Die Zankov-stelsel is in 1995-1996 in Russiese skole ingestel as 'n parallelle stelsel van primêre onderwys. Ons kan sê dat dit in 'n redelike hoë mate ooreenstem met die beginsels soos uiteengesit in die Wet van die Russiese Federasie op Onderwys. Volgens hulle moet onderwys 'n humanitêre karakter hê. Boonop moet dit die ontwikkeling van die persoonlikheid van elke kind verseker.
Die kern van die Zankov-stelsel
Vandag is die Zankov-stelsel een van dié wat toegelaat word om gebruik te word, soos ander laerskoolprogramme. Kom ons praat kortliks oor wat die essensie daarvan is. Hierdie stelsel veronderstel dat kinders kennis moet "kry". Hulle moet nie bloot aan studente voorgehou word nie, soos Zankov geglo het. Die stelsel is daarop gemik dat die onderwyser 'n sekere probleem stel, en die kinders moet dit op hul eie oplos, natuurlik, onder leiding van die onderwyser. Tydens die les is daar 'n dispuut, 'n bespreking waarin baie menings voorkom. Geleidelik kristalliseer kennis uit hulle uit. Intelligente beweging, soosDit gaan dus in die omgekeerde van die tradisionele volgorde: nie van eenvoudig na kompleks nie, maar andersom.
Ander kenmerke van die program wat deur Zankov voorgestel word (sy portret word hierbo aangebied) sluit in 'n hoë leertempo, baie take om deur die materiaal te werk. Hierdie proses is nie maklik nie. Dit moet so gevarieerd en dinamies as moontlik wees. Skoolkinders besoek byvoorbeeld dikwels biblioteke, museums, uitstallings, en baie buitemuurse werk word gedoen. Dit alles dra by tot suksesvolle leer.
Kom ons kyk nou van nader na die metodologie wat deur Zankov voorgestel is. Sy stelsel is vandag baie gewild. Die beginsels daarvan word egter dikwels verkeerd verstaan. Eerstens karakteriseer ons kortliks die idees wat Zankov voorgestel het. Die stelsel sal in algemene terme deur ons oorweeg word. Dan sal ons praat oor watter foute moderne opvoeders maak om hierdie beginsels in die praktyk toe te pas.
Die doel van die Zankov-stelsel
Dus, die gewilde metode van primêre onderwys is ontwikkel deur Leonid Vladimirovich Zankov. Sy stelsel het die volgende doelwit nagestreef - die hoë algehele ontwikkeling van kinders. Wat het L. V. Zankov hiermee bedoel? Omvattende ontwikkeling van die kind se persoonlikheid, wat die "verstand" (kognitiewe prosesse) beïnvloed, wilskwaliteite wat alle aktiwiteite ("wil") beheer, asook morele en etiese eienskappe ("gevoelens") wat in verskeie aktiwiteite gemanifesteer word. Algemene ontwikkeling isvorming en kwalitatiewe transformasie van persoonlikheidseienskappe. Hierdie eiendomme is die grondslag van suksesvolle onderwys in skooljare. Na die gradeplegtigheid word hulle die basis van kreatiewe werk in verskeie aktiwiteitsvelde. Die ontwikkeling van verbeelding dra by tot effektiewe probleemoplossing op baie gebiede. L. V. Zankov het geskryf dat die leerproses by die gebruik van hierdie stelsel die minste van alles lyk soos 'n koue en afgemete persepsie van die materiaal. Hy is deurdrenk met 'n gevoel wat verskyn wanneer 'n persoon verheug is oor die skatkis van kennis wat vir hom oopgemaak het.
Om hierdie probleem op te los, was dit onmoontlik om bloot die bestaande laerskoolprogramme te verbeter. Daarom is in die 60-70's van die 20ste eeu 'n nuwe didaktiese stelsel van onderwys geskep. Die kern en enkele grondslag daarvan is die beginsels waarop die hele opvoedkundige proses gebou word. Kom ons gesels kortliks oor elkeen van hulle.
Hoë moeilikheidsgraad
Dit was nodig om uit te gaan van die feit dat die skoolprogramme wat op daardie stadium bestaan het, nie versadig was met opvoedkundige materiaal nie. Daarbenewens het onderrigmetodes glad nie bygedra tot die manifestasie van die kreatiewe aktiwiteit van kinders nie. Daarom het die beginsel om skoolkinders op 'n hoë vlak van kompleksiteit te onderrig die eerste beginsel geword. Dit is die belangrikste in die Zankov-stelsel, aangesien slegs 'n opvoedkundige proses wat oorvloedige voedsel vir die gees verskaf, kan bydra tot intensiewe en vinnige ontwikkeling. Moeilikheid verwys na die spanning van beide die intellektuele en geestelike kragte van die student. By die oplossing van probleme, intensiewe denkwerk en ontwikkeling vanverbeelding.
Die student moet die struikelblokke wat in die loop van leer ontstaan, oorkom. In Zankov se sisteem word die nodige spanning verkry deur die gebruik van analitiese waarneming en probleemgebaseerde onderrig, eerder as deur die gebruik van komplekse materiaal.
