Die probleem om graadeerstes aan te pas by nuwe leeromstandighede is veral relevant. Heelwat aandag word deur kindersielkundiges, onderwysers, dokters en wetenskaplikes aan die studie daarvan gegee. Nadat die kwessie omvattend bestudeer is, het die kenners tot die gevolgtrekking gekom dat een van die faktore wat die sukses van die aanpassing van 'n graadleerling in die samelewing beïnvloed, die kontinuïteit in die werk van kleuterskool en skool is.
Skep 'n holistiese leeromgewing
Die tyd van voorskoolse kinderjare is 'n gunstige tydperk vir die vorming en ontwikkeling van fundamentele vaardighede en vermoëns. Die leidende aktiwiteit van 'n voorskoolse kind is spel. Die ontwikkeling van basiese verstandelike prosesse - geheue, aandag, denke, verbeelding - vind ook aktief plaas tydens die voorskoolse ouderdom. Wanneer jy van kleuterskool na skool in die liggaam beweeg endie sielkunde van die kind ondergaan 'n herstrukturering. Die oorgang van spel na leeraktiwiteit word geassosieer met die ontstaan van sommige probleme in die kind se persepsie van die leerproses self. Kontinuïteit in die werk van kleuterskool en skool impliseer die skepping van 'n spesiale, holistiese opvoedkundige omgewing tussen hierdie skakels van deurlopende onderwys in 'n enkele sisteem. Die hoofdoelwit wat deur opvoedkundige instellings nagestreef word met die organisering van so 'n verenigde opvoedkundige omgewing, is die redelike ontwikkeling van 'n verenigde benadering tot opleiding en onderwys.
Meganismes vir die skep van 'n stelsel van kontinuïteit tussen opvoedkundige instellings
Voordat daar begin word om die probleem op te los wat die kontinuïteit van die kleuterskool en die skool verseker, moet die administrasies van beide opvoedkundige instellings 'n samewerkingsooreenkoms sluit, op grond waarvan die proses self uitgevoer sal word. Gegewe die verskil in die besonderhede van die funksionering van opvoedkundige instellings, is dit die moeite werd om 'n gesamentlike projek te ontwikkel om gunstige toestande te skep vir die oorgang van een onderwysstelsel na 'n ander. Die eerste grootskaalse gesamentlike geleentheid wat die kontinuïteit van die kleuterskool met die skool verseker, behoort die monitering van die aanpassing van kinders by verskillende toestande van die opvoedkundige omgewing te wees. Moniteringsnavorsing begin tydens die kind se verblyf in 'n voorskoolse instelling en gaan voort in die skoolgemeenskap. 'n Kompleks van gesamentlike aktiwiteite deur spesialiste van beide instellings word beplan met inagneming van die primêre data van moniteringstudies.
Die hoofrigtings vir die skep van 'n verenigdeopvoedkundige gemeenskap
Wanneer 'n verenigde opvoedkundige ruimte geskep word, is dit nodig om 'n aantal faktore in ag te neem, eerstens die feit dat alle deelnemers aan die opvoedkundige proses by die stelsel betrokke moet wees. Die eerste rigting om 'n stelsel van 'n enkele samelewing tussen opvoedkundige instellings te skep, sal werk met onderwyspersoneel wees. Volgende sal direk met voorskoolse kinders en hul gesinne werk.
Belangrikste take van samewerking
Die eerste en hooftaak wat die onderwyspersoneel in die gesig staar, is om gunstige toestande te skep vir die proses om 'n kind van kleuterskool na skool oor te plaas. Onlangs was daar heelwat meningsverskille oor die strukturele komponente van die kind se intellektuele gereedheid vir die leerproses, dus is die gesamentlike werk om die voorbereiding vir skoolopleiding van sesjarige kinders te verbeter ook nogal 'n dringende taak. Terselfdertyd word spesiale klem gelê op die vorming van kinders se belangstelling in die skoollewe. Om ouers te help om hul rol in die vergesel van hul kind tydens die oorgang van een inrigting na 'n ander te verstaan, is 'n sleuteluitdaging vir beide skoolpersoneel en kleuterskoolonderwysers.
Die kern van metodiese werk is om kontinuïteit te verseker
Aangesien metodologiese werk direk met onderwyspersoneel beplan en uitgevoer word, word dit deurgevoerhou analitiese en praktiese geleenthede, gesamentlike pedagogiese voorlesings, tematiese pedagogiese salonkamers. Die onderwerpe van die geleentheid word vooraf beplan, die aanwysende aanwysings sal wees: "Kontinuïteit van kleuterskool en skool: probleme en vooruitsigte", "Belangrikste probleme van graadgangers in die eerste weke van onderwys". Dit is raadsaam om wedersydse besoeke deur onderwysers van klasse en matinees te beplan en te doen. Dit sal onderwysers in staat stel om aandag te gee aan die bestaande probleme by kinders en toekomstige leeraktiwiteite te beplan, met inagneming van die probleme wat reeds geïdentifiseer is.
Samewerking van opvoedkundige instellings met gesinne
'n Belangrike rol in die organisasie van samewerking tussen die gesin en die opvoedkundige instelling word gespeel deur die vorming van idees van onderwysers en ouers oor mekaar. Die persepsie van opvoeders deur kinders verskil ietwat van hul persepsie van die onderwyser, as gevolg van die besonderhede van die onderwyser se aktiwiteit. Die kontinuïteit van die kleuterskool en die gesin in die organisasie van die opvoedkundige impak op die kind begin op die oomblik dat die kind die voorskoolse instelling binnegaan. Die onderwyser word deur die kind as 'n tweede moeder beskou, mits die onderwyser oor al die nodige vaardighede van empatie en professionele vaardighede beskik. Gevolglik is die ouers self gereed om na die raad en aanbevelings van die opvoeder te luister, dit te implementeer, hulp te soek indien nodig.
