Die onderwyser kies die tipe lesse gebaseer op die inhoud van die akademiese dissipline, die metodologiese tegnieke en opvoedkundige tegnologieë wat gebruik word, en die kenmerkende kenmerke van die klasspan. Daar is verskeie opsies om opleidingsessies te klassifiseer wat volgens tipe aktiwiteit verskil.
Klassifikasie
Soorte lesse by die skool word deur 'n paar kenmerkende kenmerke bepaal. Skrywers kies vir onderverdeling:
- hoe en inhoud;
- variant van organisasie van opvoedkundige aktiwiteite;
- onderrigmetodes;
- didaktiese doelwit.
Eenheid volgens doel van die les
Doelwitstelling is 'n moet vir elke enkele sessie. Volgens die doel word die volgende tipe lesse by die skool onderskei:
- leer nuwe materiaal;
- kennis verdiep;
- oefenvaardighede en vermoëns;
- opsomming van materiaal;
- ZUN-beheer;
- analise van die vlak van assimilasie deur studente van die bestudeerde materiaal.
Afhangende van die aard van die inhoud van die materiaal onder oorweging, die vlak van opvoeding van skoolkinders, is daar ook 'n sekere gradering van klasse.
Kiesdie volgende soorte lesse:
- leer nuwe materiaal (1 tipe);
- verbetering van vaardighede, vermoëns, kennis (tipe 2);
- sistematisering (tipe 3);
- gekombineer (tipe 4);
- beheer van kennis en vaardighede (tipe 5);
- vaardigheidsaanpassings.
Indeling deur maniere om onderrigmetodes te implementeer
M. I. Makhmutov identifiseer verskillende soorte lesse volgens die aard van die aktiwiteite van studente en onderwysers:
- leer nuwe kennis;
- vormvaardighede;
- sistematisering en veralgemening van die bestudeerde materiaal;
- beheer en regstelling van vaardighede, kennis;
- praktiese werk;
- gekombineerde (gemengde) klasse.
Onder hulle is die laaste tipe die algemeenste. Praktisyns en teoretici betrokke by die organisasie van die pedagogiese proses neem kennis dat dit die deel van gekombineerde lesse is wat meer as die helfte van alle opleidingsessies uitmaak.
Hierdie tipe lesse kombineer die hoofelemente van leer in hul struktuur:
- organisasie van die opvoedkundige proses;
- kontroleer en herhaal die kennis van skoolkinders;
- leer nuwe leermateriaal;
- vormvaardighede en vermoëns;
- konsolidasie van verworwe kennis;
- verduideliking van huiswerk;
- som op;
- assessering van studentesukses;
- regstelling van vaardighede.
Hierdie tipe GEF-lesse is daarop gemik om verskeie hoofdoelwitte te bereik. Met 'n gladde oorgang van een stadium na 'n ander,bied mobiliteit en buigsaamheid van die struktuur van die les, die oplossing van talle opvoedkundige en opvoedkundige take.
Onder die tekortkominge van die gekombineerde les, beklemtoon ons 'n klein hoeveelheid tyd (15-20 minute) vir die aanleer van nuwe materiaal, sowel as 'n gedwonge vermindering in praktiese aktiwiteite wat daarop gemik is om kognitiewe belangstelling in die vak wat bestudeer word te ontwikkel.
'n Ervare onderwyser weet hoe om hierdie tipe GEF-lesse te gebruik, minimaliseer alle tekortkominge.
'n Les in die verkryging van nuwe kennis
Die meeste van die tyd in sulke klasse word gewy aan die oordrag en assimilasie van sekere vaardighede, vaardighede, kennis deur die jonger geslag. In hierdie geval hou die hooftipes werk in die les verband met die vorming van idees oor 'n bepaalde materiaal, verskynsel, proses.
Hulle gebruik sulke klasse om 'n groot hoeveelheid opvoedkundige materiaal aan skoolkinders oor te dra, of om sekere tegnologiese prosesse aan hulle te demonstreer.
Die volgende tipe aktiwiteite in die les is geskik vir hierdie tipe: verduideliking van die onderwyser, lesing, heuristiese gesprek, opstel en uitvoer van eksperimente en eksperimente, onafhanklike aktiwiteit.
By so 'n les is verskeie metodes om aktiwiteit te aktiveer gepas:
- oorweging van die aangebied materiaal deur probleemvrae te gebruik;
- insluiting van helder feite, voorbeelde, bewyse in die inhoud van die lesing;
- betrek skoolkinders by die bespreking van die materiaal wat oorweeg word deur teorie, feite te gebruik;
- gebruik van sigbaarheid en TCO.
