Om 'n kind groot te maak is 'n komplekse proses waarvoor ouers ten volle verantwoordelik is. Wanneer kinders egter grootword en na 'n kleuterskool, kleuterskool en skool gestuur word, is onderwysers ook betrokke by die proses van hul opvoeding. Op hierdie oomblik dink die meeste ouers verkeerdelik dat hulle van nou af kan ontspan, want nou moet opvoeders en onderwysers norme, waardes en kennis by hul kinders vestig. Volgens onlangse sosiologiese studies is daar vasgestel dat die self-uitsluiting van ouers van die opvoedkundige proses in die meeste gevalle lei tot die ontwikkeling van kinderverwaarlosing, wat lei tot antisosiale gedrag van kinders (die aanvang van vroeë seksuele aktiwiteit, kinderalkoholisme, misdaad, dwelmverslawing, ens.).
Die taak van onderwysers op enige vlak, of dit nou kleuterskool of skool is, is om die belangrikheid van deelname en koördinering van aktiwiteite wat daarop gemik is om voorskoolse kinders en skoolkinders te onderrig en op te voed, oor te dra. Om dit te doen, is daar iets soos vorme en metodes van maatskaplike werk met die gesin, wat die ontwikkeling van 'n sekere konsep van interaksie tussen die opvoedkundige instelling en ouers moontlik maak. Dit gaan oor hulle wat in hierdie artikel bespreek sal word, hieronder kan u kennis maak met die tipes sulke vorms en die mees effektiewe metodes vir die implementering daarvan in die opvoedkundige proses oorweeg.
Wat is die vorms en metodes om met gesinne te werk?
Voordat daar na die praktiese kant oorgegaan word om die kwessie van die bou van die proses van interaksie tussen onderwysers en gesinne te oorweeg, moet 'n duidelike definisie van die basiese konsepte gegee word. Dus, die vorme van werk is 'n sekere stel onderwyser se gereedskap wat hy gebruik om ouers by die opvoedkundige en opvoedingsproses te betrek.
Vorme van werk met die gesin word bepaal op grond van die volgende take:
- uitvoering van opvoedkundige werk;
- implementering van werk wat help om die huidige situasie betyds te ontleed;
- implementering van werk wat help om die nodige gedrag van beide ouers en die kind betyds reg te stel as deel van die opvoedingsproses.
As 'n onderwyser wat as 'n professionele persoon optree, ten doel het om die take wat hierbo uiteengesit is in sy aktiwiteit te vervul, dan is dit makliker vir hom om presies die metode van interaksie met die gesin te kies wat die leerling sal bevoordeel. Vorms en metodes van werk met die gesin is 'n belangrike punt in die aktiwiteite van enige onderwyser, daarom moet hul keuse beredeneerd en goed geweeg word, want as dit verkeerd gekies word, kan daar misverstande tussen die instansie en ouers wees.
Tipologie van vormsen hoe om hulle te kies
Dit is belangrik om te onthou dat die keuse van die werksvorm en interaksie met die gesin altyd samewerking moet impliseer en daarop gemik moet wees om ouers by die opvoedkundige proses te betrek, hulle op te voed in die veld van opvoeding en sielkunde van die kind en hul deelname aan skoolaktiwiteite. Dus moet alle onderwysvakke hul rol en die belangrikheid daarvan in hierdie moeilike proses verstaan.
Oor die algemeen is daar twee tipes interaksie, naamlik die kollektiewe en individuele vorm van werk met die gesin. Die eerste tipe impliseer dat die onderwyser 'n atmosfeer van gemeenskaplike verantwoordelikheid van ouers skep, nie net vir hul kind nie, maar ook vir 'n groep (klas) studente. Met hierdie tipe gesinswerkvorm is dit raadsaam om volwassenes te betrek by besprekings van algemene onderwerpe wat nie op die verpersoonliking van kinders gebaseer is nie, maar dit as 'n geheel beskou.
Die individuele tipe maak voorsiening vir 'n vorm van interaksie met ouers, so te sê, tete-a-tete, in hierdie geval word vrae oorweeg wat verband hou met 'n spesifieke kind en die inligting wat met hom geassosieer word.
Die keuse van die werksvorm van die onderwyser met die gesin moet gebaseer word op die tipologie van die persoonlikheid van die ouers, wat soos volg geklassifiseer word:
- Die eerste groep. Ouers is onderwysers se assistente. Hierdie groep sluit gesinne in waar tradisies gerespekteer word, 'n aktiewe lewensposisie het en altyd die instruksies van die opvoedkundige instelling met verantwoordelikheid benader.
- Tweede groep. Ouers is potensiële onderwyserassistente. As 'n reël is dit gesinne wat gereed is om die opdragte van die opvoedkundige instelling na te kom as hulle gevra word om dit te doen inmaak hul versoek oop en regverdig.
