Pedagogiese analise is daarop gemik om die produktiwiteit van onderrig in verskillende aspekte te bestudeer. Dit help om die positiewe en negatiewe aspekte wat in die leerproses ontstaan, te identifiseer. Tydens die bestudering van die onderwyser se werk kan individuele komponente of dele daarvan geïdentifiseer word om dit om die beurt te bestudeer. In hierdie artikel gaan ons na alle aspekte van pedagogiese analise kyk.
Struktuur
Daarom staan die belangrikste strukturele elemente uit:
- die aard van die gedrag van onderwysers en studente;
- vorme van onderwys;
- ouerskapmetodes;
- voorwaardes en doelwitte van die pedagogiese proses.
Deur hierdie en ander komponente in 'n enkele stelsel te kombineer, kan jy bepaal in watter styl die onderwyser sy les gehou het.
Pedagogiese ontleding van die les
Daar is vyf hooftipes analise. Onder hulle word 'n belangrike plek ingeneem deur:
- Blits-analise. Hierdie stadium begin onmiddellik na die einde van die les. Hier is 'n kort evaluering van die implementering van die doelwitte, of dit geïmplementeer is of nie. Om die onderwyser te laat verstaan hoe effektief hy die materiaal aangebied het, vra hy die studente kort vrae of gee 'n klein toetstaak.
- Struktuuranalise. Uitgevoer aan die einde van die blitsontleding. Hier stel die onderwyser verskillende didaktiese take waartydens 'n probleemsituasie gevorm word.
- Aspektontleding. Gemik op die ontleding van 'n aparte komponent van die les.
- Volledige ontleding. Alle komponente van die les word in soveel detail as moontlik ontleed.
- Kompleks. Die vorms en metodes om die les uit te voer word volledig ontleed.
Metodes van pedagogiese analise
Die hoofdoel vir die onderwyser is om die stand en tendense in die ontwikkeling van die pedagogiese proses te bestudeer. Hy moet 'n objektiewe beoordeling van die resultate van sy werk gee. Dit blyk dat die pedagogiese proses van 'n latente aard is, en uiterlik is dit onsigbaar. Maar terselfdertyd verg dit maksimum intellektuele inspanning. Hy help:
- sintetiseer pedagogiese feite en verskynsels;
- organiseer;
- vergelyk;
- om op te som;
- vorm analitiese denke.
Gevolglik speel die volgende tipes analise 'n besonder belangrike rol:
- Bedryf. Gemik op daaglikse monitering van huidige resultate, waardie hoofaanwysers van die opvoedkundige proses.
- Tematies. Sluit 'n ontleding in van die toestande wat geskep word vir die lewe van kinders in 'n groep, die interaksie van studente met ouers, die vlak van professionele kennis van onderwysers en die vlak van assimilasie van programmateriaal deur kinders.
- Finaal. Ontleding van werk oor 'n lang tydperk (kwartaal, semester, jaar).
- Fundamenteel. Selfontleding van aktiwiteite word in alle rigtings uitgevoer (opvoedkundige proses, opvoedkundige werk, tematiese geleenthede, oop lesse, ens.).
- Bedryf. Dit evalueer hoe doeltreffend die daaglikse opvoedkundige werk deur die jaar was.
- Parametries. Dit is daarop gemik om daaglikse inligting oor die vordering en resultate van die opvoedkundige proses te bestudeer. Aan die einde word die redes vir die mislukking in die opvoedkundige proses uitgeklaar.
Analise van die hoofmetodes wat die onderwyser gebruik
Alles wat die onderwyser in die klaskamer omring, is onderhewig aan pedagogiese ontleding. Hierdie aspekte sluit in:
- leeruitkomste;
- eienaardighede van 'n individuele student;
- kenmerke van die span;
- pedagogiese probleem;
- pedagogiese situasie;
- doeltreffendheid van die opleidingstelsel.
In elke geval sal die resultaat anders wees. Maar om die werk effektief te maak, is 'n enkele algoritme geskep, insluitend 'n lys reëls en tegnieke. Sommige van hulle word hieronder beskryf.