Sulke soorte vormslesse behels die aktivering van aandag en verstandelike aktiwiteit, die sistematisering van die vaardighede wat studente aangeleer het.
Lesstruktuur
Sulke soorte Russiese taallesse het 'n sekere volgorde:
- organisatoriese oomblik, berei studente voor om nuwe materiaal te leer, opdatering van die kennis wat vroeër verkry is;
- lig die doel en doelwitte van die les uit;
- verduideliking van nuwe materiaal, aktiewe betrokkenheid van skoolkinders by onafhanklike aktiwiteite: met 'n boek, rekenaars, verwysingsmateriaal, toestelle;
- uitvoering van praktiese werk om nuwe kennis te konsolideer;
- analise van huiswerk;
- resultate van die les, assessering van klasprestasie.
Beveilig ZUN
Sulke soorte Russiese taallesse is nodig vir die veralgemening en sistematisering van kennis, hul gedetailleerde begrip en assimilasie. Hulle hooftaak is om vaardighede en vermoëns te ontwikkel en te vorm in die loop van praktiese en opvoedkundige aktiwiteite, asook die regstelling daarvan.
Soorte lesplanne het 'n struktuur:
- georganiseerde begin;
- stel van doelwitte en doelwitte;
- oefeninge van verskillende tipes en vlakke van kompleksiteit volgens die materiaal wat gedek word, laboratorium- en praktiese werk, wat skoolkinders by onafhanklike aktiwiteite onder die toesig van 'n onderwyser betrek;
- som op, demonstreer die resultate wat behaal is, hul kollektiewe bespreking, verduideliking van sommigeoomblikke, studentepunte;
- som die hoofbepalings, gevolgtrekkings, hipoteses, idees op, identifiseer tendense in die ontwikkeling van die onderwerp in die wetenskap, vestig die verband daarvan met ander afdelings van die vakkursus;
- huiswerk verduidelikings;
- regstelling van aktiwiteit en kennis van skoolkinders.
Sulke soorte lesse in 'n korrektiewe skool vereis nie dat die onderwyser die nuwe materiaal moet verduidelik nie. Die ouens soek self al die inligting wat verband hou met die onderwerp wat oorweeg word wanneer hulle onafhanklike werk, eksperimentele eksperimente uitvoer.
Dit is nie veronderstel om die herhaling van die bestudeerde materiaal in 'n aparte stadium te skei nie, die onderwyser pas dit logies in by die hoofinhoud en bied aan leerlinge verskillende oefeninge.
Byvoorbeeld, hierdie soort wiskundelesse kan as 'n kompetisie tussen kolomme gedoen word. Die onderwyser bied aan elke groep die uitvoering van sekere take, dan word die resultate van die werk wat uitgevoer is opgesom, die resultate van die aktiwiteit word ontleed.
Wanneer die onderwyser vir die les voorberei, kies die materiaal, tipes, vorms, dink oor die duur van onafhanklike werk.
Om die didaktiese doelwitte van die les te bereik, word die verband met die organisasie van die evaluering- en kontrolefunksie gebruik.
Die verskeidenheid tipes en take behels die maksimum kombinasie van frontale en individuele opnames gebaseer op problematiese situasies en "ongemaklike" vrae met mondelinge en skriftelike oefeninge.
Verskillende tipes oop lesse stel voor:
- die toepassing van die werk van die skryf van kort opstelle, diktee, kartering,kaarte, diagramme;
- kennis met die beginsel van werking van individuele toestelle, meganismes, toestelle.
Lesse sistematisering en veralgemening van die bestudeerde materiaal
Onder die belangrikste didaktiese take wat die onderwyser vir sulke klasse opstel, beklemtoon ons:
- die vorming van 'n sisteem van teoretiese kennis onder skoolkinders oor die sentrale afdelings en onderwerpe van die geleerde akademiese dissipline;
- lig die sleutelsinne wat in vorige lesse ontleed is, met inagneming van die verband tussen die gebeure en feite wat oorweeg is, die vorming van konsepte, die sistematisering van kennis;
- toetsing en verantwoording van vaardighede, kennis, vaardighede in die oorweegde afdelings, onderwerpe, al die materiaal gedek vir 'n kwartaal, 'n halfjaar, 'n jaar.
