Metodologiese toestel wat uit Grieks vertaal word, beteken "'n opsie om die doel te bereik." Dit is 'n sekere stelsel van onderling verwante opeenvolgende aksies van leerlinge en 'n onderwyser, waardeur die volle assimilasie van nuwe opvoedkundige materiaal plaasvind.
Teoretiese grondslae
Metodologiese tegniek is 'n multidimensionele en multidimensionele konsep. Pedagogiese wetenskap bevat geen enkele spesifieke benadering tot die identifisering van metodes nie. Verskeie skrywers stel die volgende onderrigmetodes voor:
- storie;
- bespreking;
- werk met handboek;
- laboratoriumwerkswinkel;
- verduideliking;
- toets;
- oefening;
- illustrasie;
- demonstrasie;
- verskeie tipes opnames (frontaal, individueel, geskrewe);
- oefening.
Terselfdertyd het elke metodologiese tegniek baie variëteite wat help om enige didaktiese take suksesvol te hanteer.
Onderrigtegnieke
Metodologiese tegnieke in die les word deur die onderwyser gebruik, met inagneming van individukenmerke van die klas, tipe opleidingsessie. Ontvangs is 'n integrale deel van die metode. In pedagogiese kolleges en hoër onderwysinstellings bemeester toekomstige onderwysers al die onderrigmetodes wat ontwikkel is deur die voorste verteenwoordigers van pedagogiese wetenskap. Metodologiese tegnieke in laerskool maak voorsiening vir die maksimum gebruik van visuele onderrighulpmiddels, wat op hierdie ouderdom nodig is.
Werk met die boek
Wanneer 'n boek gelees word, word verskeie metodes gelyktydig onderskei:
- lees teks hardop;
- trek 'n plan volgens die gelese teks;
- vul die tabel in volgens die inhoud wat gelees is;
- lig die logiese skema van die gehoorde teks uit;
- maak 'n kort opsomming op;
- aanhalingskeuring.
In verskillende situasies kan metodologiese tegnieke in die les uitgevoer word deur 'n verskeidenheid tegnieke te gebruik.
Byvoorbeeld, wanneer daar met 'n boek gewerk word, kombineer hulle in een les om aantekeninge te maak en voor te lees, en in 'n ander les word aanhalings vir die teks gekies en 'n logiese diagram word opgestel. Deur dit saam te stel, gebruik die ouens verklarende en illustrerende metodes. Die onderwyser, in die proses om leerlinge aan nuwe opvoedkundige materiaal bekend te stel, bied aan hulle onafhanklike werk.
Wat jy nodig het om tegnieke en metodes te gebruik
Pedagogiese metodologiese tegnieke word slegs geïmplementeer wanneer die opvoedkundige proses van die nodige materiële hulpbronne voorsien word. Vir laboratoriumtoelatingtoerusting word vereis, vir rekenaartegnologie - 'n persoonlike rekenaar. Leergereedskap word materiële objekte genoem wat nodig is om die leerproses te ondersteun. Hulle word die hoofhulpmiddel in die werk van die moderne onderwyser.
Materiaalleernutsgoed
Dit sluit visuele hulpmiddels in: illustrasies, versamelings, dummies; tegniese onderrighulpmiddels, didaktiese materiaal.
Gematerialiseerde middele word beskou as gebare en gesigsuitdrukkings, spraak, kommunikatiewe, kognitiewe, arbeidsaktiwiteit.
Die doel van onderrighulpmiddels word bepaal deur hul didaktiese kenmerke. Byvoorbeeld, wanneer die onderwyser chemie onderrig, gebruik die onderwyser 'n demonstrasie-eksperiment op die stadium van die aanleer van nuwe materiaal. Om die verworwe kennis en vaardighede te konsolideer, word die kinders praktiese en laboratoriumwerk aangebied.
Functions
Die onderrighulpmiddels wat in die moderne skool gebruik word, dien verskeie funksies.
- Compensatory fasiliteer die opvoedkundige proses, help om die doel te bereik met minimale tyd en fisiese koste.
