Alle soorte pedagogiese aktiwiteite hou verband met diagnostiek. K. D. Ushinsky het dit as 'n integrale deel van die aktiwiteite van onderwysers beskou. Deur verskillende tipes pedagogiese diagnostiek te gebruik, ontleed die onderwyser die doeltreffendheid van onderwys en opleiding. Met behulp van verskeie skemas, kaarte, vraelyste identifiseer die onderwyser die hoofoorsake van swak prestasie, op soek na maniere om dit uit te skakel.
Belangrikheid van diagnose
Pedagogiese diagnostiek verwys na die tipes pedagogiese aktiwiteit, eerstens, dit behels die verhouding tussen die student en die onderwyser. Dit manifesteer in die vorm van beheer en onafhanklike werk, wat kenmerke opstel. Benewens interne diagnostiek, is eksterne eksamens moontlik wat daarop gemik is om die kwaliteit van die vaardighede en vermoëns van skoolkinders, die professionele aktiwiteite van onderwysers, te assesseer.
Kenmerke van die term
Om die tipes pedagogiese diagnostiek, die belangrikste prestasiekriteria, te ontleed, oorweeg die kenmerke van hierdie term.
Pedagogiese diagnostiek behels navorsing,gefokus op die verbetering van die metodes van onderwys en opleiding, die ontwikkeling van die student se persoonlikheid. Danksy die resultate wat in die loop van die studie verkry is, is dit moontlik om volledige inligting oor die professionaliteit van die skoolonderwyser self te bekom.
Die metodes wat in die diagnostiese proses gebruik word stem ooreen met die ouderdomskenmerke van skoolkinders.
Gereedskap
Pedagogiese diagnostiek is gebaseer op spesiale algoritmes wat deur dokters, sielkundiges en onderwysers ontwikkel is. Tans is daar in Russiese onderwys 'n geleidelike oorgang van die klassieke onderwysstelsel na die vorming van 'n harmonieus ontwikkelde persoonlikheid van die kind.
Hierdie transformasies van huishoudelike pedagogie behels die gebruik van nuwe instrumente vir die ontleding van opvoedkundige, buitemuurse resultate, vergelyking van die feite wat verkry is en om maniere te vind om die geïdentifiseerde probleme op te los.
Hooffunksies
Pedagogiese diagnostiek word uitgevoer om terugvoer in die opvoeding en opvoedkundige proses te identifiseer. Diagnostiese data oor die vlak van onderwys en opvoeding van skoolkinders, verkry op verskillende stadiums van hul ontwikkeling, dien as die hooftipe inligting vir die bou van die daaropvolgende pedagogiese proses. Tans is 'n spesiale stelsel vir die evaluering van die opvoedkundige en opvoedkundige werk van die skool geskep, waarvolgens die gradering van die beste opvoedkundige instellings saamgestel word. Die hooftipes pedagogiese diagnostiek voer sekere funksies uit: assessering,terugvoer, prosesbeheer.
Terugvoer
Die kern van hierdie funksie is om diagnostiese data oor die vlak van opvoeding en opvoeding van skoolkinders te gebruik vir daaropvolgende pedagogiese aktiwiteite. Sielkundiges, klasonderwysers, doen diagnostiese toetse, vergelyk die werklike prestasies van elke kind met sy vermoëns, maak 'n gevolgtrekking oor die volledigheid van die werk, en soek maniere om die situasie te verander.
Die belangrikste taak van moderne pedagogiese diagnostiek is om toestande te skep vir die onderwyser en student om inligting oor die resultate van die opvoedkundige en opvoedkundige proses te ontvang om dit betyds reg te stel.
Evalueringsfunksie
Alle soorte pedagogiese diagnostiek word met evalueringsaktiwiteite geassosieer. 'n Omvattende en omvattende assessering het verskeie aspekte:
- regulatory-corrective;
- waardegedrewe;
- meet;
- stimulerend.
Danksy waarde-georiënteerde ontleding word die student se idees oor homself en ander mense verryk. Die student het die geleentheid om sy eie arbeid, morele, estetiese eienskappe te vergelyk met die vereistes wat deur die moderne samelewing gestel word.
Danksy pedagogiese assessering word dit moontlik om jou optrede met die norme te vergelyk, jou eie gedragslyn te ontwikkel en verhoudings met ander mense te vestig.
Nadat die student die objektiwiteit van die assessering besef, positiewe eienskappe ontwikkel, probeer die student om van sy tekortkominge ontslae te raak. Dit is die meetparameter van pedagogiese assessering wat 'n aansporing vir die student is tot selfopvoeding. Wanneer hulle hul suksesse en prestasies met ander kinders vergelyk, vorm die student sy eie sosiale status.
Administratiewe funksie
Met inagneming van die hooffunksies en tipes pedagogiese diagnostiek, let ons ook op die bestuursfaktor. Hierdie funksie word geassosieer met die ontleding van die ontwikkeling van die kind se persoonlikheid, die vorming van die skoolspan. Daar is drie diagnostiese opsies: aanvanklike, huidige, finale.
Aanvanklike diagnostiek hou verband met beplanning, bestuur van die klasspan. Voordat die onderwyser die opvoedkundige take bepaal wat oor 'n kwart of 'n halfjaar geïmplementeer gaan word, beoordeel hy die opvoedingsvlak van die wyke.
Diagnostiek van klaskamerstudie
Die hooftipes sosio-pedagogiese diagnostiek wat met die studie van die span geassosieer word, kan van drie tipes wees. Die eerste navorsingsopsie is geskik vir 'n nuwe klaskamerspan wat nie aan die onderwyser bekend is nie. Die tweede diagnose is geskik vir 'n klas waarin die onderwyser pas met sy opvoedkundige aktiwiteite begin. Die derde opsie is ontwerp om 'n klas te ontleed wat aan die onderwyser bekend is.
