Onder die multi-vlak onderwys op skool word 'n spesiale pedagogiese tegnologie verstaan om die proses van die bemeestering van die materiaal te organiseer. Die behoefte aan die bekendstelling daarvan is te wyte aan die probleem van oorlaai van kinders, wat voorkom as gevolg van die groot hoeveelheid opvoedkundige inligting. Dit is eenvoudig onmoontlik om alle skoolkinders in so 'n situasie op dieselfde, hoogste vlak op te voed. En vir baie studente word dit dikwels onbereikbaar, wat die ontstaan van 'n negatiewe houding jeens die lesse uitlok.
Tegnologie van multi-vlak onderwys word glad nie uitgevoer deur die hoeveelheid inligting wat bestudeer word, te verminder nie. Die gebruik daarvan help om kinders te oriënteer tot verskeie vereistes om die materiaal te bemeester.
Bekendstelling van opvoedkundige tegnologieë
Die moderne samelewing, soos jy weet, staan nie stil nie. Dit ontwikkel, ontwikkel en implementeer vinnig verskeie innoverende tegnologieë in 'n wye verskeidenheid gebiede van menslike aktiwiteit. Onderwys staan nie agter hierdie proses nie. Daar is ook 'n aktiewe bekendstelling van die nuutste tegnologieë. Een daarvan is 'n multi-vlak ontwikkelingskemamateriaal.
Tegnologieë in die onderwys word verstaan as sulke strategieë van die leerproses wat van skoolstudente sal vereis om nie net sekere kennis te verwerf nie, maar ook die vaardighede te hê om dit te bekom. En dit impliseer op sy beurt 'n spesifieke metodologiese las van die hele opvoedkundige proses.
Tegnologieë in die moderne skool beteken sulke leerpraktyke wat nie ingesluit is in die tradisionele proses om die materiaal te bemeester nie. Eenvoudig gestel, hierdie term beteken metodologiese innovasies in pedagogie. Dit is opmerklik dat hulle vandag meer wydverspreid in die onderwysstelsel word.
Die hoofdoel van tegnologieë in die opvoedkundige proses, wat in die moderne skool bekendgestel is, is om die kreatiewe en kognitiewe aktiwiteit van kinders te implementeer. Terselfdertyd maak sulke stelsels dit moontlik om nie net die geh alte van onderwys te verbeter nie, maar ook om die tyd wat vir die opvoedkundige proses toegeken word die beste te benut, asook om die persentasie voortplantingsaktiwiteit te verminder deur die tyd te verminder. toegeken vir huiswerk.
Opvoedkundige tegnologie is in sy kern besig om die manier en aard van leer te verander. Hulle dra by tot die ontwikkeling van die verstandelike potensiaal van studente, terwyl hulle die persoonlikheid vorm. Terselfdertyd vind die proses van opvoeding plaas met heeltemal verskillende posisies van die student en onderwyser, wat die gelyke deelnemers daarvan word.
Die behoefte aan multi-vlak onderwys van skoolkinders
Die hoofdoel van basiese onderwys ismorele en intellektuele ontwikkeling van die individu. Dit is wat aanleiding gegee het tot die behoefte om 'n hoër geh alte onderwysstelsel te skep, gefokus op die persoonlikheid van die kind, sy eiewaarde en oorspronklikheid. Sulke tegnologieë behels die ontwikkeling van skoolvakke, met inagneming van die individuele eienskappe van elke student. Dit wil sê, hulle gebruik 'n gedifferensieerde benadering tot elke kind, met inagneming van sy spesifieke vaardighede, kennis en vaardighede. Terselfdertyd word assesserings gebruik wat nie net die vlak bepaal wat die sukses van onderwys kenmerk nie, maar ook 'n opvoedkundige impak op kinders het, wat hul aktiwiteit stimuleer.
Tegnologie van multi-vlak onderwys is redelik progressief. Dit bied immers 'n kans aan elke student om hul potensiële geleenthede te ontwikkel.
tipes differensiasie
Tegnologie van multi-vlak leer kan intern of ekstern wees. Die eerste van hulle word verstaan as so 'n organisasie van die opvoedkundige proses, wanneer die individuele vermoëns van kinders direk in die les geopenbaar word. Om dit te doen, word studente binne die klas in groepe verdeel, as 'n reël, volgens die spoed en gemak om die vak te bemeester.
Tegnologie van meervlakkige opvoeding van voorkoms impliseer so 'n organisasie van die opvoedkundige proses, wanneer skoolkinders verenig word volgens hul vermoë (of onvermoë), volgens belangstellings of volgens die geprojekteerde professionele aktiwiteit. Dit is die hoofkriteria vir die keuring van studente in die tegnologie van multi-vlak onderwys. As 'n reël, kindersword in klasse versprei waarin 'n in-diepte studie van 'n bepaalde vak gedoen word, profielopleiding of buitemuurse aktiwiteite uitgevoer word.
