Hierdie artikel sal die vorme van organisasie van opleiding bespreek. Hierdie konsep is een van die sentrale in die afdeling van die pedagogiek wat didaktiek genoem word. Hierdie materiaal sal die geskiedenis van die ontwikkeling van vorme van organisasie van onderwys aanbied, sowel as hul verskille met ander kenmerke van die pedagogiese proses.
Definisie
Baie wetenskaplikes het op verskillende tye verskillende definisies gegee aan die konsep van vorme van organisasie van die leerproses. Hulle kom egter almal neer op 'n enkele algemene betekenis, wat soos volg aangedui kan word.
Onder die vorme van organisering van kinders se onderwys word verstaan as 'n eksterne kenmerk van 'n holistiese pedagogiese proses, wat inligting insluit oor die plek, tyd, frekwensie van opleiding, sowel as die ouderdomskategorie van skoolkinders. Hierdie kenmerk van die opvoedingsproses bepaal ook die verhouding van die aktiewe aktiwiteit van die student en die onderwyser: wie van hulle tree op as objek, wie as die subjek van onderwys.
Basiesverskille
Dit is die moeite werd om 'n lyn te trek tussen die konsepte van metodes en vorme van organisasie van leer. Onder eersgenoemde word 'n kenmerk van die eksterne kant van die pedagogiese proses geneem, dit wil sê, soos reeds genoem, word sulke kenmerke soos tyd, plek, aantal studente en die rol van onderwysers en skoolkinders in die opvoedingsproses in ag geneem.
Metodes word verstaan as maniere om die doelwitte en doelwitte van opleiding te verwesenlik. Byvoorbeeld, wanneer 'n nuwe reël in die Russiese taal in 'n sekondêre skool bestudeer word, word 'n verduideliking dikwels gebruik, dit wil sê die onderwyser vertel die kinders die essensie van wat gestel word.
Daar is ander metodes. Hulle word gewoonlik in verskeie groepe verdeel:
- Volgens die tipe aktiwiteit van die onderwyser en student (lesing, gesprek, storie, ensovoorts).
- Volgens die vorm waarin die materiaal aangebied word (mondeling, geskrewe)
- Volgens die logiese beginsel van aksie (induktief, deduktief, ensovoorts).
Die les vind binne die les plaas, dit wil sê 'n beperkte tydperk.
Die samestelling van studente word streng gereguleer deur ouderdom en vlak van kennis. Daarom kan ons in hierdie geval praat oor die klas-les-stelsel waarin hierdie les uitgevoer word.
Hoofkriteria
Podlasy en ander Sowjet-onderwysers het die grondslae afgelei waarop die klassifikasie van vorme van organisasie van onderwys gebaseer is. In hul studie is hulle gelei deur die volgende kriteria:
- aantal studente,
- die rol van die onderwyser in die onderwysproses.
Volgens hierdiepunte, is dit gebruiklik om die volgende vorme van organisering van studenteleer uit te sonder:
- individu,
- groep,
- kollektief.
Elkeen van hulle het baie variëteite wat nog ooit in die geskiedenis van onderwys bestaan het, en sommige word vandag nog gebruik.
Opvoedkundige Revolusie
Kennis in 'n algemene onderwysskool in die lesse van verskeie vakke is die belangrikste vorm van organisasie van onderwys in ons land, sowel as in die oorgrote meerderheid lande in die wêreld. Sedert kinderjare is alle burgers van Rusland vertroud met konsepte soos skool, klas, les, reses, vakansies, ensovoorts. Vir kinders en diegene wie se aktiwiteite verband hou met die onderwysveld, word hierdie woorde met hul daaglikse aktiwiteite geassosieer. Vir alle ander mense wat uit skoolouderdom gegroei het, roep hierdie terme herinneringe op van 'n ver of nie so ver nie, maar steeds verlede.
Al hierdie woorde is kenmerke van so iets soos 'n klas-les stelsel van onderwys. Alhoewel sulke terme reeds van kleins af aan byna almal bekend is, dui die geskiedenis nietemin daarop dat die oordrag van kennis aan die jonger geslag nie altyd op hierdie manier uitgevoer is nie.
