Almal weet dat kreatiwiteit 'n proses van aktiwiteit is waartydens nuwe geestelike of materiële waardes geskep word. Dit word ook dikwels spesiale denke genoem, waardeur 'n persoon die grense van tradisionele bestaan kan oorskry. En oor die algemeen is kreatiwiteit ook die proses om deur 'n persoon te belê in wat hy doen, sy eie vermoëns en oorwegings. Oor die algemeen kan hierdie term op verskillende maniere geïnterpreteer word. Maar ons wil aandag gee aan so 'n konsep soos pedagogiese kreatiwiteit.
Algemene bepalings
Wat is die taak van moderne onderwys? In die bemeestering deur onderwysers die metodologie van kreatiewe transformasie van die wêreld. Hoekom is dit so belangrik? Want kreatiwiteit in hierdie konteks impliseer die ontdekking van nuwe kennis, voorwerpe, probleme, asook maniere om dit op te los. Dit is egter nie al wat oor hierdie onderwerp gesê kan word nie.
Professionele onderrigaktiwiteit is 'n proses van konstante kreatiwiteit. Maar hier is 'n spesifisiteit. Skeppingdie onderwyser het nie die doel om iets oorspronkliks, fundamenteel nuuts, waardevol op groot skaal te skep nie. Dit is gemik op iets belangriker en ernstiger – die ontwikkeling van die individu. Natuurlik ontwikkel 'n goeie onderwyser (veral as hy 'n innoveerder is) sy eie pedagogiese sisteem. Dit is egter nie die doel van sy kreatiwiteit nie, maar slegs 'n manier om die beste resultate in hierdie aktiwiteit te behaal.
Spesifieke
Pedagogiese kreatiwiteit is onmoontlik as 'n persoon nie sosiale en onderrigervaring (en opvoeding) het nie, asook 'n aanleg tot hierdie aktiwiteit. Maar oor alles - in volgorde.
Spesiale opleiding vereis. Omdat slegs 'n geleerde onderwyser met nie-standaard denke en uitgebreide grense oorspronklike, "vars" maniere kan vind om 'n probleem op te los wat meestal met studenteleer geassosieer word.
Wat is die moeilikheid? Die feit dat die onderwyser in die loop van sy werk voortdurend 'n groot aantal take oplos - beide tipies en nie-standaard. En nie altyd onder dieselfde omstandighede nie. En terwyl hy dit oplos, bou die onderwyser (soos enige ander navorser) sy aktiwiteite in ooreenstemming met die bepalings van die heuristiese soektog. Dit wil sê, dit ontleed die situasie, bou aannames oor die resultaat, met inagneming van die aanvanklike data, beoordeel die potensiaal van die beskikbare middele om die doel te bereik, en formuleer take. Dit is harde werk wat 'n kreatiewe benadering en sekere vaardighede en vermoëns vereis.
Wat vormbruikbaarheid?
Onderrigaktiwiteit het beide kwantitatiewe en kwalitatiewe kenmerke. Pedagogiese kreatiwiteit, pedagogiese ervaring en vaardighede is slegs indrukwekkend as die spesialis self sy aktiwiteit op 'n gepaste manier hanteer - met belangstelling, verantwoordelikheid, inspirasie en entoesiasme. Dit is die belangrikste voorwaardes!
Pedagogiese innovasie, produktiewe leer, om 'n mate van sukses in alle aktiwiteite in die algemeen te behaal - dit alles en nog baie meer is moontlik as daar 5 algemeen aanvaarde aspekte is.
Die eerste is die teenwoordigheid van 'n kreatiewe taak wat die onderwyser self interesseer. Die tweede is die sosiale betekenis wat die ontwikkeling van die individu beïnvloed. Die derde is die teenwoordigheid van sosiale en materiële voorvereistes (met ander woorde die voorwaardes) wat nodig is vir kreatiwiteit. Die vierde is die nuutheid en oorspronklikheid van die proses of die verwagte resultaat. En die vyfde is die teenwoordigheid van subjektiewe voorvereistes vir die implementering van kreatiwiteit. Dit verwys na die onderwyser se vaardighede, sy kennis, motivering, entoesiasme, begeerte om met die gehoor te werk.
Belangrikste probleem
Professionele pedagogiese aktiwiteit is nie binne die mag van elke persoon nie. Hoekom? Omdat dit konstante interaksie met ander mense behels. Met diegene wat 'n orde van grootte jonger is (in die reël) en kennis benodig. Met mense wat opgelei moet word, om hul vaardighede en geestelike hulpbronne te deel. Met mense wat dit nie altyd wil hê nie. Dit vereis 'n spesiale, individuele benadering tot elke student. Almal moet belangstel. Of ten minstemeerderheid.
Dit is waar pedagogiese kreatiwiteit ten volle gemanifesteer word. Die onderwyser stel homself in die plek van die studente, vra homself ontelbare vrae. Waarin stel hulle dalk belang? Hoe en waarmee om hulle te lok? Watter metodologie moet gebruik word om studente aan te moedig om die materiaal te bemeester? Hoe dra jy die belangrikheid van die vak aan hulle oor? En so - voor elke les.