Elkeen van die geselekteerde kategorieë studente, volgens die tegnologie van multi-vlak onderwys, moet die nodige materiaal bemeester in ooreenstemming met:
- Met minimum regeringstandaarde.
- Met basisvlak.
- Met 'n kreatiewe (veranderlike) benadering.
Pedagogiese interaksie van 'n onderwyser met studente van die skool is gebaseer op die konseptuele uitgangspunte van TRO, naamlik:
- universele talent - daar is geen middelmatige mense nie, net sommige doen nie hul werk nie;
- wedersydse meerderwaardigheid - as iemand iets erger doen as ander, dan moet iets vir hom beter uitdraai, en hierdie iets moet gevind word;
- die onvermydelikheid van verandering - enige mening oor 'n persoon kan nie finaal wees nie.
Veelvlakkige leer is 'n tegnologie gebaseer op sekere beginsels en reëls. Kom ons bekyk hulle van nader.
Ontwikkeling van elke student
Die gebruik van meervlakkige leertegnologie is onmoontlik sonder die nakoming van hierdie beginsel, wat aan die volgende reëls voldoen:
- Die minimum vlak moet slegs as 'n beginpunt beskou word. Terselfdertyd is die onderwyser verplig om die behoefte van sy leerlinge te stimuleer om groot hoogtes in die bemeestering van die vak te bereik.
- Deur meervlakkige take te gebruik, is dit nodig om 'n individuele pas te handhaaf om te beweeg na die verkryging vandie maksimum hoeveelheid kennis.
- Studente moet vir hulself moeiliker take kan kies, asook na ander groepe kan beweeg.
Studentebewustheid van die leerproses
Hierdie beginsel word ook deur die onderwyser geïmplementeer deur sekere reëls. Op grond daarvan moet elke student:
- verstaan en begryp jou eie vermoëns, dit wil sê die werklike vlak van kennis;
- beplan en voorspel verdere werk met die hulp van 'n onderwyser;
- bemeester verskeie maniere van aktiwiteit en algemene skoolvaardighede, sowel as vaardighede;
- volg die resultate van jou aktiwiteite.
As die reëls wat hierbo beskryf word nagekom word, begin die student geleidelik oorskakel na selfontwikkelingsmodus.
Universele talent en wedersydse meerderwaardigheid
Hierdie beginsel impliseer:
- erkenning van die moontlikheid van individualiteit in die ontwikkeling van verskeie vermoëns en persoonlikheidseienskappe, die begaafdheid daarvan, op grond waarvan studente en onderwysers die area van opvoedkundige aktiwiteit moet kies waar die student die hoogste kan bereik vlak van verworwe kennis, wat die resultate van ander kinders oortref;
- bepaal die graad van leer nie in die algemeen nie, maar slegs met betrekking tot sekere vakke;
- bevordering van die student in leer wanneer die resultate wat deur hom behaal word met die voriges vergelyk word.
Doen sielkundige en pedagogiese operasionele monitering
Die toepassing van hierdie beginsel vereis:
- omvattende diagnostiekbestaande persoonlikheidseienskappe, wat later die basis sal word vir die aanvanklike verdeling van kinders in groepe;
- konstante beheer oor veranderinge in hierdie eienskappe, sowel as hul verhouding, wat tendense in die ontwikkeling van die kind sal identifiseer en die pedagogiese benadering tot leer sal regstel
Vlakke wat die assimilasie van materiaal kenmerk
Doeltreffendheid van die implementering van die basiese beginsels en reëls van die TRO word geassesseer deur die hoeveelheid verworwe kennis. Dit is die vlak van hul kwitansie. As 'n reël word drie van hulle gebruik in gedifferensieerde multi-vlak opleiding. En dit is nie toevallig nie. Die “bevredigende” gradering dui immers daarop dat die resultate wat tydens opleiding behaal is, ooreenstem met die minimum vereistes wat die samelewing aan die sosiale en opvoedkundige sfeer stel.
Hierdie vlak kan die beginvlak genoem word. Almal wil egter graag hê kinders moet ten minste viere vir hul kennis ontvang. Hierdie vlak kan as basies beskou word. As die student bekwaam is, kan hy in die studie van die vak baie verder as sy klasmaats vorder. In hierdie geval sal die onderwyser hom 'n "uitstekende" graad gee. Hierdie vlak word reeds as gevorderd beskou. Kom ons karakteriseer hulle in meer besonderhede.