Hierdie tipe tegnologielesse kan byvoorbeeld die volgende struktuur hê:
- georganiseerde begin, stel doelwitte en doelwitte;
- herhaling van geleerde materiaal met behulp van mondelinge, frontale, opname, onderhoud, bespreking;
- som die resultate op met 'n volledige ontleding van die volledigheid van kennis, die keuse van maniere van onafhanklike aktiwiteit, die identifisering van riglyne vir die werk aan nuwe opvoedkundige inhoud.
Sulke lesse vorm die behoefte vir skoolkinders om die opvoedkundige materiaal sistematies te herhaal. Hulle beklemtoon nie net die belangrikste teoretiese bepalings nie, veralgemeen kennis oor verskeie onderwerpe, vestig interdissiplinêre verbande.
Studente leer om verworwe vaardighede in nuwe situasies en toestande te gebruik. Indien nodig, lees die onderwyser algemeenlesings, doen bykomende konsultasies, skep uitdeelstukke en visuele materiaal.
Produktiewe klasse in die vorm van problematiese besprekings, seminare, besigheidspeletjies, stel studente in staat om probleme van 'n praktiese en teoretiese aard op te los.
Vir die effektiewe invloed van sulke lesse op die ontwikkeling van vermoëns, intelligensie, denke in die jonger generasie, is dit nodig om 'n sielkundig gemotiveerde ruimtelike plasing van visuele materiaal in die klaskamer te gebruik.
Lesse van regstelling en beheer van vaardighede, vaardighede, kennis
Sulke klasse is nodig om die vlak van leer te identifiseer, die kwaliteit van die kennis wat deur skoolkinders opgedoen word, te assesseer. Hoe kan so 'n les geskryf word? Soorte lees: individueel, frontaal help die letterkunde-onderwyser om elke kind te beheer, hul betrokkenheid by die les te ontleed.
Sulke lesse is 'n wonderlike geleentheid om morele, geestelike, wêreldbeskouingswaardes, lewenstyl, wêreldbeskouings, tipes kreatiewe aktiwiteite te identifiseer. Hulle help die onderwyser om die gereedheid van skoolkinders vir onafhanklike kreatiewe aktiwiteit te identifiseer, om die houding teenoor opvoedkundige aktiwiteite te assesseer.
Hoe om 'n lesopsomming te skryf? Soorte lees, opsies vir oefeninge, opdragte vir onafhanklike werk - dit alles word deur die onderwyser gekies, met inagneming van die individuele eienskappe van skoolkinders.
Die keuse van vorms en metodes is van besondere belang wanneer die onderwyser graad 1 neem. Tipes lesse in laerskool word bepaal deur die nuwe federale opvoedkundige standaarde. Dit behels nie gradering nie,daarom, wanneer die lesse vir regstelling en beheer van kennis aangebied word, moet die onderwyser die aansporingstelsel gebruik.
Dit is in die loop van sulke klasse dat 'n stelsel van houdings teenoor onderrig, verskeie aspekte van opvoedkundige aktiwiteit onthul word, wat bydra tot die gebruik van 'n student-gesentreerde benadering, wat aanpassings aan die inhoud van die materiaal maak.
Die struktuur van hierdie les:
- begin van klas, sielkundige aanpassing by werk, voorbereiding vir aktiwiteit;
- stel van doelwitte en doelwitte, onthul die konsep van die les, bepaling van die reeks aksies vir skoolkinders, opdatering van die rol van beheer;
- die hoofgedeelte behels instruksies oor die doen van onafhanklike werk, kort kommentaar, die handhawing van die intellektuele en emosionele agtergrond van die aktiwiteit;
- in die finale stadium word die resultate van die werk opgesom, tipiese foute en hul oorsake word oorweeg, rasionele oplossings word gekies, swak vordering word voorkom.
Byvoorbeeld, na die samestelling, kan jy die hoofsoorte sinne ontleed. Die onderwyser kan 'n les bou oor die oorweging van die beste werke en hul belangrikste voordele verduidelik.
Voorbeeldaktiwiteit
Ons bied 'n variant van 'n speletjie tussen studente en onderwysers wat met die natuurwetenskappe verband hou.
Hoofdoelwitte van hierdie speletjie:
- vorming van kognitiewe belangstelling onder skoolkinders in vakke van die natuurlike siklus,
- help studente in selfontwikkeling deur kommunikasie met onderwysers,
- bou samewerking en respek tussen kinders en onderwysers.