Betekenis van hoë moeilikheidsgraad
Die hoofgedagte van hierdie beginsel is om 'n spesiale atmosfeer te skep waarin die intellektuele aktiwiteit van skoolkinders waargeneem word. Dit is nodig om hulle die geleentheid te gee om selfstandig die take wat gestel is op te los, asook om die probleme wat in die leerproses opduik te verstaan en te kan identifiseer. Dit is belangrik om maniere te vind waarop hierdie probleme oorkom kan word. Hierdie tipe aktiwiteit dra volgens Zankov daartoe by dat alle bestaande kennis oor die onderwerp geaktiveer word. Dit ontwikkel ook selfbeheersing, willekeur (dit wil sê die bestuur van aktiwiteite) en waarneming. Terselfdertyd neem die emosionele agtergrond van die opvoedingsproses ook toe. Almal hou tog daarvan om slim te voel en in staat te wees om sukses te behaal.
Vinnige pas
L. V. Zankov het eentonige en eentonige oefeninge gekant, sowel as veelvuldige herhalings van die materiaal wat gedek is. Hy het 'n ander beginsel bekendgestel, waarvan die essensie was om teen 'n vinnige pas te studeer. Zankov se tegniek impliseer 'n dinamiese en konstante verandering van aksies en take.
Leidende rol van teoretiese kennis
L. V. Zankov het nie ontken dat die taak van die laerskool is om te vorm nierekenaar-, spel- en ander vaardighede. Hy was egter teen "afrigting", passiewe-reproduktiewe metodes. Zankov Leonid het gevra dat studente se vaardighede gevorm moet word as gevolg van 'n diepgaande begrip van die wetenskap onderliggend aan die vak. So het 'n ander beginsel verskyn, waarvolgens die leidende rol tot teoretiese kennis behoort te behoort. Dit was daarop gemik om die kognitiewe fokus van primêre onderwys te verhoog.
Bewussynsleer
Die pligsgetrouheid van leer is nie minder belangrik nie. Dit het beteken om die inhoud van die materiaal te verstaan. Die sisteem van L. V. Zankov brei hierdie interpretasie uit. Die leerproses self moet ook bewustelik wees. 'n Ander beginsel, voorgestel deur Leonid Zankov, sluit hierby aan. Kom ons praat oor hom.
Skakels tussen stukke materiaal
Die voorwerpe van noukeurige aandag moet die verbande wees wat bestaan tussen die dele van die materiaal, die patrone van berekenings-, grammatikale en ander bewerkings, sowel as die meganisme vir die voorkoms van foute en die oorkoming daarvan.
Hierdie beginsel kan soos volg geopenbaar word. Laerskoolkinders het 'n belangrike kenmerk van studiemateriaal, wat is dat die aktiwiteit van die analitiese begrip daarvan vinnig afneem as studente gedwing word om een of ander eenheid materiaal vir verskeie lesse in 'n ry te ontleed, om dieselfde tipe geestelike operasies uit te voer (deur byvoorbeeld die vorm van 'n woord te verander, kies toetswoorde daarvoor). Zankov se wiskunde verskil dus baie van wiskunde wat deur ander stelsels onderrig word. Na allesdit is hierdie onderwerp wat die meeste oor dieselfde tipe take bestudeer word, wat Leonid Vladimirovich teenstaan. Dit is bekend dat kinders op hierdie ouderdom baie vinnig moeg word om dieselfde ding te doen. Gevolglik neem die doeltreffendheid van hul werk af en die ontwikkelingsproses vertraag.
L. V. Zankov se stelsel los hierdie probleem op die volgende manier op. Om nie te "stagneer" nie, is dit nodig om die eenhede van materiaal in verband met ander te bestudeer. Elke afdeling moet met die ander vergelyk word. Dit word aanbeveel om 'n les volgens die Zankov-stelsel op so 'n manier te hou dat studente ooreenkomste en verskille tussen verskillende dele van die opvoedkundige materiaal kan vind. Hulle moet die mate van afhanklikheid van die didaktiese eenheid van die ander kan bepaal. Die materiaal moet beskou word as 'n logiese interaksiestelsel.
'n Ander aspek van hierdie beginsel is om die kapasiteit van die tyd wat aan opleiding gewy word, te verhoog, wat die doeltreffendheid verhoog. Dit kan gedoen word, eerstens deur die omvattende ontwikkeling van die materiaal, en tweedens deur die afwesigheid in die program van afsonderlike periodes wat bedoel is om te herhaal wat voorheen bestudeer is, soos in die tradisionele metodologie.
Tematiese blokke
Zankov se leerstelsel veronderstel dat die materiaal deur die onderwyser in tematiese blokke saamgestel word. Dit sluit eenhede in wat nou met mekaar in wisselwerking is en van mekaar afhanklik is. Om dit terselfdertyd te bestudeer, spaar studietyd. Daarbenewens word dit moontlik om eenhede oor baie lesse te verken. Byvoorbeeld, in tradisionele studiebeplanningaan elk van die twee sulke eenhede word 4 uur toegeken. Wanneer hulle in 'n blok gekombineer word, het die onderwyser die geleentheid om elkeen van hulle vir 8 uur aan te raak. Daarbenewens, deur skakels met soortgelyke eenhede te vind, word die materiaal wat vroeër gedek is, herhaal.
