering van die pedagogiese proses. Soos die praktyk toon, is ongeveer 80% van kinders wat vroeë kinderontwikkelingskole bywoon, leerlinge van voorskoolse opvoedkundige instellings. Ouers streef daarna om hul kind op die regte vlak te bring, hulle wil hom die mees intelligente, belese, bekwame maak. Terselfdertyd ontneem hulle hom van sy gesondheid en veroorsaak dikwels 'n verlies aan belangstelling om te leer.
Gevolgtrekking
Sekerlik, opvolging is 'n tweerigtingproses. Eerstens is die voorskoolse stadium belangrik. Dit is ontwerp om die waarde van kinderjare te bewaar, om die fundamentele individuele eienskappe van die kind te vorm, wat sal dien as die basis vir die sukses van sy opvoeding in die toekoms. Aan die ander kant is die skool verantwoordelik vir die verdere ontwikkeling van kinders. 'n Opvoedkundige instelling behoort die prestasies van die kind te "optel", hom die geleentheid gee om te verbeter en sy potensiaal op verskeie terreine te verwesenlik.’n Ontleding van pedagogiese praktyk dui daarop dat dit tans nodig is om die ontwikkelde teoretiese bepalings meer aktief te implementeer. Die beginsel van kontinuïteit moet nou geïmplementeer word.