Die speletjie word volgens die scenario gespeeltelevisiespeletjie "Een honderd tot een" tussen 'n span studente in die klas en 'n span onderwysers. Twee weke voor die aanvang van die speletjie word 'n opname aangebied onder skoolkinders en onderwysers wat nie by die speletjie betrokke sal wees nie.
Respondente word tien verskillende vrae gevra:
- Hoe is die natuur?
- Waarom het mense proteïene nodig?
- Wat is berge?
- Van wie het die mens gekom?
- Wat studeer chemie?
- Wat kenmerk ekoloë?
- Hoe om die ligging van ons stad te vind?
- Wat doen studente in die chemieklas?
- Wat bring 'n geografie-onderwyser klas toe?
- Watter natuurwetenskap ken jy?
Nadat die ontvangde vraelyste ontleed is, word die vyf mees herhaalde antwoorde gekies, wat die aantal respondente aandui. Die verwerkte data word op 'n spesiale telbord (papiervel, bord) aangeteken en tot die begin van die wedstryd geheim gehou. Spanne studente en onderwysers kies 'n kaptein, bedink 'n naam vir die span, 'n leuse en kies 'n embleem. Elke span gee die spelers 'n idee (oor elke lid van hul span). Die jurie betrek hoërskoolleerlinge van die parallelle elfde graad en onderwysers van 'n ander profiel, byvoorbeeld filoloë. Studente van parallelle klasse kry 'n taak: sommige moet met 'n kollektiewe beeld van 'n elfde graad-leerling vorendag kom, ander - 'n kollektiewe beeld van 'n skoolonderwyser. Met die hulp van studente word twee elektriese stroombane vir die speletjie saamgestel, wat bestaan uit elemente wat in serie gekoppel is: 'n sleutel, 'n klokkie, 'n stroombron (of twee klokke word gebruik).
Game-gasheerbegin die wedstryd, gee die spanne die woord vir wedersydse groete. Die ouens bied hul embleem, naam, leuse aan die aanwesiges. Die kaptein stel sy spanlede aan almal voor, dan praat die ouens oor hom.
"Opwarming"
Die gasheer vra 'n sekere vraag, dan gaan die wedstryd voort met die span wie se kaptein die elektriese stroombaan die vinnigste sluit (of die klok lui). Dan keer die kapteins terug na hul spanne. Spelers maak beurte om die vraag te beantwoord. As die antwoord op die impromptu telbord is, maak die assistente dit oop en die span verdien punte. As die spelers drie verkeerde antwoorde toelaat, gaan die reg om te antwoord oor na die ander span. As die teenstanders reg antwoord, wen hulle die opwarming en verdien punte. Terwyl die jurie die eerste resultate opsom, die punte regmaak, praat die aanbieder oor maatreëls om die natuur te beskerm.
Die omgekeerde speletjie
Die span wat die opwarming gewen het, begin die vraag beantwoord. Die fasiliteerder vra 'n vraag, dan gee die spanne om die beurt antwoorde. Assistentes maak die telbord oop, en die span wie se antwoord op die telbord hieronder is, wen die wedstryd. Die jurie som die rondte "omgekeerd" op en die studente van die elfde graad adverteer die beeld van die "student" van hul opvoedkundige instelling.
"The Big Game"
Twee spelers van die wenspan neem daaraan deel. Een van hulle word vir 'n paar minute verwyder, terwyl die tweede in die klas bly. Die eerste speler word vyf vrae in 25 sekondes gevra. Dan lewer die fasiliteerder van die geleentheid kommentaar op die antwoorde wat deur die deelnemer gegee is en die antwoorde wat gedurende die geleentheid ontvang istyd om onderwysers en studente te ondervra. Die assistente maak al die ooreenstemmende antwoorde op die telbord oop, en die jurie bereken die punte. Vervolgens word die tweede speler genooi, hy word dieselfde vrae gevra, die speler moet dit binne dertig sekondes beantwoord. As die antwoord van die tweede speler ooreenstem met die antwoord van die eerste, sal 'n sein klink, jy moet dadelik 'n ander antwoord gee. Dan maak die assistente op die telbord al die wedstryde oop met die antwoorde van die respondente. Die jurie som die algemene resultate op, en hoërskoolleerlinge adverteer tans die gesamentlike beeld van die skoolonderwyser.
Die gasheer van die speletjie gee die woord aan die jurie. Nadat die toekenningseremonie verby is, bedank spanne mekaar vir hul prestasie.