- Derde groep. Ouers help nie die onderwyser nie. Die ouers van hierdie groep ignoreer die opvoedingsproses en het 'n negatiewe houding teenoor die instansie en onderwysers. In hierdie groep kan gesinne onderskei word waar 'n negatiewe houding jeens 'n opvoedkundige instelling versteek is, en dié waar ouers dit openlik verklaar.
Wanneer jy 'n vorm van werk saam met die gesin kies, is dit belangrik om die volgende in ag te neem:
- Gesinne van die eerste groep is 'n betroubare ondersteuning wanneer hulle 'n ouerspan skep, hulle speel 'n groot rol in die vorming van 'n gemeenskaplike mening en die neem van besluite.
- Gesinne van die tweede groep is mense wat gewillig kontak maak en gereed is om deel te neem aan die proses van opvoeding en studie slegs wanneer die onderwyser hul optrede en die betekenis van die implementering van sekere funksies in detail verduidelik.
- Gesinne van die derde groep is mense met wie dit moeilik is om 'n gesprek te voer, en hul betrokkenheid moet begin met versoeke wat hulle nie baie tyd en moeite sal verg nie, wat hulle geleidelik by die algemene proses sal betrek.
Om te verstaan hoe metodes van interaksie werk, moet 'n mens die mees algemene en doeltreffende vorme van maatskaplike werk met gesinne oorweeg. Nadat hulle dit bestudeer het, kan die onderwyser onafhanklik vir homself bepaal wat die beste manier is om die prosesse van konstante interaksie tussen die opvoedkundige instelling en ouers te kollektiviseer en te implementeer.
Pedagogiese praatjies
Miskien is hierdie vorm van gesinswerkdie algemeenste en bekostigbaarste, maar terselfdertyd een van die doeltreffendste. Hierdie vorm kan ook dien as 'n aanvulling tot ander vorms soos ouerkonsultasies, vergaderings, ens.
Die aktiwiteit van die onderwyser dra by tot die aktiwiteit van ouers. Wanneer 'n opvoeder of onderwyser tydens 'n gesprek 'n kwessie of probleem uitlig en help om die regte manier te vind om dit op te los, veroorsaak dit gewoonlik voldoende terugvoer.
In die loop van 'n pedagogiese gesprek moet verskeie reëls nagekom word, naamlik:
- Die aard van die gesprek moet vriendelik wees en nie op veroordeling gerig wees nie, maar om ouers te help.
- Die plek en tyd van die pedagogiese gesprek moet bydra tot konstruktiewe kommunikasie. As die inisieerder van die gesprek die ouers is, kan die onderwyser aanbied om dit na 'n geriefliker tyd te herskeduleer en behoorlik daarvoor voor te berei.
- Die gesprek moet deur konkrete feite ondersteun word, maar dit moet beide negatief en positief wees. Wanneer 'n problematiese situasie tydens 'n gesprek opgelos moet word, is ouers nie altyd bly om te hoor hoe sleg hul kind is nie, selfs al is hierdie inligting goed beredeneerd.
- Die onderwyser moet opregte besorgdheid oor die leerling toon, dit sal help om ouers te reël en hulle met die leerproses te verbind.
- Ouers tydens die pedagogiese gesprek moet enige nuwe inligting oor hul kind ontvang, dus moet die onderwyser 'n lys van onlangse waarnemings van die leerling voorberei.
Tafelronde
Kenmerk die ronde tafel asinnoverende vorm van gesinswerk. Om vir 'n tafelronde voor te berei kan baie tyd en moeite verg, maar dit is 'n baie nie-standaard benadering tot die interaksie van alle deelnemers aan die leerproses - 'n onderwyser, ouers en studente.
Organisasie van die tafelronde sluit die volgende in:
- Identifisering van die onderwerp.
- Kies en uitreik take aan kinders.
- Seleksie en uitreiking van take aan ouers.
- Seleksie van speletjies, waarvan die temas sal ooreenstem met die doel van die tafelronde.
Byvoorbeeld, kinders kan gevra word om foto's van suksesvolle mense saam te bring, en ouers kan terme definieer wat geassosieer word met sukses, die bereiking van doelwitte, en argumente voorberei waarom sukses behaal moet word. Tydens die tafelronde word kinders en ouers in twee spanne verdeel, en die onderwyser tree op as koördineerder van hierdie proses. Hulle het verskillende funksies, maar die oorhoofse doel van hierdie geleentheid is om interaksie tussen alle deelnemers aan die opleiding te organiseer.