- Adaptive help die onderwyser om die inhoud van die akademiese dissipline te korreleer met die individuele en ouderdomskenmerke van skoolkinders, om gunstige toestande vir die harmonieuse ontwikkeling van kinders te verkry, om toestande te skep vir die organisering van onafhanklike werk van skoolkinders.
- Insiggewend beteken die gebruik van verskeie handboeke, video's, projeksietoerusting,laboratoriumtoerusting.
- Integrasie bestaan uit die totaliteit van die bestudeerde verskynsels en objekte, wat die essensie en eienskappe van prosesse of wette openbaar.
Sigsagtegniek
Hierdie metodiese tegniek is geskik vir situasies waarin dit nodig is om 'n groot hoeveelheid inligting in 'n kort tydperk te leer. In die skoolkurrikulum in baie akademiese dissiplines word 'n minimum aantal ure vir die bestudering van spesifieke onderwerpe toegeken. Om tyd te hê om soveel paragrawe as moontlik tydens die les te oorweeg, is dit juis sulke metodologiese tegnieke wat die onderwyser te hulp kom. By die skool laat "zigzag" jou toe om die besonderhede van 'n groot hoeveelheid inligting in 'n kort tydperk te onthou. Die materiaal word in 'n interaktiewe vorm geassimileer, die onderwyser bied nie die studente 'n klaargemaakte oplossing nie, die studente soek self daarna. Hierdie metodologiese tegnieke is groepwerkvaardighede. Daar is 'n mobilisering van alle studente, hulle leer saam om die hoofgedagte in die teks te soek, om inligting te sistematiseer. Sulke tipes metodologiese tegnieke soos "spiltafels", "opstelle", "cluster" is geskik vir "sigsag".
Die hoofdoel van die gebruik van die "sigsag"-tegniek is om 'n groot laag nuwe materiaal te bemeester. Aanvanklik verdeel die onderwyser die teks in verskeie afsonderlike dele. Daar is verskeie studiegroepe in die klas, in elkeen is die aantal kinders nie meer as 5-6 mense nie. Hulle word as "primêre" blokke beskou. Nuwe materiaal word in soveel dele verdeel as wat daar deelnemers in elke blok sal wees.
Wanneer jy 'n groot teks oorweeg, kan jy die aantal kinders in primêre groepe verhoog tot 6-7 mense. Stel voorkinders dieselfde teks. Elke lid van die groep kry hul eie genommerde gedeelte. Verder werk die student sy deel van die teks individueel uit, stel 'n ondersteunende opsomming op. Sy hooftaak is om 'n hoë-geh alte "squeeze" uit die gelese gedeelte te verkry. Metodes en metodologiese tegnieke vir die uitvoering van sulke werk deur die onderwyser is nie beperk nie. Jy kan 'n diagram opstel, 'n tabel maak, 'n groepering ontwerp.
By die volgende fase van werk word groepwerk uitgevoer. Studente gaan na "kollegas", deskundige groepe word gevorm. In een blok sal ouens wat met verskillende gedeeltes uit dieselfde teks werk, versamel word. Bespreking vind plaas. Die ouens verander hul opinies, werk, kies die beste opsie om hul "stuk" van die teks aan te bied. As 'n bykomende taak stel die onderwyser voor om vrae op grond van die leesstuk saam te stel sodat die res van die kinders verstaan of die materiaal bemeester is. Vervolgens keer die studente terug na die "oorspronklike blokke", die stadium van refleksie word aanvaar. Dit behels die aanbieding aan die res van die studente van daardie deel van die teks wat deur die ouens individueel uitgewerk is. As gevolg hiervan kry elke verteenwoordiger van die mini-groep 'n idee van die hele teks. As die finale stadium van die "sigsag"-metodologie word die algemene werk van die klas veronderstel. Een van die kenners bied sy deel van die teks aan, die teks word weer geluister. Indien nodig, word die “kollega” aangevul deur ander “kundiges” uit dieselfde groep. Op die stadium van refleksie is daar 'n keuse van daardie aanbiedings wat die mees toeganklike vir memorisering blyk te wees, verstaanbaar deur die aanbieding van die aangebiedmateriaal.
