Kweek 'n liefde vir boeke by 'n kind en die wêreld van fiksie vind reeds in die kinderjare plaas. Die kinders leer om die mooi en morele in die werke voor laerskool te vind, naamlik in die kleuterskool. Vandag sal ons praat oor kennismaking met fiksie in die voorbereidende groep: waarom hierdie ouderdom nie oor die hoof gesien moet word nie, watter vorme van die proses is die doeltreffendste, hoe om 'n dialoog met 'n klein kind te bou wanneer dit kom by kategorieë wat moeilik is om te verstaan ?
Kenmerke van die ouderdom van kinders wat na die voorbereidende groep geskuif het
Vertroudmaking met fiksie in die voorbereidende groep is belangrik omdat die ouderdom van 6-7 jaar 'n besonder aktiewe stadium in die ontwikkeling en vorming van die kind is. Daar is 'n komplikasie van die speelruimte, die ontwikkeling van komplekse interaksie tussen mense begin. Kinders van hierdie ouderdom, anders as jonger kinders, is in staat om dit waar te neem en te begrypkategorieë soos werk, huwelik, siekte, die geboorte van 'n kind, ens. Die verskeidenheid rolle wat in die speelproses gebruik word, neem toe, aangesien die kind dag vir dag meer en meer ontvanklik word vir die beelde van die wêreld om hom. Daarom is bekendmaking met fiksie in die voorbereidende groep 'n geleentheid om hierdie beelde, ideale, voorbeelde so positief moontlik te maak.
Watter gunstige uitkomste kan bereik word?
As die werk korrek en rasioneel georganiseer is, sal die kind by die uitgang van die voorskoolse opvoedkundige instelling (DOE), die vaardighede hê van bekwame dialogiese en sommige soorte monoloogspraak. Vorming van 'n student se posisie, die bemeestering van die vorme van positiewe kommunikasie met ander en die persepsie van die materiële wêreld as 'n ruimte vir die prestasies van menslike kultuur, met 'n hoë vlak van persoonlike en kognitiewe ontwikkeling - dit alles is globale take wat beide die opvoeder en ouers moet werk om in tandem te bereik ten einde as gevolg daarvan, die kind in staat was om sy studies suksesvol voort te sit op skool, het hy kalm en gemaklik gevoel. Die bereiking van die gestelde doelwitte is onder andere bekendmaking met fiksie in die voorbereidende groep.
Plaaslike, eng gefokusde take
Die lees van fiksie in die voorbereidende groep is nodig om:
- Om die kind se voorletter te vormidees oor die kenmerke van die wêreld van fiksie. Op die eenvoudigste, mees verstaanbare vlak, verduidelik aan hom die kategorieë van genre, poësie, prosa en hul besonderhede, samestelling, elemente van taalfiguurlikheid.
- Om poëtiese persepsie te ontwikkel, 'n gevoel van skoonheid, die vermoë om 'n werk in die geheel van die inhoud en klank, ritme, musikaliteit, poësie waar te neem. 'n Gedig help veral hierin (oor herfs, somer, lente, winter, oor diere, volwassenes, kinders, ens.), alhoewel hierdie bepalings tipies is vir stories, sprokies en kortverhale.
- Om literêre smaak en die vermoë te kweek om die stemming van die werk vas te vang, te verstaan en te interpreteer.
- Kweek belangstelling in werke van literêre kreatiwiteit, verseker die konsolidasie van inligting oor die inhoud van die boek en ontlok 'n emosionele reaksie daarop.
Hoekom is ouers belangrik vir die proses?
Soos hierbo genoem, is dit nodig om ouers aktief te betrek by die bekendstelling van kinders aan fiksie, want as in die kind se gedagtes die kennis en assimilasie van die nuwe slegs aan die persoonlikheid van die opvoeder toegeskryf word, in die toekoms dit kan tot rampspoedige resultate lei. Die gewone "mentor" sal vertrek, en die skoolonderwyser sal hom vervang, waarvoor die nuwe student dalk nie gereed is nie. Dit veroorsaak wanaanpassing, wat soms vir 'n kind moeilik is om op sy eie te hanteer. In hierdie geval is daar 'n risiko dat u na 'n regte spesialis moet wend - 'n sielkundige wat die enigste een is wat kandie probleme wat ontstaan het, op te los. Daarom behoort ouers, as permanente begeleiers van die kind op pad van sy grootwordjare, 'n belangstellende deel te neem aan sy lewe en geleidelike vorming as student.
Wat moet in ag geneem word wanneer boeke gekies word?
Die lys van literatuur in die voorbereidende groep is 'n komponent van die proses, wat kan wissel na gelang van die sienings van die leierskap, die direkte mening van die onderwyser-opvoeder self, sowel as ouers. Hier, in teenstelling met die skoolkurrikulum, waar die onsigbare spook van die behoefte om aan die toegelate jaarlikse tydperk te voldoen en daarin te slaag om die materiaal te dek, oor werknemers op alle vlakke heers, is alles baie eenvoudiger. Dit beteken egter nie dat die keuse van materiaal “in elk geval” benader kan word nie. Inteendeel, elke literêre werk moet die implementering van kognitiewe, morele en estetiese funksies verseker. Kleuterfiksie moet altyd fokus op 'n boek wat:
- Het 'n ideologiese oriëntasie, dit wil sê dit stem ooreen met die doelwitte van veelsydige morele opvoeding, boesem liefde in vir die vaderland, die mens, die natuur. As hoofkarakter is hy 'n held met 'n positiewe morele karakter.