Skep sekere leervoorwaardes
Ons het reeds gesê dat buitemuurse aktiwiteite 'n groot rol in hierdie stelsel speel. Maar nie net sy nie. Die werknemers van Zankov se laboratorium, soos die wetenskaplike self, het uitgegaan van die feit dat sekere toestande van leer in die klaskamer 'n gunstige uitwerking het op die ontwikkeling van alle studente, beide swak en sterk. Die ontwikkeling vind op 'n individuele basis plaas. Die tempo daarvan kan verskil, afhangende van die vermoëns en neigings van elke individuele student.
Huidige toestand van die Zankov-stelsel
Meer as 40 jaar het verloop sedert die ontwikkeling van al hierdie beginsels. Deesdae is daar 'n behoefte om hierdie idees vanuit die oogpunt van moderne pedagogie te begryp. Nadat hulle die huidige stand van die Zankov-stelsel ondersoek het, het wetenskaplikes tot die gevolgtrekking gekom dat die interpretasie van sommige beginsels in pedagogiese praktyk verwring is.
Vervorming van die betekenis van "vinnige tempo"
"Vinnige pas" begin hoofsaaklik verstaan word as 'n vermindering in die tyd wat toegeken is vir die bemeestering van die materiaal. Die pedagogiese middele en voorwaardes wat Zankov gebruik het, is egter nie in die regte mate uitgevoer nie. Maar dit was hulle wat die opvoeding van skoolkinders meer intens en makliker gemaak het.
Zankov het voorgestel om die proses van studie van vakke te verskerp weens die feit datdidaktiese eenhede is omvattend oorweeg. Elkeen van hulle is in sy verskillende aspekte en funksies aangebied. Vooraf bestudeerde materiaal is voortdurend by die werk ingesluit. Met behulp van hierdie middele was dit moontlik om die "kou" wat reeds aan studente bekend was, wat tradisioneel beoefen is, te laat vaar. Zankov het probeer om eentonige herhaalde herhalings te vermy, wat lei tot geestelike apatie en geestelike luiheid, en dus die ontwikkeling van die kind belemmer. Die woorde "vinnige pas" is deur hom in opposisie hierteen ingelei. Hulle beteken 'n kwalitatief nuwe organisasie van leer.
Misverstaan van die betekenis van teoretiese kennis
'n Ander beginsel, waarvolgens die leidende rol aan teoretiese kennis gegee moet word, word ook dikwels deur opvoeders verkeerd verstaan. Die ontstaan van die behoefte hiervoor was ook te wyte aan die aard van die metodes wat in die middel van die 20ste eeu gebruik is. Laerskool is destyds as 'n spesiale stadium van skoolonderwys beskou. Dit het 'n sogenaamde propedeutiese karakter gehad. Met ander woorde, sy het die kinders net vir hoërskool voorberei. Die tradisionele sisteem, gebaseer hierop, het by die kind - hoofsaaklik deur middel van voortplanting - die nodige vaardighede gevorm om met die materiaal te werk, wat in die praktyk toegepas kan word. Zankov, daarenteen, het so 'n suiwer praktiese manier gekant om die eerste kennis deur skoolkinders te bemeester. Hy het kennis geneem van sy inherente kognitiewe passiwiteit. Zankov het gewys op die behoefte aan bewuste bemeestering van vaardighede, wat gebaseer is op die werk met teoretiese data oor wat bestudeer word.
Toename in intellektuele lading
In die moderne implementering van hierdie beginsel, soos die ontleding van die toestand van die stelsel getoon het, was daar 'n vooroordeel na te vroeg assimilasie van teoretiese kennis deur skoolkinders. Terselfdertyd word hul begrip met behulp van sintuiglike ervaring nie op die regte vlak ontwikkel nie. Dit lei daartoe dat die intellektuele las aansienlik en onredelik toeneem. In die klasse waar die Zankov-stelsel onderrig word, het hulle begin om die mees voorbereide vir skool te kies. So is die konseptuele grondslae van die stelsel geskend.
Vandag is Engels veral gewild vir skoolkinders wat die Zankov-metode gebruik. Dit is verstaanbaar, want hierdie taal is vandag in groot aanvraag, en nie almal is tevrede met die tradisionele maniere om dit te onderrig nie. Jy moet egter verstaan dat as jy Engels vir skoolkinders kies volgens die Zankov-stelsel vir jou kind, jy dalk teleurgesteld kan wees. Die feit is dat hierdie tegniek nie altyd korrek gebruik word nie. Moderne onderwysers verdraai dikwels die Zankov-stelsel. Russiese taal, wiskunde, biologie en ander vakke word ook deur hierdie metode onderrig. Die doeltreffendheid van die gebruik daarvan hang grootliks van die onderwyser af.