Een van die eerste meldings van opvoedkundige instellings is in antieke Griekse kronieke gevind. Toe, volgens antieke skrywers, het die oordrag van kennis op 'n individuele basis plaasgevind. Dit wil sê, die onderwyser was betrokke by sy student in die proses van kommunikasie, wat op 'n een-tot-een basis plaasgevind het.
Hierdie omstandigheid kan grootliks verklaar word deur die feit dat op daardie verretyd, die inhoud van opleiding is slegs beperk deur die kennis en vaardighede wat nodig is vir 'n persoon vir sy toekomstige professionele aktiwiteit. In die reël het die onderwyser geen ander inligting aan sy wyk meegedeel nie, behalwe dit wat direk met sy toekomstige werk verband hou. Aan die einde van die opleidingstydperk het die kind dadelik op gelyke voet met volwasse lede van die samelewing begin werk. Sommige filosowe sê dat die konsep van "kinderjare" as sodanig eers in die 18de en 19de eeu verskyn het, toe 'n sekere regime van amptelike onderwys in Europese lande gevestig is, wat as 'n reël voortgeduur het tot die ouderdom van meerderjarigheid. In die oudheid, sowel as in die Middeleeue, het 'n persoon die volwasse lewe begin onmiddellik nadat hy die kennis, vaardighede en vermoëns verwerf het wat nodig is vir professionele aktiwiteit.
Die individuele vorm van organisasie van onderwys, wat tot die 16de eeu nC die belangrikste een was, met 'n redelik hoë kwaliteit kennis wat kinders ontvang het, sowel as hul krag, was terselfdertyd uiters laagproduktief. Een onderwyser het vir 'n lang tyd met 'n enkele leerling te doen gehad.
Die begin van 'n klas-lesstelsel
Die 15de-16de eeue vir Europa is gekenmerk deur 'n uiters vinnige tempo van ontwikkeling van produksie. Vervaardigings wat spesialiseer in die vervaardiging van verskeie produkte is in baie stede geopen. Hierdie industriële rewolusie het meer en meer geskoolde werkers vereis. Daarom het ander vorme van organisasie van leer die individu vervang. In die vyftiende eeu het skole in 'n aantal Europese lande verskyn waarkinders is volgens 'n fundamenteel nuwe stelsel grootgemaak.
Dit het bestaan uit die feit dat elke onderwyser meer as een tot een met die enigste kind gewerk het, en hy was reeds in beheer van 'n hele klas, wat soms uit 40-50 mense bestaan het. Maar dit was nog nie die klas-les vorm van organisasie van onderwys wat aan die moderne skoolkind bekend is nie. Hoe was die proses om kennis oor te dra op daardie tydstip?
Die verskil van vandag se stelsel was dat, hoewel baie studente by sulke lesse teenwoordig was, die onderwyser nie op die beginsel van frontale uitvoering van die les gewerk het nie. Dit wil sê, hy het nie nuwe materiaal terselfdertyd aan die hele groep gekommunikeer nie. In plaas daarvan het die onderwyser, as 'n reël, elke kind individueel hanteer. Hierdie werk is om die beurt met elkeen van die kinders uitgevoer. Terwyl die onderwyser besig was om die opdrag na te gaan of om nuwe materiaal aan een student te verduidelik, was ander studente besig met die take wat aan hulle opgedra is.
Hierdie opleidingstelsel het vrugte afgewerp, dit het gehelp om 'n arbeidsmag te verskaf vir nuwe vervaardigingsondernemings wat teen 'n ongekende spoed opduik. Maar gou het selfs hierdie innovasie opgehou om aan die behoeftes van die ontwikkelende ekonomiese stelsel te voldoen. Daarom het baie onderwysers begin soek na nuwe opsies vir die implementering van die opvoedkundige proses.
Tsjeggiese genie
Een van hierdie denkers was die Tsjeggiese opvoeder Jan Amos Comenius.
Op soek na 'n nuwe oplossing vir die organisasie van die opvoedkundige proses, het hy 'n aantal reise onderneem waarinhet die ervaring van verskeie Europese skole bestudeer wat volgens hul stelsels gewerk het.