Sulke onderrigmetodes in die kleuterskool word in 'n liggewig-weergawe aangebied. Voorskoolse kinders word ook in groepe verdeel, maar hulle word nie 'n teks aangebied nie, maar deel van 'n groot tekening. Byvoorbeeld, die illustrasie vir "The Tale of the Raap" is in verskeie afsonderlike prente verdeel. Een kind kry 'n beeld van 'n raap, die tweede is 'n oupa, die derde is 'n ouma, die vierde is 'n kleindogter, die vyfde is 'n gogga, die sesde is 'n kat. Gevolglik moet hulle saam vir die ouens van 'n ander blok 'n klaargemaakte weergawe van 'n sprokiesverhaal wat aan almal bekend is, voorhou.
Versamelaarstegniek
Sulke metodes en onderrigmetodes is geskik vir 'n interaktiewe opvoedkundige proses. "Versamelaar" is goed in die stadium van voorbereiding vir die assimilasie van nuwe opvoedkundige materiaal. Dit word as 'n universele metode beskou, aangesien dit ewe goed is vir tegnologie- en chemie-lesse. Die hoofdoel van hierdie metode is om metasubjek- en intervakverbindings te vestig, om die moontlikheid te demonstreer om nuwe kennis toe te pas om bekende verskynsels te verduidelik.
In die eerste stadium moet studente kollektes insamel. Ter voorbereiding vir die les kry hulle die taak om die maksimum aantal verskeie items wat nou verband hou met die onderwerp van die les in te samel. Byvoorbeeld, by die voorbereiding van die onderwerp "Internasionale Betrekkinge van die Russiese Federasie" in geografie, versamel die ouens buitelandse etikette en etikette. Hulle word in 'n spesiale album geplak, en al die lande vanwaar die goedere na Rusland ingevoer is, word op die kontoerkaart gemerk.
Vir die vak letterkunde, 'n versameling portrette van digters enskrywers of helde wat deur hulle geskep is. Ter voorbereiding vir biologie vorm die ouens 'n versameling blare van verskeie bome, alge, voëlvere, ens.
Op die volgende stadium van die les, volgens 'n sekere sjabloon, word alle items wat gevind is in een album gevorm. Elke monster moet 'n beskrywing hê. As die items met chemie verband hou, word die naam van die produk, sy chemiese formule, omvang, betekenis vir mense, negatiewe eienskappe aanvaar.
Die derde fase is om met die voorheen geskepte versameling in die leerproses te werk. Die ontwikkeling van metodologiese tegnieke van hierdie tipe is optimaal om nuwe materiaal te konsolideer en die kennis en vaardighede wat deur skoolkinders opgedoen word, te veralgemeen. Die les is gebou in die vorm van 'n breinring, 'n besigheidspeletjie, 'n veiling. Die klas word in verskeie groepe verdeel, elkeen maak 'n aanbieding van 'n deel van die voorbereide versameling. Die onderwyser ontvang so 'n "bonus" wanneer hy hierdie metode kies as 'n klaargemaakte naslaanboek of 'n gedetailleerde versameling, hy kan dit gebruik wanneer hy met ander studente werk.
Ontvangs "intellektuele ring"
Dit word wyd gebruik vir die reproduksie van kennis. Met sy hulp is dit moontlik om 'n opname uit te voer van skoolkinders wat nie net die geleerde materiaal weergee nie, maar ook kreatiewe assosiatiewe denke het, in staat is om logiese kettings tussen die gedek materiaal en nuwe kennis te vestig. Jy kan 'n "intellektuele ring" by enige les hou tydens die aktualisering van bestaande vaardighede, voorbereiding vir die aanleer van nuwe materiaal, asook om die onderwerp te veralgemeen. Die wese daarvan lê in die voorstelling van die kind as"bokser". Hy moet 'n sekere aantal "houe" weerstaan, meer presies, vrae wat deur die onderwyser en ander kinders oor die onderwerp onder oorweging gevra word. Hy het net 3-5 sekondes om oor die antwoord te dink. Die vrae wat aan die "bokser" gebied word, impliseer 'n spesifieke antwoord. Hierdie tegniek stel die onderwyser in staat om vinnig 'n opname te doen, die vlak van voorbereiding van die student na te gaan en hom te evalueer. Vrae kan 'n speelse vorm hê, dan sal die onderwyser, benewens meganiese geheue, die mate van begrip van die onderwerp kan identifiseer. Vrae kan gevorm word in die vorm van charades, anagramme, homonieme. In wiskunde kan vrae vervang word deur mondelinge tel, komiese raaisels. By 'n chemie-les word kinders genooi om foute in die formules reg te stel, om die outeurs van die wette te identifiseer.
