Onderwys is die proses om die behaalde resultate van die ontwikkeling van die samelewing te bemeester. In die proses van sosialisering word 'n persoon geheg aan die standaarde van gedrag, waardes, die liggaam van kennis wat die samelewing oor 'n lang tydperk van ontwikkeling geproduseer het.
Leeraktiwiteite as 'n element van die onderwysstelsel
Onderwys word in fases uitgevoer, afhangende van die doel, ouderdom, leerdoelwitte. Voorskool, vir kinders van 6-7 jaar, gee aanvanklike idees oor die wêreld om hulle. Klasse word uitgevoer in spel, visuele vorms wat die meeste toeganklik is vir persepsie op hierdie ouderdom.
Die reg om verpligte algemene onderwys te ontvang is verskans in die Grondwetlike norm, wat die belangrikheid daarvan beklemtoon in die proses van sosialisering – die aanpassing van die individu by die stelsel van openbare betrekkinge. Dit is 'n belangrike stadium van leer, daarom is dit nodig om te verstaan wat die doel van die student se aktiwiteit is en onder watter omstandighede dit bereik word.
Leeraktiwiteite
Onderrig is 'n geestelike proses van die spesifieke aktiwiteit van die menslike samelewing, watbeheer word deur 'n bewuste doel. Leer vind slegs plaas wanneer die aktiwiteit deur sekere leerdoelwitte bestuur en gereguleer word om die doelwit te bereik.
Vir die suksesvolle implementering van die leerproses is 'n stel wils- en kognitiewe eienskappe nodig. Hulle totaliteit (geheue, verbeelding, sielkundige gereedheid) word bepaal na gelang van die doel van die student se aktiwiteit, en kan aansienlik verskil in verskillende stadiums van opvoedkundige aktiwiteit.
Leeraktiwiteit verskil van ander vorme deur die oorheersing van die gnostiese aspek daarin. Die doel daarvan is die kennis van die omliggende wêreld.
Dit is 'n gerigte doeltreffende proses, as gevolg waarvan 'n persoon 'n nuwe vlak van kennis verwerf, 'n nuwe lewenskwaliteit bereik.
Leerproses en doelwitte
Die leerproses maak sin as dit gerig is, met 'n sekere vektor van beweging en 'n koördinaatstelsel wat jou toelaat om die mate van voldoening van die kursus met hierdie vektor te assesseer. 'n Stel middele, metodes, vorme, onderrigmetodes en tipes studenteaktiwiteite hang af van die doelwit wat gestel is. Op sy beurt beïnvloed die geheel van vorms en metodes die kwaliteit, doeltreffendheid en spoed van die bereiking van die doelwit.
Tans word benaderings tot leer studentgesentreerd genoem. Wat beteken dit? Die student word in hierdie benadering nie as 'n objek van opvoedkundige aktiwiteit beskou nie, vir wie besluit word waarheen en hoe hy in kognisie beweeg. Die student selfbepaal die doelwitte van sy ontwikkeling. Dit is duidelik dat 'n kind, 'n tiener in hierdie proses nie altyd die doelwit van leer kan formuleer, hul vermoëns assesseer en ontwikkelingsmetodes kies nie. Dit alles bly in die bevoegdheid van onderwysers. Die taak van 'n wyse onderwyser is egter om die student in sy selfbeskikking te help. Wat is die doel van die student se aktiwiteit? Om in die proses van onderrig daardie vlak van bevoegdheid te bereik wat moontlik is binne die raamwerk van sy persoonlike psigologiese en sosiale eienskappe en sy persoonlikheid soveel as moontlik openbaar.
Onderrigdoelwitte
Om die doel van die aktiwiteit in die leerproses te bereik, word 'n stel take opgelos, wat daardie merkers van die proses is wat jou terselfdertyd nie toelaat om te dwaal en as kriteria vir die sukses op te tree nie van opleiding. Die leeraktiwiteit van die student word deur die volgende take bepaal:
- Kennis. Brei die hoeveelheid inligting oor die onderwerp van studie uit.
- Vaardighede. Vorming van die vermoë om verworwe kennis in die praktyk toe te pas.
- Vaardighede. Die bereiking van 'n sekere vlak van praktiese resultate met die sistematiese gebruik van verworwe vaardighede.
Die take en doel van die onderrig bepaal vooraf die tipes, vorms en metodes van opvoedkundige aktiwiteite. Hul doeltreffendheid en keuse hang af van die sosio-sielkundige eienskappe van die student.
Voorwaardes vir suksesvolle leeraktiwiteite
Die resultate van die leerproses hang af van wie die student is. Die kenmerk van die student se aktiwiteit moet sy geslag, ouderdom, persoonlike eienskappe, vlak van intelligensie en eienaardighede van opvoeding in ag neem. Daar is objektiewe en subjektiewe eienskappe wat belangrik isin ag neem in die keuse van sekere vorme van onderrig studente.
Die aantal objektiewe parameters sluit in: ouderdom- en geslagseienskappe, persoonlikheidspsigotipes. Die subjektiewe faktore sal die kenmerke van opvoeding, persoonlike vermoëns en neigings van die kind wees. Die opvoedkundige aktiwiteit van die student moet noodwendig gebou word met inagneming van beide objektiewe data, ouderdomsverskille en met inagneming van suiwer individuele eienskappe. As hierdie kind 'n ekstrovert is, 'n hiperdinamiese seuntjie van 5 jaar oud, dan is dit skaars moontlik om die vaardigheid te vorm om klere vir poppe naaldwerk te maak, daar is egter altyd uitsonderings.