'n Laerskoolonderwyser met 'n graadganger bevind homself op 'n afstand, onverstaanbaar vir 'n kind wat gewoond is aan die feit dat die onderwyser 'n nabye persoon is eneerste assistent. Om die kind se persepsie van die onderwyser korrek en betyds te herbou, is 'n gesamentlike taak van familielede en werknemers van opvoedkundige instellings. Hierdie rigting word geïmplementeer deur die hou van algemene ouervergaderings, vergaderings van ouers met toekomstige onderwysers, en die werk van klubs vir ouers. Met dien verstande dat alle beplande aktiwiteite professioneel uitgevoer word, dra die kontinuïteit van die kleuterskool en die gesin tot die maksimum by tot die vorming van 'n toereikende stelsel vir die persepsie van die skool en skoolonderwysers deur kinders.
Ondersteuning van leerlinge tydens die oorgangsfase
Die hoofrigting van die werk van opvoedkundige instellings, wat volwaardige kontinuïteit in die werk van kleuterskool en skool bied, is werk met kinders. Deur hierdie rigting te implementeer, het onderwysers hulself die taak gestel om die kinders se begrip van skool, skoollewe, opleidingsessies uit te brei, waarvan die besonderhede ietwat verskil van die besonderhede van klasse in die kleuterskool. 'n Kind, wanneer hy na die volgende stadium van onderwys genaamd "skool" beweeg, moet nie voel dat hy 'n absoluut nuwe omgewing vir hom betree nie, maar bly in 'n enkele stelsel "kleuterskool - laerskool". Kontinuïteit word uitgevoer deur uitstappies na die skool met 'n bekendmakingsdoel. Studente leer hul toekomstige onderwysers ken. Die kontinuïteit van kleuterskool en laerskool word meer suksesvol geïmplementeer in daardie opvoedkundige instellings waar leerlinge in kontak is met studente by speel- en vermaakgeleenthede.
Aanpassingsklasse vir sewejariges by die skool
Om kinders vertroud te maak met die besonderhede van die skoollewe en inleidende opleidingsessies te hou, hou skoolonderwysers inleidende lesse vir toekomstige graadeerstes vir 'n geruime tyd voordat hulle die skool betree. Ervaring toon dat die bywoning van sulke klasse deur kinders 'n voordelige uitwerking het op die vorming van aanpassingsprosesse in die kind se psige. Kinders wat aanpassingsklasse in die stelsel bygewoon het, sien makliker die verandering van speelaktiwiteit vir leer raak, pas vinniger aan in 'n nuwe span. Terselfdertyd hanteer hulle ook die nuwe sosiale rol van die student goed, hulle sien die nuwe onderwyser positief waar. Die kontinuïteit van die kleuterskool en die skool word in hierdie geval verwesenlik deur die gesamentlike bywoning van skoolklasse deur die leerlinge saam met die onderwyser.
Skool van die toekoms eersteklas
Voorskoolse instellings bied op hul beurt ondersteuning aan gegradueerdes in die stadium van oorgang na 'n nuwe vlak van onderwys, en organiseer die werk van die "Skool van die Toekomstige Eerstegraads". So 'n skool werk ongeveer vanaf Oktober tot Mei van die akademiese jaar in 'n kleuterskool. By die eerste vergadering, gehou onder die tema "Kleuterskool - Laerskool: Kontinuïteit in die werk", word onderwysers van toekomstige graadeens noodwendig genooi, waar die eerste kennismaking van die opvoeder wat die kinders gradueer en die onderwyser wat die kinders ontvang, plaasvind. Daaropvolgende vergaderings van die skool word gehou met inagneming van die diagnose van kinders,oueropnames. Dit is wenslik om toekomstige onderwysers met die resultate vertroud te maak en sodoende die kontinuïteit van die kleuterskool en skool te verseker. Die werkplan van die "Skool van die Toekoms Eerstegraads" word vooraf opgestel en met die administrasie en onderwyspersoneel van opvoedkundige instellings ooreengekom.
Voorkoming van psigosomatiese versteurings
Die toestand van sy fisiese gesondheid spreek eerstens van die gunstige verloop van die kind se aanpassing by die skoollewe. Mediese spesialiste let op die groei van gesondheidsversteurings en die voorkoms van siektes in die eerste periode nadat die kind die eerste graad betree het. Dit gee gronde om 'n psigosomatiese basis vir sulke afwykings te aanvaar, veral in gevalle waar die kind voorheen geen simptome van die siekte gehad het nie. In daardie opvoedkundige instellings waar die onderwyspersoneel die opeenvolging van kleuterskool en skool omvattend georganiseer het, stel sielkundiges die minimum aantal psigosomatiese gesondheidsafwykings by graadeerstes vas. Daarom help die organisasie van samewerking tussen kleuterskool en skool om kontinuïteit in die werk van opvoedkundige instellings te verseker nie net om die kwaliteit van die opvoedkundige proses te verbeter nie, maar ook om die fisiese gesondheid van studente te handhaaf.