- Begin. Dit is die heel eerste van alle vlakke van assimilasie van opvoedkundige materiaal en kenmerk kennis in terme van die teoretiese wese van die vak en in terme van basiese inligting daaroor. Die eerste vlak is daardie fundamentele en belangrike, maar terselfdertyd eenvoudig, wat in elke onderwerp beskikbaar is. Sulke kennis stem ooreen met die verpligte minimum, wat inop skoolouderdom voorsien die kind 'n deurlopende logika van aanbieding en skep, hoewel onvolledig, maar steeds 'n geheelbeeld van idees.
- Basies. Dit is die tweede vlak, wat die materiaal uitbrei, wat minimaal is teen aanvangskoerse. Basiese kennis konkretiseer en illustreer die basiese konsepte en vaardighede. Terselfdertyd is skoolgaande kinders in staat om die funksionering van konsepte en die toepassing daarvan te besef. Die kind, wat die onderwerp op 'n basiese vlak bestudeer het, verhoog die hoeveelheid inligting wat deur hom ontvang word, wat hom in staat stel om die nodige materiaal baie dieper te verstaan en die algehele prentjie meer volledig maak. Terselfdertyd, by die les van die tegnologie van multi-vlak onderwys, moet so 'n student gereed wees om die probleem situasie op te los en diep kennis te toon in die stelsel van konsepte wat nie verder gaan as die kursus nie.
- Kreatief. Hierdie vlak kan slegs bereik word deur 'n bekwame student wat aansienlik in die materiaal oor die vak gedelf het en die rasionaal daarvan gee. So 'n student sien vooruitsigte vir die kreatiewe toepassing van die verworwe kennis. Die pedagogiese tegnieke wat terselfdertyd gebruik word, maak dit moontlik om die student se vermoë om probleme op te los nie net binne die raamwerk hiervan nie, maar ook verwante kursusse, te assesseer deur selfstandig die doel te bepaal en die mees effektiewe aksieprogram te kies.
Leer van diagnostiek
Wat kan aan hierdie konsep toegeskryf word? Onder die diagnose van leer verstaan die algemene vatbaarheid vir leer. Tot op hede is bewys dat hierdie kriterium glad nie op die verstandelike ontwikkeling van die student neerkom nie. Dit is 'n multikomponent eienskap van persoonlikheid, watsluit in:
- Gereedheid en vatbaarheid vir geestelike werk. Dit is moontlik met die ontwikkeling van sulke kenmerke van denke: onafhanklikheid en krag, buigsaamheid en veralgemening, ekonomie, ensovoorts.
- Tesourus, of fonds van bestaande kennis.
- Die pas van leer of vordering in leer.
- Motivasie vir leer, wat uitgedruk word in kognitiewe aktiwiteit, inklinasie en bestaande belangstellings.
- Stamina en prestasie.
Spesialiste is van die onomwonde mening dat die definisie van leer verkry kan word met 'n omvattende diagnose, wat gesamentlik deur onderwysers en verteenwoordigers van die sielkundige diens van die skool uitgevoer word. Maar onderwysers-navorsers bied eenvoudiger metodes. Met behulp van hierdie metodes is dit moontlik om die aanvanklike diagnose uit te voer. Wat is dit?
Die onderwyser gee 'n taak aan die klas, en wanneer 3 of 4 studente dit voltooi, samel hy notas in. As die student al die take hanteer het, dui dit op sy baie hoë, derde vlak van leer. Voltooiing van twee of minder take stem ooreen met die eerste vlak.
So 'n diagnose word op 'n spesifieke onderwerp uitgevoer. Boonop moet verskeie onderwysers dit gelyktydig doen, wat jou sal toelaat om die mees objektiewe resultate te kry.
Organisasie van multi-vlak onderwys
Tydens die les oor TPO is dit nodig om sekere pedagogiese tegnieke te gebruik. Hulle laat jou toe om die differensiasie van die werk van kinders in die les te organiseer, gebaseer op die volgende:
- Doelgerigtheid. Dit impliseer dat die doel altyd na die student gaan, en nie weg van hom nie. Terselfdertyd word die hooftake wat in die les opgelos moet word afsonderlik vir elk van die drie vlakke geskryf. Die onderwyser formuleer 'n spesifieke doelwit deur die resultate wat die student tydens opvoedkundige aktiwiteite verkry, dit wil sê wat hy kan verstaan en weet, kan beskryf, uitvoer en gebruik, evalueer en aanbied.
- Inhoud. Die onderwerp van die les moet afgebaken word op grond van die vlakke van assimilasie van inligting deur studente. Dit sal ooreenstem met die doelwitte wat vroeër gestel is. Dit is nodig dat een vlak van 'n ander verskil deur die diepte van die materiaal wat in die les aangebied word, en nie deur die insluiting van nuwe afdelings en onderwerpe daarin nie. Die onderwyser berei 'n les voor wat uit vier fases bestaan, insluitend 'n opname en aanbieding van 'n nuwe onderwerp, en dan konsolidasie en beheer. Kennismaking met die nuwe in die toepassing van SRW word slegs op die tweede, basiese vlak uitgevoer. Die oorblywende stadiums word deur die onderwyser op al drie vlakke van kennisbemeestering uitgevoer.