Spel "Slim en slim"
Hierdie speletjie is ontwerp vir graad 8-leerlinge. Sy hooftaak is om die kognitiewe belangstelling van skoolkinders in vakke van die natuurlike, humanitêre en wiskundige siklusse te verbeter.
Tydens die speletjie identifiseer studente die verhouding van voorwerpe, wat nodig is vir die vorming van 'n wetenskaplike wêreldbeskouing. Die spel bestaan uit drie fases. Eerstens is daar 'n kwalifiserende rondte. Daartydens kan studente hul kennis in verskeie vakgebiede demonstreer.
Byvoorbeeld kennis van chemie, biologie, fisika, geskiedenis, letterkunde. Die vrae is so gekies dat dit nie direk met skoolkursusse in hierdie vakke oorvleuel nie. Vrae word nie volgens vakgebiede onderverdeel nie, dit word in 'n gemengde weergawe gegee. Die speletjie bied 'n geleentheid om studente hul omvattende ontwikkeling, kreatiwiteit te wys. Vir elke korrekte antwoord word 'n bevel aan die student toegeken.slim ou. Ná die afhandeling van die kwalifiserende rondtes in elke klas, word vyf persone gekies wat die maksimum aantal punte behaal het. 25 mense dring deur na die halfeindronde.
In die halfeindronde word die gehoor vrae oor verskeie onderwerpe gevra. Vir elke korrekte antwoord gee hulle die volgorde van die nerd uit. Vervolgens word die uitslae van die tweede kwalifiserende rondte opgesom, volgens die uitslae waarvan drie studente na die eindstryd van die wedstryd gaan.
Om die kleur van die baan te kies, word studente 'n taak gebied. Die student wat eerste sal wees om die vraag korrek te beantwoord, kry die reg om een van verskeie spelbane te kies. Die res van die ouens kies die spore wat oor is.
Daar is net twee vrae op die rooi tapyt, maar dit is nodig om die korrekte antwoord op elkeen van hulle te gee. Drie vrae wag vir die kind op die geel paadjie, een verkeerde antwoord word toegelaat. Op die groen (blou) baan word die ouens vier vrae gevra, twee strafpunte word toegelaat. Studente word verskillende onderwerpe vir die finaal aangebied, hulle stop by een daarvan.
Die wenner is die speler wat vinniger langs die speelbaan hardloop. Hy word erken as die wenner van die speletjie "Slim en slim", ontvang 'n prys en 'n diploma. Die gehoor het ook die reg om vrae te beantwoord, en verdien "bestellings van smarties." Die toeskouer wat die maksimum aantal bestellings aan die einde van al 3 rondtes ingesamel het, word as die beste teoretikus aangewys, ontvang 'n prys en 'n diploma.
Die speletjie word deur studente van die elfde graad uitgevoer, en die ouens wat die vorige wedstryde gewen het, tree op as kundiges.
Volgens die uitslae van die halfeindronde kies die jurie 3 finaliste. Op die rooi tapytDie student word twee vrae gevra. Om in die laaste wedstryd te wen, moet hy die korrekte antwoord vir elkeen van hulle gee. Andersins verander die "wyse ou" weer in 'n teoretikus.
Op die geel baan wag die speler vir drie vrae, hy het die reg op slegs een fout. Op die groen paadjie word die student 4 vrae gevra, twee "mis" word toegelaat. Die wenner is die student wat eerste sy pad verbygaan.
Vrae in die finaal word in die volgende gebiede aangebied: geskiedenis, letterkunde, wiskunde.
Ten slot
Op die oomblik gebruik onderwysers in huishoudelike opvoedkundige instellings verskeie vorme, metodes, soorte lesse. Wanneer 'n variant van die les gekies word, word die individuele kenmerke van die klaskamerspan, elke individuele lid, ouderdom en fisiologiese kenmerke in ag geneem.
Byvoorbeeld, wanneer daar met kinders met ernstige verstandelike gestremdhede gewerk word wat binne die raamwerk van korrektiewe metodes studeer, sal dit die beste wees om 'n gekombineerde tipe les te gebruik.
Dit stel die onderwyser in staat om verskeie vorme van werk met sulke studente tot die maksimum mate te kombineer, om hulle 'n kans te gee vir suksesvolle sosialisering na die voltooiing van die opvoedkundige en opvoedkundige proses.
Vir begaafde en talentvolle studente is ondersteuning van 'n onderwyser-mentor belangrik, daarom, wanneer daar met sulke studente gewerk word, gee die onderwyser maksimum aandag aan die keuse van individuele opvoedkundige trajekte vir hulle.