Tipes en vorme van opvoedkundige aktiwiteite
Vorms en aktiwiteite kan gekombineer, gediversifiseer en aangepas word om by die besonderhede van die onderrig te pas. Daar is 'n groot aantal opsies waarmee jy uitstekende leeruitkomste kan bereik (mits dit korrek gekies is):
- Lesse in die vorm van besprekings.
- Teaterlesse.
- vasvra.
- Kreatiewe werkswinkels.
- Rolspel opvoedkundige speletjies.
- Beskerming van projekte.
Vorms kan ook groep, individu, spanwerk, onafhanklike aktiwiteit, selfbeheersing, ens.wees.
Almal vorm 'n geleentheidsveld vir die manifestasie van talente en eienskappe van studente. Die kenmerke van die hoofaktiwiteite van die student moet die motiewe van sy optrede openbaar, behoeftes identifiseer en take stel wat voldoende is vir die proses.
Kenmerkleeraktiwiteite
Die bekende wetenskaplike op die gebied van opvoedkundige sielkunde Leontiev A. N. het die volgende hoofkenmerke geïdentifiseer, wat nog volledig is vir die ontleding van die opvoedkundige aktiwiteite van studente. Wat bepaal die kenmerke van die student se aktiwiteit?
Eerstens is dit die student se behoefte in die leerproses, die leertaak is belangrik, wat op 'n sekere stadium in die leerproses opgelos word. Die doeltreffendheid van die proses hang direk af van die motiewe van die student se leeraktiwiteite en hul ooreenstemmende bewerkings, aksies en tegnieke.
- Leertaak. Die eienaardigheid van hierdie oomblik is dat die student met sy bekwame formulering nie net die antwoord op die vraag vind nie, hy verkry 'n universele algoritme van aksies in 'n onbeperkte aantal opsies met soortgelyke parameters.
- Behoefte. Die begeerte om die vakgebied waarin die leeraktiwiteit van studente plaasvind te bemeester om die leerdoelwit te bereik.
- Motives. Persoonlike behoeftes van die student, wat opgelos word as gevolg van die bemeestering van sekere kennis, die bereiking van die doelwit.
Opleiding en Ontwikkeling
Die standaarde van moderne onderwys is gemik op 'n harmonieuse kombinasie van leer en ontwikkeling van kinders. Maar die werklike oplossing vir hierdie belangrikste kwessie hang direk af van die vlak van professionaliteit van onderwysers, die kultuur van ouers, hul kennis en toepassing in die proses om die basiese konsepte van ontwikkelingsielkunde en pedagogie op te voed.
Met 'n bekwame antwoord op die vraag wat die doel van die aktiwiteit isstudent, word die parameters van die sone van sy nabye ontwikkeling gestel. Wat beteken dit?
Volgens Vygotsky L. S. is daar 'n sekere gaping tussen die werklike ontwikkeling van die kind (wat hy op sy eie kan besluit en doen) en dit waartoe die kind in staat is as gevolg van vergesel deur 'n bekwame instrukteur (onderwyser). Dit is hierdie parameters wat die leerdoelwitte bepaal. Om hierdie afstand suksesvol te oorkom en vir die kind om 'n bestendige begeerte te vorm om sy vermoëns te ontwikkel, is dit belangrik om aandag te gee aan die motiewe vir leer. Nie net onderwysers moet aan hierdie proses deelneem nie, maar, nog belangriker, die ouers van die student.
Aanbevelings vir die vorming van studentemotivering
- Aanvanklik moet die kind verstaan dat onderrig die area van sy persoonlike verantwoordelikheid is. Dit moet nie vir die kind wees om sy direkte funksies te verrig nie - huiswerk voorberei, vir skool insamel. Dit is beter om dit op die vlak van beheer te laat, met 'n geleidelike oorgang na selfbeheersing.
- Neem 'n persoonlike opregte belangstelling in die area waarin die student se aktiwiteite uitgevoer word, en evalueer die resultate (selfs, na jou mening, onbeduidend) in die proses van leer.
- Moet nooit jou kind met ander kinders vergelyk nie. Vier sy persoonlike groei in vergelyking met wat hy gister was en wat in hom persoonlik verander het. Daar is altyd iets om jou kind voor te prys! Alle kinders is briljant.
- Konsentreer op prestasies, moenie skel vir mislukking nie, jy moet 'n kind leer om met waardigheid uit moeilike situasies te kom, sonder om geloof in te verloormyself. Die kenmerk van die student se aktiwiteit moet slegs op 'n positiewe manier uitgevoer word.
- Help jou kind om die werklike verband te sien tussen sukses in die bemeestering van teoretiese kennis en die vlak van praktiese voordeel en doeltreffendheid.
- Ontwikkel 'n beloningstelsel met 'n kort doelwit - vir 'n dag, 'n week, 'n maand, 'n studieperiode (kwartaal, 'n halfjaar) en met 'n perspektief - vir 'n jaar.
Onthou dat die onafhanklikheid van die kind grootliks afhang van die posisie van die ouer - 'n vriend, adviseur, gesag. En sukses kom uit die vermoë om 'n kind te help om in homself te glo.