Ontvangs "Lopende assosiasies"
Dit word as 'n aktiewe leermetode beskou. Met sy hulp kan jy die verworwe kennis sistematiseer deur nuwe inligting met reeds opgedoen ervaring te vergelyk. Die tegniek is gebaseer op die koppeling van die onderbewussyn, die sensoriese sfeer met die opvoedingsproses. Die resultaat van die toepassing van die "bestuur van verenigings" sal 'n sterk assimilasie van inligting, motivering van studente vir verdere leer wees. Vir problematiese lesse stel die onderwyser met die hulp daarvan die hoofdoel van die les. Die onderwyser verdeel die klas in pare. Dan word die hoofonderwerp van die les vasgestel. Die kind noem 2-3 woorde wat hy met die onderwerp van die les assosieer. Byvoorbeeld, in wiskunde is "assosiasie hardloop" geskik om die onderwerp "sirkel" te bestudeer. Die onderwyser wys vir die kinders ronde voorwerpe. Die hooftaak van studente is om die logiese ketting wat begin is, te voltooionderwyser. As die les die ontwikkeling van leerlinge se spraak behels, help die metode van "bestuur van assosiasies" ook die onderwyser om die take te hanteer. Die klas word in pare verdeel. Een kind noem twee woorde wat nie met mekaar verband hou nie. Die taak vir die tweede student sal wees om 'n sin daaruit saam te stel, waarin die woorde logies verwant sal wees.
Klassifikasie van onderrigmetodes wat in die moderne opvoedkundige proses gebruik word, is deur verskillende onderwysers voorgestel. Verskillende oomblikke word gekies as basis vir verdeling, met inagneming van die besonderhede van die vak, die tipe opleidingsessie. Metodologiese tegnieke moet rasioneel en effektief in die opvoedkundige proses gebruik word. Professionele mense glo dat die mate van assimilasie van die materiaal in verskillende stadiums van die les dramaties verander. Aanvanklik kan die ouens omtrent 60 persent onthou, van 4 tot 23 minute se klas leer hulle 90% van die inligting, van 23 tot 34 onthou hulle net die helfte van die kennis. Deur hierdie statistiek te ken, kan die onderwyser sy eie metodologiese stelsel van werk bou.
Gevolgtrekking
Wat moet in ag geneem word wanneer metodologiese tegnieke gekies word? Kenners sê dat die vlak van assimilasie direk verband hou met die tyd van die dag. Kinders leer byvoorbeeld komplekse inligting die beste van 11:00 tot 13:00.’n Sekere toename in werkvermoë onder hoërskoolleerlinge word Saterdag opgemerk, want almal sien uit na die komende afdag. Geselekteerde metodologiese tegnieke moet vergesel word van effektiewe visuele materiale, moderne tegniese middele. Daarbenewens moet daar volledige terugvoer tydens die opleidingsessie wees.tussen kinders en onderwyser. Vir maksimum effektiwiteit van die toegepaste metodologiese tegnieke, moet dit gekombineer word met pedagogiese middele. Deur onderrigmetodes te kies, soek die onderwyser diegene wat studente sal help motiveer om nuwe materiaal te leer. Byvoorbeeld, vir onderwysers van chemie en fisika sal projek- en navorsingsmetodes nader wees. Die spesifisiteit van hierdie vakke is sodanig dat dit 'n groot hoeveelheid selfstandige werk behels. Feitlik alle onderrigmetodes is geskik vir liggaamlike opvoedingonderwysers, fragmente van innoverende pedagogiese tegnologieë kan in elke stadium van die les gebruik word.