- Dit word gekenmerk deur hoë artistieke vaardigheid en literêre waarde, wat weerspieël word in die teenwoordigheid van 'n voorbeeldige literêre taal en die bestaan van eenheid van inhoud en vorm in die werk. 'n Aanskoulike voorbeeld is Pushkin vir kinders en sy sprokies, waar die woord self kuns is.
- Los spesifieke pedagogiese probleme op. Dit versterk byvoorbeeld kennis oor name, karakters, skrywers, dalk selfs illustreerders, ontwikkel logiese en figuurlike denke, verbeelding, geheue, spraak, ens.
- Gedefinieer as toeganklik vir 'n gegewe ouderdom as gevolg van ouderdom en sielkundige kenmerke van ontwikkeling, lewenservaring van kinders, verskeidenheid van hul belangstellings.
- Dit het 'n interessante intrige, duidelikheid en eenvoud van samestelling. Byvoorbeeld, Hans Christian Andersen, wie se sprokies vandag nog deur kinders geliefd is, het nie sy werke oorversadig met die kinkels van die storie nie. In "Thumbelina" sien ons beide wonderwerke en avonture wat progressief en lineêr ontwikkel, sonder om die baba te verwar.
Groepe produkte
Op grond van bogenoemde kriteria word die volgende groepe produkte van artistieke kreatiwiteit in moderne voorbereidende groepe van voorskoolse opvoedkundige instellings onderskei, naamlik:
- Werke van Russiese folklore en kreatiwiteit van die mense van die wêreld. Tradisioneel word die aktiefste aandag aan klein vorme van folklore gegee, naamlik spreekwoorde, gesegdes, raaisels, kinderrympies, liedjies, fabels, pestushkas, grappies, verskuiwings, maar die sprokie deel die louere vir die titel van die mees geliefde kinderboek. genre saam met hulle.
- Werke van Russiese en buitelandse klassieke literatuur vir kinders.
- Werke van Russiese en buitelandse kontemporêre letterkunde.
Die onderwyser-opvoeder is die hoofgids, organiseerder en koördineerder van lees
Opvoeder moet nooit vergeet dat lektuur vir die kindertydperk voortdurend met nuwe eksemplare bygewerk word nie. Daarom word, as hoof van hierdie proses, 'n belangrike missie aan hom opgedra, naamlik die onvermoeide kennismaking met die produkte van die werk van nuwe skrywers, die hersiening van die kring van kinderlees, die uitsluiting van verouderde en irrelevante werke. daaruit en die toevoeging van nuwe, helder, lewendige, interessante kinders van die 21ste eeu. 'n Bekwame opvoeder moet ook in staat wees om met kinders toe te pas op 'n verskeidenheid metodes, tegnieke en middele, naamlik:
- gesprek;
- verbale leesstof;
- vertel;
- ekspressiewe lees;
- teatrale toneelstuk-dramatisering;
- verbale didaktiese speletjie;
- vervoer-elemente;
- teken die eenvoudigste algoritmes op;
- analise;
- uitstallingsontwerp, boekhoek;
- wys illustratiewe materiaal, visuele diagramme, ens.
Genres, boeke en werke wat nooit oorbodig sal wees nie
Ondanks die feit dat daar geen universele lys werke vir klasse in die voorbereidende groep is nie, is dit moontlik om die literatuur wat die meeste aanbeveel word deur kundiges in pedagogiese wetenskap en praktyk, te lys, wat saam met kleuters nooit in ydel. Dit sluit in:
- Liedjies. Byvoorbeeld,"Vroeg, vroeg in die oggend …", "Soos dun ys …", "Vesnyanka" in die literêre aanpassing van G. Litvak, "Hulle het bokwiet gewas" in die artistieke verwerking van Yu. Grigoriev en ander. Oproepe - byvoorbeeld, "Reën, reën, meer pret".
- Russiese volksverhale: "The Fox and the Jug" deur O. Kapitsa, "Khavroshechka" deur A. N. Tolstoy, "Finist the Bright Falcon", "The Bragged Hare" en ander.
- Poëtiese skeppings: werke deur A. Fet, S. Marshak, D. Kharms, B. Zakhoder, I. Turgenev, S. Yesenin, ens. Watter vorm help 'n kind van hierdie ouderdom die meeste om kennis te sistematiseer? Natuurlik 'n gedig! Oor herfs ("Herfs, ons hele arme tuin is besprinkel …" deur A. K. Tolstoy, in verkorte vorm), winter en ander seisoene, oor omliggende verskynsels, oor mense - kinders van 7 jaar oud kan nie meer net lees, verstaan en memoriseer, maar ontleed ook werke op 'n elementêre vlak.
- Prosaliteratuur: verhale deur L. Tolstoy, byvoorbeeld, "Bone", "Jump", aparte hoofstukke van "Chuk and Gek" deur A. Gaidar, klein van vorm, maar uiters geestige werke vir kinders deur V Dragunsky, en naamlik “A friend of childhood”, “Van bo na onder, skuins”, ens., L. Panteleev se siklus “Stories about Squirrel and Tamarochka” en dergelikes.
- Sprokies.
Byvoorbeeld, Pushkin vir kinders en sy beroemde "Die verhaal van tsaar S altan, van sy glorieryke en magtige seun, prins Gvidon S altanovich, en van die pragtige Swaanprinses." P. Bazhov, V. Bianchi ("Uil" en ander) - al hierdie is skrywers met wie die kind nog in die nabye skooltoekoms sal ontmoet. Hans Christian Andersen, wie se verhale voortspruit uit die skrywer se memoires van sy eie jeug enkinderjare. Daarom is 'n gepaste stap om reeds met die kinders van die voorbereidende groep met hul werke te begin werk, aangesien die materiaal perfek is vir hierdie ouderdom.