Eers vorm die onderwyser sy eie idee, wat voortspruit uit die antwoorde op al die gelyste en ongenoemde vrae (waarvan daar selfs meer is). Dan werk hy dit uit, verander dit in 'n idee. Dan "soek" hy metodes waardeur die vergest alting van die plan werklik sal wees. Terloops, dit is in die loop van hierdie prosesse dat 'n persoon die ervaring van kreatiwiteit opdoen. Natuurlik kan dit van buite lyk asof dit 'n lesplan maak. Maar alle onderwysers (of ten minste die meeste) skryf dit. Dit is net dat sommige met plesier na klasse gaan en belangstelling in die vak en kennis ervaar, terwyl ander dit nie doen nie.
Interaksie met die gehoor
Sy pedagogiese kreatiwiteit beteken eerstens. Die sukses en erkenning as 'n spesialis, sowel as die kwaliteit van die kennis wat deur skoolkinders / studente opgedoen word, hang af van watter soort kontak 'n onderwyser met studente tot stand bring.
Watter onderwyser se klasse is interessanter om na te gaan? Iemand wat interaksie met die gehoor het, almal in die oë kyk en probeer om die les so soortgelyk as moontlik aan 'n produktiewe kollokwium te maak? Of na die klasse van die "dosent" wat aan tafel sit en net die materiaal uit die notaboek lees? Natuurlik sal almal kieseerste opsie. En hierdie geval is 'n aanskoulike manifestasie van kreatiwiteit. Omdat kontak met 'n gehoor 'n kuns is.
Maar jy kan nie sonder kreatiwiteit klaarkom nie. Die vorming daarvan word dikwels gefasiliteer deur sekere organisasie van die opvoedkundige proses. Dit is verpligtend, aangesien die doel van die klasse steeds is om kennis en vaardighede aan skoolkinders / studente oor te dra. En dit is wat hierdie organisasie insluit:
- Probleemgebaseerde leer.
- Bou interdissiplinêre skakels.
- Die vestiging van 'n positiewe en kreatiewe houding by studente teenoor die leer van die vak.
- Die vermoë om die hoofsaak te bepaal en die verlede te begryp.
- Ontwikkeling van studente se vermoëns en vaardighede rakende sintese, analise, klassifikasie en veralgemening.
- Die vermoë om praktiese situasies te evalueer.
En dit is net die hoofbepalings wat pedagogiese werk impliseer. Sommige van hulle verdien spesiale aandag.
Probleemgebaseerde leer
Dit is 'n baie interessante metodologie, wat aktiewe interaksie tussen die onderwyser en studente impliseer op grond van die probleem-verteenwoordigde inhoud van onderwys. Wat is die kern daarvan?
Dus, die onderwyser stel 'n opvoedkundige probleemtaak vir skoolkinders / studente (natuurlik, na 'n kollektiewe studie van die materiaal). Hy skep dus 'n probleemsituasie vir hulle. Studente moet dit ontleed, die essensie verstaan en aanvaar, en dan voortgaan om die probleem op te los. Tydens hierdie proses het hulletyd en die vaardighede en inligting wat tydens die opleiding geleer is, toe te pas. Sulke praktiese klasse leer skoolkinders en studente om te dink en om kreatief kennis op te doen.
Terloops, 'n alternatief vir hierdie metodologie is heuristiese leer. Dit het in die dae van Antieke Griekeland ontstaan – dit is deur Sokrates self beoefen! Vir 'n lang tyd was die metodologie gebaseer op die trial and error metode. Deur dit egter te doen, was dit moontlik om tot die waarheid te kom.
En in hierdie geval word die fondamente van pedagogiese kreatiwiteit ook gemanifesteer. Wat moet die studente doen? Om net by die proses betrokke te raak en die kennis wat die onderwyser gegee het toe te pas, is nie so moeilik nie. En die onderwyser moet daardie einste opvoedkundige probleemsituasie ontwerp, dit duidelik formuleer en selfs 'n spesiale karakter daaraan gee om die gehoor te interesseer.
Torrance-bepalings
Hulle kan nie geïgnoreer word wanneer daar oor kreatiwiteit in onderrig gepraat word nie. Alice Paul Torrance was 'n bekende Amerikaanse sielkundige wat die basiese beginsels daaroor ontwikkel het. En hierdie bepalings oor pedagogiese kreatiwiteit is baie aanduidend. Dit is wat hulle insluit:
- Herkenning en ontginning van geleenthede wat voorheen nie erken of ontgin is nie.
- Respek en aanvaarding van die student se begeerte om onafhanklik te werk.
- Die vermoë om nie in te meng met die kreatiewe proses van skoolkinders/studente nie.
- Die vermoë om studente vryheid van keuse te gee in die bereiking van doelwitte en die toepassing van hul vaardighede en sterkpunte.
- Gepaste gebruikindividuele leerprogram vir studente met spesiale vermoëns.
- Skep die voorwaardes wat nodig is om sekere doelwitte te bereik.