- Organisasie van aktiwiteite. By die aanbieding van nuwe materiaal plaas die onderwyser spesiale klem op die volume wat nodig is vir die eerste vlak, wat minimaal is. En eers daarna word die onderwerp gekonsolideer met die uitvoering van frontale onafhanklike werk, waar studente die reg het op 'n gedeeltelike keuse van take volgens hul kompleksiteit.
Daarna versterk die onderwyser die materiaal wat in die vorm van 'n dialoog aangebied word. Om dit te doen, lok hy studente uit die tweede en derde groepe. Hulle hersien opdragte met vlak 1-studente. Deur hierdie onderwyserbereik onvoorwaardelike bemeestering van die onderwerp en stimuleer die oorgang van kinders na die hoogste vlak van kennis.
Die kombinasie van individuele, groep- en kollektiewe werk in die les maak dit moontlik om kwessies van daaropvolgende vlakke op te los, op grond van die eerste fase van leer. Om dit te doen, gebruik die onderwyser sulke tipes en vorme van organisering van klasse soos werk in dialoogmodus of in groepe, individuele buitemuurse aktiwiteite en modulêre opleiding, berading, bystand tydens die les, sowel as assessering van kennis gebaseer op die "slaag-druip".”-stelsel.
Voordele van TPO
Veelvlakkige leer is 'n redelik effektiewe tegnologie. Die voordele daarvan is soos volg:
1. In die aanbod deur die onderwyser van dieselfde hoeveelheid materiaal vir almal met die vestiging van verskillende vlakke van vereistes vir die bemeestering van die vak, wat toestande skep vir die werk van elk van die geselekteerde groepe studente teen 'n sekere tempo.
2. Die geleentheid vir elke student om hul studievlak te kies. Dit gebeur in elke les, al is dit soms nie objektief nie, maar tog met 'n gevoel van verantwoordelikheid vir die keuse wat gemaak is. Dit motiveer die kind om te leer en vorm geleidelik by hom 'n voldoende selfagting, asook die vermoë tot selfbeskikking.
3. In 'n hoë vlak van aanbieding van die materiaal deur die onderwyser (nie laer as die tweede nie).
4. In 'n onafhanklike, onopvallende keuse van die vlak van onderwys deur 'n skoolkind, wat pynloos is vir die trots van kinders.
Nadele van TPO
Die implementering van multi-vlak leer tegnologie het enenkele tekortkominge. Hulle vind plaas as gevolg van die onvoldoende ontwikkeling van so 'n tegniek op die oomblik. Onder die negatiewe punte is:
- Geen gedefinieerde TPO-inhoud vir elke skoolvak nie.
- Onvoldoende ontwikkeling van die stelsel van take wat tydens die les gebruik word, sowel as die beginsels van die konstruksie daarvan in verskeie vakke, wat nodig is vir onderwysers om hierdie tegnologie te bemeester.
- Die gebrek aan finaal en deeglik ontwikkelde metodes en vorme van multi-vlak onderwys, maniere om 'n les in verskeie vakke te bou.
- Die behoefte aan verdere ontwikkeling van metodes en vorme van beheer wat uitgevoer word in die toestande van TPO, in die besonder, toetse wat ons in staat stel om sielkundige en pedagogiese metodes van die vlak van ontwikkeling en leer van studente te kombineer.
Maar oor die algemeen is hierdie tegnologie baie progressief. 'n Onderwysstelsel wat dieselfde prosedurele, inhoudelike en tydelike voorwaardes vir almal bied, is immers enersyds demokraties en regverdig, maar terselfdertyd lei dit beslis tot die skepping van 'n situasie waar ontwikkelde kinders eenvoudig "klop" die onderpresteerders.
Dit raak moeilik vir 'n onderwyser om lesse in so 'n bonte groep te hou. Onwillekeurig begin hy die hoogste eise aan swak studente stel. Dit vertaal in die feit dat onaktiewe kinders van die eerste dae by die skool daaraan gewoond raak om op die agtergrond te wees. Kamerade behandel hulle uiters afwysend. So 'n uiters skadelike neiging word deur tegnologie vermy.multi-vlak onderwys. Dit skep immers nie die ongelykheid wat onder dieselfde omstandighede vir alle kinders ontstaan nie. Met TPO kan jy elke individu nader, insluitend daardie studente wat van geboorte af hoë intelligensie of stadige dinamiese eienskappe het.