By die eerste kennismaking van studente met die klasonderwyser, met behulp van aanvanklike diagnostiek, vind 'n omvattende studie plaasskoolkinders. Verder ontleed die onderwyser nie 'n individuele student nie, maar die vorming van 'n klasspan. Op die derde stadium van die analise voer die onderwyser selektiewe diagnostiek uit, ontleed die individuele prestasies van skoolkinders, die doeltreffendheid van die ontwikkeling van die klasspan.
Pedagogiese navorsingsresultate
Die objektiwiteit en volledigheid van die inligting wat in die eerste en tweede fase verkry is, gee die onderwyser die geleentheid om opvoedkundige aktiwiteite te beplan wat die beste by die ontwikkeling van studente pas.
Daar is verskillende tipes pedagogiese diagnostiek. Die kriteria vir die doeltreffendheid van navorsing hang af van die kenmerke van die klasspan, die individualiteit van skoolkinders.
Korrektiewe (huidige) diagnostiek word uitgevoer in die proses om die aktiwiteite van klasspanne te vorm. Dit gee die onderwyser die geleentheid om te fokus op die veranderinge wat in die klaskamer geopenbaar word, met lede van die span plaasvind. Terselfdertyd word die korrektheid van die opvoedkundige take wat die klasonderwyser in die vorige stadiums gestel het, geassesseer.
Sulke tipes sielkundige en pedagogiese diagnostiek help die onderwyser in die kortste moontlike tyd om hul aktiwiteite aan te pas, om veranderinge in die metodologie van opvoedkundige aktiwiteite aan te bring. Met die hulp van korrektiewe diagnostiek moedig die onderwyser onafhanklikheid, kreatiwiteit, individualiteit van sy studente aan.
Die huidige diagnostiek dien as 'n vinnige toets, dit gee die onderwyser die geleentheid om besluite oor toekomstige pedagogiese aktiwiteite te neem.
Beginsels van diagnostiese toetsing
Verskeie tipespedagogiese diagnostiek is gebaseer op sekere beginsels.
'n Holistiese studie van die pedagogiese verskynsel behels die gebruik van 'n sistematiese benadering, die vestiging van verhoudings tussen die eienskappe van die individu en die kenmerke van die span.
Alle tipes pedagogiese diagnostiek in voorskoolse opvoedkundige instellings is gebaseer op die inagneming van eksterne faktore vir die ontwikkeling van die persoonlikheid van voorskoolse kinders, die uitskakeling van invloede wat die opvoedkundige proses negatief beïnvloed.
Die opvoeder kontroleer dieselfde pedagogiese feit verskeie kere deur verskillende navorsingsmetodes te gebruik om betroubare resultate te kry.
Omvattende benadering tot die uitvoer van diagnostiese studies, volgens professionele persone, is die hoofmetode wat in moderne huishoudelike pedagogie gebruik word. Slegs met hierdie benadering kan ons praat oor die verkryging van objektiewe resultate, 'n korrekte en betroubare beoordeling van die professionaliteit van 'n onderwyser.
Die beginsel van objektiwiteit neem 'n spesiale plek in die pedagogie in. Elke student het sekere individuele eienskappe wat deur die onderwyser in ag geneem moet word wanneer 'n opvoedkundige program gekies word.
Gevolgtrekking
Verhoudings tussen skoolkinders en die klasonderwyser word dikwels op subjektiewe faktore gebou. Die onderwyser skep vir homself 'n mening oor elke leerling, gebaseer op die inligting wat van kollegas, ander kinders ontvang word. Om die mentor 'n objektiewe idee van sy wyke te vorm, is dit nodig om verskeie tipes pedagogiese diagnostiek te doen.
Slegs in hierdie geval sal die beginsel vanobjektiwiteit, wat die onderwyser sal help om opvoedkundige take te kies, sy professionele aktiwiteite aan te pas op so 'n manier om die maksimum ontwikkeling van die individualiteit van elke kind te bereik, kry 'n positiewe dinamika in die vorming van die klasspan.
Die beginsel van objektiwiteit behels die kontrolering van elke individuele feit deur gebruik te maak van verskillende metodes om die kind (klas) te bestudeer, asook die vergelyking van navorsingsresultate met feite verkry deur ander onderwysers, data-analise.
'n Navorser, in die rol van 'n klasonderwyser, moet nie sy werk op sy eie subjektiewe mening bou nie, dit is juis die professionaliteit van 'n moderne onderwyser.
Aangesien diagnostiek wat in opvoedkundige instellings uitgevoer word 'n opvoedkundige funksie het, is dit nodig om dit organies in te pas by die struktuur van pedagogiese aktiwiteit.
In die proses om metodes te ontwikkel om diagnostiese navorsing uit te voer, moet die onderwyser hierdie metodes omskep in 'n vorm van onderwys en opleiding.
Kinders se persoonlikheidseienskappe kan in die proses van aktiwiteit gesien word, so die hooftaak van enige klasonderwyser is om leerlinge aktief by buitemuurse aktiwiteite te betrek.
Onder daardie algemene foute wat deur jong onderwysers gemaak word, is die ontleding van die kind se individualiteit buite die klaskamergroep deurslaggewend. Ten einde pedagogiese diagnostiek betroubaar en volledig te wees, moet dit nie net die individuele eienskappe van die student evalueer nie, maar ook sy verhouding met ander verteenwoordigers van die klaskamer.kollektief.