- Matige aanmoediging en lof.
- Geen druk op studente nie.
- Respek vir almal.
- Toon en groet entoesiasme.
- Skep toestande vir die interaksie van "sterk" studente met minder suksesvolle studente.
- Verskaffing van alle moontlike gesaghebbende bystand aan studente - veral studente / skoolkinders met 'n mening en standpunt wat verskil van ander.
Al die bogenoemde is van groot belang. Omdat die konsep van pedagogiese kreatiwiteit nie net 'n spesiale benadering tot onderrig insluit nie, maar ook die opvoeding van studente en hul ontwikkeling. Nie net almal saam nie – ook afsonderlik. Trouens, kreatiwiteit in pedagogie word gemanifesteer deur die ontwikkeling van die unieke vermoëns van studente.
Voorwaardes vir onderriguitnemendheid
Wel, soos vroeër genoem, is die aktiwiteite van opvoeders kompleks, asook hul werk. Alhoewel dit ongetwyfeld vrugte afwerp - as die onderwyser sy take aanpak soos hierbo beskryf.
Maar net om te verseker dat produktiwiteit nie daal nie, en die spesialis ook tevrede is met die resultate, is spesiale voorwaardes nodig vir die ontwikkeling van pedagogiese kreatiwiteit. Dit sluit baie aspekte in – beide moreel en materieel. Laasgenoemde sluit natuurlik aansporings, bonusse, lone wat die moeite werd is, tyd en werk in. In 'n woord, uitdrukkingdankbaarheid en respek. Dit maak deesdae saak.
Maar ander voorwaardes is ook belangrik. Dit sluit in bondigheid, die sogenaamde saamgeperstheid van kreatiwiteit. Ook die vervoeging van die aktiwiteite van een onderwyser met ander. Dit is ook belangrik om die tyd te hê wat nodig is vir voorbereiding. Dit sluit ook die vertraging van die uitslag in. Dit is alles daarop gemik om die onderwyser te stimuleer om kreatiewe aktiwiteite uit te voer.
Terloops, openbare redevoering en die konstante korrelasie van algemeen aanvaarde pedagogiese tegnieke met nie-standaard situasies dra dikwels by tot die ontwikkeling daarvan. Maar dit is nodig vir daardie onderwysers wat nie gewoond is om kreatief te wees nie.
Vlakke
Daar moet ook met aandag op gelet word. Daar is vlakke van pedagogiese kreatiwiteit, en dit is gebruiklik om vyf hoofs uit te sonder.
Die eerste een word inligting-reproduksie genoem. Dit impliseer die gebruik in die oplossing van professionele probleme van die ervaring wat die onderwyser ontvang en aangeneem het van ander in die loop van sy aktiwiteite.
Die tweede vlak word adaptief-voorspellend genoem. Dit bestaan uit die vermoë van die onderwyser om die data en inligting wat aan hom bekend is te transformeer, om metodes, maniere, metodes van interaksie met skoolkinders / studente te kies, en met inagneming van hul spesifieke persoonlike eienskappe.
Die derde vlak staan bekend as rasionalisering. 'n Onderwyser wat met hom ooreenstem, toon sy unieke ervaring, die vermoë om nie-standaard probleme op te los, om na optimale oplossings te soek. En in sy werk is daar duidelik 'n sekere oorspronklikheid en individualiteit.
Die vierde vlak word navorsing genoem. Dit lê in die vermoë van die onderwyser om die konseptuele basis van persoonlike soektog aan te wys en 'n aktiwiteitstelsel te ontwikkel gebaseer op navorsing oor die resultate daarvan.
En uiteindelik, die vyfde vlak. Bekend as kreatief en voorspellend. Onderwysers wat daarmee ooreenstem, is in staat om supertake voor te stel en dit op redelike, dikwels self-ontwikkelde maniere op te los. Dit is onderwysers van die hoogste kategorie wat werklik die onderwysstelsel kan verander en transformeer.
Kompetisies vir onderwysers
Ek wil ook op die ou einde 'n paar woorde oor hulle sê. Omdat baie kompetisies vir onderwysers wat vandag bestaan, van 'n kreatiewe aard is. Neem byvoorbeeld "Nuwe idees" en "Metodologiese stelsel van 'n effektiewe onderwyser." Hierdie kompetisies is daarop gemik om nuwe, persoonlik ontwikkelende opvoedkundige tegnologieë bekend te stel, asook om die ervaring van opvoeders aan te bied en te populariseer. Daar is ook die motivering van onderwysers om innovasies in die leerproses te gebruik.
En daar is 'n kompetisie, wat genoem word "Pedagogy of creativity". Die doel daarvan is, benewens al die bogenoemde, ook om innovasie te stimuleer. En dit is onder andere daarop gemik om die stereotipes wat vasgestel is rakende hierdie professionele aktiwiteit te oorkom.
Terloops, sulke kompetisies dra ook by tot kreatiewe ontwikkeling en professionele groei. En die deelname van onderwysers aan hulle beklemtoon net weereenshul toewyding en toewyding.