Die mees optimale vorm van organisasie van onderwys het vir hom gelyk die een wat destyds in 'n aantal Slawiese lande bestaan het, soos Wit-Rusland, Wes-Oekraïne en sommige ander. In die skole van hierdie state het onderwysers ook met klasse van 20-40 mense gewerk, maar die aanbieding van die materiaal is op 'n ander manier uitgevoer, nie soos dit in Wes-Europese lande gebeur het nie.
Hier het die onderwyser 'n nuwe onderwerp tegelyk aan die hele klas verduidelik, wat gekies is uit studente wie se kennis, vaardighede en vermoëns ooreenstem met 'n sekere vlak wat vir almal gemeen is. Hierdie vorm van organisasie van opleiding was uiters produktief, aangesien een spesialis gelyktydig met etlike dosyn skoolkinders gewerk het.
Daarom kan ons sê dat Jan Amos Comenius, wat die boek geskryf het, wat die eerste werk is in die afdeling van die pedagogiek genaamd didaktiek, was 'n ware revolusionêr op die gebied van onderwys. Die industriële rewolusie wat in die 15de-16de eeue nC in Europa plaasgevind het, het dus gelei tot 'n rewolusie op 'n ander gebied – onderwys. Die Tsjeggiese onderwyser het in sy geskrifte nie net die behoefte aan 'n nuwe vorm van organisasie van die leerproses gestaaf en beskryf nie, maar ook konsepte soos vakansies, eksamens, pouses en ander in die pedagogiese wetenskap ingevoer. Ons kan dus sê dat die klas-les-stelsel, wat vandag die mees algemene vorm van onderwys is, wyd bekend geword het danksy Jan Amos Comenius. Nadat dit in skole ingestel is,gelei deur 'n Tsjeggiese onderwyser, is dit geleidelik deur baie opvoedkundige instellings in die oorgrote meerderheid Europese lande aangeneem.
Die ekonomie moet ekonomies wees
Twee eeue na die skepping van die hoofvorm van organisasie van onderwys, het Europese opvoeders nog 'n ontdekking in hul veld gemaak. Hulle het begin werk om die doeltreffendheid van hul werk te verhoog, dit wil sê om die aantal studente wat kennis met dieselfde moeite ontvang, te vermeerder.
Die bekendste poging om hierdie droom te verwesenlik was die sogenaamde Bell-Lancaster-vorm van onderwys. Hierdie stelsel het aan die einde van die 18de eeu in Groot-Brittanje verskyn, die skeppers daarvan was twee onderwysers, van wie een die basiese beginsels van godsdienskennis geleer het en 'n monnik was.
Wat was die innovasie van hierdie tipe opleiding?
In die VK-skole waar hierdie twee onderwysers gewerk het, is die oordrag van kennis soos volg uitgevoer. Die onderwyser het nuwe materiaal nie aan die hele klas geleer nie, maar slegs aan sommige studente, wat op hul beurt die onderwerp aan hul kamerade verduidelik het, en dié aan ander, ensovoorts. Alhoewel hierdie metode wonderlike resultate in die vorm van 'n groot aantal opgeleide studente gelewer het, het dit ook 'n aantal nadele gehad.
So 'n stelsel is soos 'n kinderspeletjie genaamd "Dowe telefoon". Dit wil sê, inligting wat verskeie kere oorgedra word deur mense wat dit vir die eerste keer hoor, kan aansienlik verwring word. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya het gesê dat die Bell-Lancaster-stelsel so iets lyk: 'n student wat een letter ken, verduidelik die reëls vir die skryf en lees daarvan aan iemand wat niks ken nie, enwat vyf letters kan skryf - leer 'n student wat drie letters ken, ensovoorts.
Ten spyte van hierdie nadele was sulke opleiding egter effektief in die bereiking van die doelwitte waarvoor dit hoofsaaklik daarop gemik was om die tekste van godsdienstige gesange te memoriseer.
Ander vorme van organisering van die leerproses
Ondanks alles het die stelsel wat deur Jan Amos Comenius voorgestel is, die toets van die tyd deurstaan en bly vandag, na baie eeue, onoortreflik in die aantal skole wat op sy basis werk.
Desnieteenstaande was daar in die loop van die geskiedenis van tyd tot tyd pogings om hierdie vorm van onderwys te verbeter. Dus is daar aan die begin van die 20ste eeu in die Verenigde State van Amerika gepoog om onderwys op die volgende manier te individualiseer.