Gesamentlike ontspanning
Hierdie werkvorm van 'n onderwyser met 'n gesin vind die meeste aanklank by ouers. Dit gebeur egter dat sommige ma's, pa's, grootouers sulke gebeurtenisse ignoreer en eenvoudig nie na hulle toe kom nie. Daarom, wanneer jy gesamentlike ontspanning organiseer, moet 'n mens die tipe ouers in ag neem en die regte benadering tot hulle vind.
Hierdie vorm van werk met die gesin in voorskoolse opvoedkundige instellings word minder gereeld gebruik as byvoorbeeld in skole. Tydens gesamentlike ontspanning kan jy ouers wys hoe belangrik aktiewe ontspanning in die lewe van die span en gesin is.
Oop klasse
Hierdie vorm help ouers om met hul eie oë te sien hoe hul kinders grootgemaak word, en om so te sê binne die opvoedkundige proses self te kuier. Die onderwyser moet tydens hierdie les alle studente by kommunikasie betrek en sodoende ouers die geleentheid gee om hul kind van buite dop te hou: hoe hy antwoorde gee, hoe goed hy optree, ens.
Na afloop van die oop les, kan jy die vordering van die gedrag daarvan met ouers bespreek. Danksy dit kan jy verstaan wat hul terugvoer is.
Meesterklasse
Die doel van die meesterklas is om vennootskappe met die ouer te vestig deur gesamentlike werk en die pogings van kinders en hul gesinne te verenig. By die meesterklas kan enige interessante dinge geskep word, wat dan in gesinne gebruik kan word of byvoorbeeld een of ander belangrike sosiale missie kan vervul. Jy kan byvoorbeeld 'n meesterklas oor naaldwerk eenvoudige speelgoed reël, wat dan aan weeshuise gegee sal word.
Gedurende die meesterklas moet die onderwyser as 'n werknemer optree, nie 'n mentor nie. Die taak daarvan is om ouers en kinders te verenig tot voordeel van die opvoedkundige proses.
Oueropleiding
Dit is 'n onkonvensionele vorm van werk met gesinne vir Russiese opvoedkundige instellings, maar dit is uiters doeltreffend, veral as negatiewe gedrag in 'n groep kinders heers. Die onderwyser moet tydens die opleiding met ouers die onderwerp van die opleiding bepaal, die teoretiese aspekte van die sielkunde van kinders aan ouers verduidelik, na voorstelle en menings oor hierdie aangeleentheid luister en aanbevelings gee wathelp gesinne in hul opvoeding.
Individuele konsultasies
Hierdie vorm van interaksie met ouers is soortgelyk aan oueropleiding, maar dit word nie in 'n groep geïmplementeer nie, maar in persoonlike kommunikasie met 'n aparte gesin. Die onderwyser maak nie die probleem openbaar nie. In die loop van so 'n konsultasie moet hy verduidelik waarom die kind op een of ander manier in 'n sekere situasie optree, vanuit die oogpunt van die teorie van kindersielkunde, en voorstel hoe ouers moet optree om die leerling se gedrag in die regte manier.
Ouersdagboek
Hierdie vorm van werk met gesinne impliseer dat ouers by die eerste vergadering 'n notaboek kry waar hulle aantekeninge maak in die eerste helfte daarvan na ouergesprekke en -vergaderings. Gevolgtrekkings, aanbevelings aan die onderwyser, ens. is in hierdie notaboeke geskryf. Die tweede helfte is bedoel vir ouers om te dink oor wie hulle hul kind in die toekoms wil sien.
'n Verpligte element in die ouerdagboek is 'n bladsy van vreugde, wat die onderwyser voor die ouervergaderings opstel. Danksy dit sal ouers in staat wees om uit te vind watter interne hindernisse die student daarin slaag om in die alledaagse lewe te oorkom, watter suksesse om te behaal, ens.
Besoek gesinne
Hierdie individuele vorm van werk met gesinne behels dat die onderwyser die kind by die huis besoek. Dit is 'n uiterste vorm, wat slegs in die moeilikste situasies gebruik moet word.
Maar nie altyd kan die opvoeder gesinne by die huis besoek net om ernstige probleme te bespreek. In sommige situasies kan die aankoms van 'n onderwyser in die huis 'n vreugdevolle gebeurtenis wees. As 'n kind byvoorbeeld siek word, kan die onderwyser hom besoek, terselfdertyd met sy ouers kommunikeer en met sy eie oë sien hoe sy plek vir leer in die huis georganiseer is.
Gevolgtrekking
Die keuse van die vorm van werk met gesinne is 'n belangrike punt in kommunikasie met ouers, want dit verseker die vrugbaarheid van interaksie, waarvan die vlak van opvoeding en opvoeding van die kind vervolgens afhang. Elke onderwyser bepaal self die vorm self, maar dit moet beredeneer word en terugvoer van ouers kry.