Die kern van die teoretiese en metodologiese benadering
As verwys word na die metodologie enteorie van onderrigaktiwiteit, is dit moontlik om te bepaal hoe effektief pedagogiese analise sal wees. Eerstens word 'n hipotetiese probleem ontwikkel, asook maniere om dit op te los. Enigiemand wat 'n vermeende probleem probeer oplos, probeer eers raai wat presies veroorsaak dat dit uitgelok word. Dit kan veroorsaak word deur:
- ondoeltreffendheid van pedagogiese tegnologieë;
- foute in die gebruik van pedagogiese metodes en tegnieke;
- swak onderwysersopleiding;
- swak onderwys van die studente self (of ander faktore).
Om die ware oorsaak van die probleme in die ontleding van pedagogiese ervaring uit te vind, hoef jy net op kennis van die metodologie staat te maak. Nadat die aannames gemaak is, word hierdie hipotese in die praktyk getoets, en as die aannames nie bevestig word nie, gaan die soektog na die oorsake van die mislukking voort.
Aan die einde word 'n plan van pedagogiese analise opgestel, wat in detail beskryf:
- reeks van meganiese aksies;
- watter feitelike materiaal om te versamel;
- stel duidelike vrae: wat, waar en wanneer om te studeer.
Stelselstruktuurontleding
Eerstens word die mikro- en makrostruktuur van die analise bepaal. In die eerste geval word afsonderlike elemente van die pedagogiese probleem geopenbaar. In die tweede word die probleem op 'n komplekse wyse ontleed, tesame met al die toestande en faktore. As voorbeeld kan hierdie probleem die verhoging van die doeltreffendheid van die student se onafhanklike werk insluit met behulp vanpedagogiese tegnieke.
Tydens die sisteem-struktuurontleding word alles in detail uitgewerk om die vaardigheid van die spesialis self te ontleed of om die kennis en vaardighede wat die studente by hom geleer het, na te gaan.
Pedagogiese besluit
Hierdie tegniek word gebruik om 'n sielkundige en pedagogiese analise suksesvol uit te voer. Danksy verskeie metodes word die gewenste resultaat van onderrigaktiwiteit behaal. Dit word uit verskeie tegnieke gevorm.
Eerstens word 'n sekere pedagogiese probleem uitgelig, waar die komponente daarvan in detail bestudeer word, asook hoe dit opgelos kan word. 'n Onderwyser merk byvoorbeeld dat sy aktiwiteit op 'n sekere stadium oneffektief is. Daarna begin hy om sy situasies te ontleed en identifiseer sodoende die redes vir die lae resultate van sy aktiwiteite. In die oorweldigende meerderheid gevalle is so 'n ontleding van pedagogiese werk wetenskaplik van aard en vereis dit 'n ernstige benadering.
Kriteria vir die evaluering van die opvoedkundige proses
Om 'n ontleding van pedagogiese aktiwiteit suksesvol uit te voer, is dit nodig om drie kriteria te bestudeer wat nou met mekaar verbind is.
Die eerste behels die identifisering van spesifieke kenmerke wat sal help om die voldoening van skoolwerk aan algemeen aanvaarde standaarde te bepaal. Dit sluit in:
- beskawing van die skool;
- moraliteit;
- 'n verskynsel van spiritualiteit.
Die laaste teken is die belangrikste. As daar spiritualiteit in pedagogiese analise is, dan kan ons gerus sê dat die skoolverander in 'n tempel van die lewe. As dit nie daar is nie, kan die student ongemak voel, en die onderwyser sal sy pligte erger hanteer.
Die tweede maatstaf is die opvoeding van kinders. Om hierdie parameter te vervul, moet 'n professionele onderwyser sy lesse bou om die idee van goedheid, waarheid en skoonheid aan kinders te bring. Maar moenie vergeet dat kinders van verskillende strata van die bevolking by die skool studeer nie, en hulle kan verskeie onaangename oomblikke by die huis sien, die probleme van die lewe in al sy manifestasies. Eerstens word hulle geassosieer met swak sosiale status of finansiële situasie. Daarom sal nie alle kinders perfek wees nie, selfs al behandel die onderwyser almal met liefde.
Die derde maatstaf is die dinamika van die resultaat. Die proses en resultaat wat vroeër verkry is, word hier vertoon.