'n Amerikaanse onderwyser wat 'n nuwe stelsel in haar skool ingestel het, het die tradisionele verdeling van kinders in klasse afgeskaf, en in plaas daarvan vir elkeen van hulle 'n aparte werkswinkel gegee, waar hy die take van die onderwyser kon uitvoer. Groepopleiding in so 'n stelsel het slegs 1 uur per dag geneem, die res van die tyd is aan onafhanklike werk gewy.
So 'n organisasie, alhoewel dit 'n goeie doel gehad het - om die proses te individualiseer, sodat elke kind hul talente ten volle kan openbaar - maar het nietemin nie die verwagte resultate daaruit gelewer nie. Daarom het die innovasie nie op groot skaal in enige van die lande van die wêreld posgevat nie.
Sommige elemente van so 'n stelsel kan teenwoordig wees in sommige vorme van organisasie van beroepsopleiding. Dit wil sê, soaktiwiteite gerig op die ontwikkeling van enige beroep. Dit kan uitgevoer word binne die mure van opvoedkundige instellings, of by ondernemings, in die proses van direkte praktyk. Die doel daarvan kan ook gevorderde opleiding of die verkryging van 'n tweede spesialiteit wees.
Leer sonder perke
Nog 'n soortgelyke vorm van onderwys in opvoedkundige instellings was die sogenaamde projekgebaseerde onderwys. Dit wil sê, die studente het die nodige kennis nie tydens lesse in verskeie dissiplines ontvang nie, maar tydens die uitvoering van een of ander praktiese taak.
Die grense tussen voorwerpe is uitgevee. Hierdie vorm van onderwys het ook nie tasbare resultate opgelewer nie.
Modernity
Op die oomblik, soos reeds genoem, verloor die les as 'n vorm van organisasie van leer nie vandag sy leidende posisie nie. Daarmee saam is daar egter ook die beoefening van individuele studies in die wêreld. Sulke opleiding bestaan in ons land. Eerstens is dit wydverspreid in bykomende onderwys. Die onderrig van baie soorte kreatiewe aktiwiteit kan weens die spesifisiteit daarvan nie in 'n groot groep kinders geïmplementeer word nie. Byvoorbeeld, in musiekskole word klasse in die spesialiteit gehou in die wyse van kommunikasie tussen die kind en die onderwyser een-tot-een. In sportskole bestaan die kollektiewe vorm dikwels parallel met die individu.
Daar is 'n soortgelyke praktyk in sekondêre skole. Eerstens maak onderwysers dikwels 'n verduideliking van 'n nuwe onderwerp op versoek van 'n student. En dit is 'n elementindividuele opvoedkundige vorm van organisasie van opleiding. En tweedens het ouers in sommige gevalle die reg om 'n aansoek te skryf vir die oordrag van hul kinders om in 'n spesiale regime te studeer. Dit kan individuele lesse wees met 'n student by die huis of binne die mure van 'n opvoedkundige instelling.
Die volgende groepe kinders is geregtig op hul eie leerpad.
- Spesiaal begaafde studente wat in staat is om beter as die program in een of meer vakke te presteer.
- Kinders wat agterbly in sekere dissiplines. Klasse saam met hulle kan oorgedra word na die normale modus van die klas-les-stelsel, wanneer probleme met akademiese prestasie uitgeskakel word.
- Studente wat aggressiewe gedrag teenoor klasmaats toon.
- Kinders wat periodiek aan verskeie sportkompetisies en kreatiewe kompetisies deelneem.
- Studente wie se ouers weens hul professionele aktiwiteite gedwing word om gereeld van woonplek te verander. Byvoorbeeld, kinders van die weermag.
- Leerlinge met mediese aanduidings vir hierdie tipe onderwys.
Individuele onderwys van kinders wat aan een van die bogenoemde kategorieë behoort, kan aangepas word, met inagneming van die spesiale wense van ouers en die studente self.
Gevolgtrekking
In hierdie artikel is vertel van die vorme van organisasie van onderwys op skool. Die kernpunt daarvan is die hoofstuk oor die verskille tussen hierdie verskynsel en pedagogiese metodes.
